構建專業(yè)技能評價體系的探索與思考
——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)模式改革為例

林春明

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建 福州 350101）

通過構建一套依靠行業(yè)、企業(yè)、學校三方合力打造的以專業(yè)技能測試標準為核心的高職院校專業(yè)技能評價體系，可以有效對接學校育人功能與行業(yè)、企業(yè)醫(yī)療生產經營實際需求，彌合行業(yè)、企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)的縫隙，糾正企業(yè)對人才的要求和院校人才培養(yǎng)目標之間錯位的問題[1]。

一、構建專業(yè)技能標準為核心的評價體系

美國學者Donabe dian提出的質量評價理論框架“結構-過程-結果模式”[2]，以及美國統計學家愛·戴明博士創(chuàng)造的一種管理產品質量的方法（戴明環(huán)），即“PDCA循環(huán)系統”：plan-do-checkaction cycle，內容包括:Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和A ction(處理)四個階段。[3]這些理論都強調質量評價體系的構建與運用。

通過質量評價體系來控制培養(yǎng)質量是高職院校人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)與核心問題，其中，學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與評價體系構建尤其是保障并檢驗高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量優(yōu)劣的試金石。專業(yè)技能評價體系是指高職院校（尤其是行業(yè)高職院校）基于校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，為保障學生具備預期的職業(yè)能力目標，由學校與行業(yè)、企業(yè)聯合組成團隊，對接行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術標準要求，在調研分析崗位工作任務的基礎上開發(fā)出適應崗位需求的模塊化專業(yè)技能測試標準，依據測試標準對學生進行分階段、有計劃的能力培養(yǎng)、測試與評價[4]，在實踐過程中帶動與之相應的教學內容與教學過程、師資隊伍、實訓基地的重構或建設，實現人才培養(yǎng)質量的提升。其中專業(yè)技能測試標準的制定與實施是這一專業(yè)技能評價體系的核心內容。

二、制定并實施專業(yè)技能測試標準

隨著高校擴招和就業(yè)制度的改革，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職學生受制于傳統人才培養(yǎng)模式的制約，專業(yè)能力，尤其是崗位要求的實踐技能缺乏問題突出。例如以理論為中心的傳統課程體系下的“三段式”教學模式培養(yǎng)的學生在校期間難以掌握崗位核心能力，造成實習期間對技術操作存有畏難情緒，以及學生從學校走入醫(yī)院、企業(yè)實習，面對陌生的職業(yè)環(huán)境和角色的改變難以適應等。要解決這些制約人才培養(yǎng)質量的問題，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校應將行業(yè)標準融入專業(yè)建設，即按照行業(yè)標準和相關專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，強化專業(yè)設置與崗位（群）核心技能的對接，將行業(yè)的職業(yè)標準與職業(yè)崗位所需的關鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學體系中，對照行業(yè)的職業(yè)標準制定課程標準及評價標準體系。

自2009年起，學院在專業(yè)技能測試標準開發(fā)和教學機制方面進行了深入的探討，以護理、藥學、醫(yī)學檢驗技術、醫(yī)學影像技術等四個專業(yè)為試點，依靠行業(yè)協會、醫(yī)院企業(yè)主管以及學院教師的共同參與，編制專業(yè)技能測試項目和考核評分標準，開發(fā)出了19個模塊341個具體操作項目構成的專業(yè)技能測試標準，以一種行業(yè)或職業(yè)標準重構高職教育教學過程與人才培養(yǎng)體系，有效縮短行業(yè)或職業(yè)標準與人才培養(yǎng)之間的差距。[5]2012年，學院在總結實踐經驗的基礎上，對助產、口腔醫(yī)學、衛(wèi)生信息管理等其他專業(yè)進行技能測試標準開發(fā)與應用，進一步推進以專業(yè)技能測試標準開發(fā)引導醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才培養(yǎng)的改革與實踐。

三、專業(yè)技能評價體系的實踐與成效

由行業(yè)、企業(yè)和院校三方共同制定的專業(yè)技能測試標準是專業(yè)技能評價體系構建與實踐的核心內容，這一評價體系符合行業(yè)要求、企業(yè)需求以及高職畢業(yè)生標準，從實踐應用效果來看，主要強調的是通過嚴格的過程管理與質量控制來規(guī)范、完善人才培養(yǎng)過程，為人才培養(yǎng)質量的提升發(fā)揮重要的引導、保障作用。

1.專業(yè)技能評價體系引領教學內容和教學過程的重構。基于專業(yè)技能測試標準的教學內容體系是一種以行業(yè)或者職業(yè)崗位能力要求為導向的教學內容體系，即課堂教學內容、課外學習內容和課外實踐內容相互聯系、融合，構成一個動態(tài)、有機的統一整體，教學過程呈現出一種實踐性、公開性與職業(yè)性特點。學院堅持“技能標準引領、知識全面?zhèn)魇?、素質大力提升”的全方位人才培養(yǎng)新理念，將各專業(yè)技能測試標準中所涵蓋測試項目的專業(yè)技能實訓與測試納入到各專業(yè)正常教學計劃與課程教學中，使各專業(yè)技能測試標準的測試項目融合到各門專業(yè)課程教學中，形成理論教學服務技術應用能力，教學內容與工作任務保持一致的“雙向并行”教學運行機制。[6]

2.專業(yè)技能評價體系引導學生自主學習和教師教學改革方向。專業(yè)技能評價體系中的專業(yè)技能測試標準主要由技能模塊、技能操作項目和具體考核指標內容組成，具有詳細、具體且操作性強等特點。以護理專業(yè)技能測試標準為例，其以臨床護理程序為主線，按照臨床護理人才素質要求的指標內涵編寫了涵蓋基礎護理技能、急救護理技能、健康評估技能、?？谱o理技能等10個技能模塊、70項護理技能測試標準，并從護理職業(yè)素養(yǎng)、技能操作程序、操作質量、人文關愛四個方面細化和量化各考核指標。[7]

3.專業(yè)技能評價體系推動雙師結構教學團隊建設。從專業(yè)技能測試標準的制定過程及內容來看，主要是參照行業(yè)、企業(yè)就業(yè)崗位或者崗位群的能力要求，這就需要標準實踐者的教師必須原則上具備兩種身份即行業(yè)專家和一線教師，需要創(chuàng)建名副其實的“雙師型”師資隊伍。學院通過引進技術骨干、企業(yè)實踐進修等制度建立了行業(yè)專家占50%以上的“雙師合一”教學團隊，即學院各專業(yè)均聘請行業(yè)專家作為特聘教授，實施校、企雙專業(yè)帶頭人、雙教研室主任等制度，建立行業(yè)專家工作室和兼職教師資源庫，校企共同推行專業(yè)技能測試標準，有效推動了專業(yè)技能測試標準的實施，提升了教師隊伍的建設水平。

4.專業(yè)技能評價體系促進實訓基地的校企融合。專業(yè)技能測試標準實施過程中學院吸納醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)的技術、資金、物資和人力等資源，共同推進“校中廠”建設，建成社區(qū)衛(wèi)生服務中心、制藥車間、連鎖藥店等校內技能訓練基地，完善訓練基地的管理規(guī)范與實訓項目操作標準，引進和開發(fā)虛擬教學軟件等作為實踐教學的有效補充手段。同時，學院與醫(yī)院、企業(yè)合作建立校企合作專業(yè)教學基地、產學研合作基地并共同開發(fā)醫(yī)學檢驗實踐教學仿真軟件，校企合作共同實施技能測試標準，實現學做“雙向合一”，大力提升了人才培養(yǎng)質量。

5.專業(yè)技能評價體系保障學生實訓與實習成效?！奥殬I(yè)教育課程的任務是使學生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現時要求，適應社會發(fā)展的需要。”[8]高職教育要讓學生養(yǎng)成勝任職業(yè)工作崗位的能力，關鍵是要保證學生實習、實訓質量。在教師的實踐教學過程中，專業(yè)技能測試標準可以直接作為指導學生技能訓練、技能考核的實訓教材，讓指導教師直觀地根據具體的技能模塊與操作項目規(guī)定來給予學生針對性的指導，對學生實習、實訓效果進行跟蹤與掌握，從而起到規(guī)范與保障學生實習與實訓的作用。

6.專業(yè)技能評價體系提升學院專業(yè)人才培養(yǎng)質量。以專業(yè)技能測試標準為核心的專業(yè)技能評價體系自2009年9月投入實踐，提升了護理、藥學等四個專業(yè)3 000余名學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，解決了學生專業(yè)技能和素養(yǎng)與工作崗位實際要求脫節(jié)、教學運行及評價與專業(yè)技能測試標準實施匹配、教學團隊和教學基地建設與學生專業(yè)技能訓練考核要求相適應等問題，實現了校內教學與頂崗實習、實習與工作有機銜接，縮短了學生進入職業(yè)角色的適應期。學生參加各類職業(yè)技能競賽屢獲佳績，職業(yè)技能證書獲取率達100%，畢業(yè)生就業(yè)率99%以上，多家醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用本校學生，畢業(yè)生質量得到了師生和用人單位的一致好評。在四個專業(yè)的示范效應下，在校內全面推廣，開發(fā)了助產、口腔醫(yī)學、衛(wèi)生信息管理等14個專業(yè)技能測試標準，拓展了8個校企合作教學基地，校企共同推行專業(yè)技能測試標準，開展特色人才培養(yǎng)和應用推廣，累計5 000余名學生受益。

四、問題與思考

學院針對醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)規(guī)格和教學改革需要，積極倡導對接行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術標準要求，并將專業(yè)技能實訓和測試融入人才培養(yǎng)全過程，構建了以專業(yè)技能測試標準為核心的專業(yè)技能評價體系。這一評價體系在實踐中起到了優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質量的效果，為探索醫(yī)藥衛(wèi)生技術技能型人才培養(yǎng)拓展了新思路，但也依舊存在一些值得關注并需要完善的地方。

首先，專業(yè)技能評價體系如何做到行業(yè)、企業(yè)標準與專業(yè)標準動態(tài)同步的問題。以專業(yè)技能測試標準為核心的專業(yè)技能評價體系只有對接行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術標準要求，才能發(fā)揮應有的人才培養(yǎng)導向與保障作用。但行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術標準是一處于動態(tài)變化的過程，這就要求高職院校要能夠跟蹤行業(yè)、企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的變化，及時應對，如對專業(yè)技能測試標準有計劃的周期性修訂等。

其次，專業(yè)技能評價體系如何在校、企實習實訓中完全發(fā)揮其測試標準作用的問題。高職人才培養(yǎng)過程主要包括高職院校對學生的理論與實訓教學配合學生到企業(yè)進行實習學習兩個主要部分，而高職院校與行業(yè)、企業(yè)又是兩個相對獨立的運行體系，要在兩個獨立體系中采用一致的技能測試標準來控制學生培養(yǎng)質量，無疑需要校企雙方穩(wěn)定合作關系的維持，也就是說校企雙方合作的穩(wěn)定性直接影響到這一評價體系的運用及效用。這也就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中在遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律性的前提下，爭取更多的靈活性，例如，根據企業(yè)生產工期的周期性來安排學生實習時間等?！?/p>

【參考文獻】

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