淺談學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

賀文娟

河北省高陽縣龐佐總校北歸還小學(xué)

淺談學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

賀文娟

河北省高陽縣龐佐總校北歸還小學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)從理念到設(shè)計(jì)、從目標(biāo)到實(shí)施都有突破性的進(jìn)展，其核心是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。在新課標(biāo)背景下，語文教師必須更新教育觀念，樹立正確的知識(shí)觀、能力觀，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

語文知識(shí)是語文能力的基礎(chǔ)。只有掌握一定程度的語文知識(shí)，才能進(jìn)行獨(dú)立的讀、寫、聽、說活動(dòng)。缺乏字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)，要學(xué)習(xí)有一定難度的課文，理解上就會(huì)收到阻礙；要寫出有一定質(zhì)量的文章，表達(dá)上就會(huì)發(fā)生困難。但是，這些基礎(chǔ)知識(shí)，即使再擴(kuò)而大之，包括課本中以語言為承載工具傳輸?shù)拇罅筷P(guān)于自然世界、社會(huì)生活的知識(shí)以及范文所蘊(yùn)含的豐富的人文知識(shí)等等，都不是語文課程的主體內(nèi)容，教授這些知識(shí)是語文課程和語文教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)語法修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，為的不是掌握一些抽象、刻板的關(guān)于語言的概念、法則等，而是提高包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。

從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣義的知識(shí)觀出發(fā)，大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)屬于規(guī)律性知識(shí)。語言學(xué)（包括語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)）和文字學(xué)，概括了語言工具的基本規(guī)律。修辭學(xué)、語境學(xué)、語用學(xué)、語體學(xué)分別概括了人們言語活動(dòng)的規(guī)律。而話語語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等則分別概括了言語產(chǎn)品的規(guī)律。這些關(guān)于 “語言”和“言語”的規(guī)律性知識(shí)是語文課程基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分。鑒于此，使用新教材傳授語文知識(shí)就要調(diào)整教學(xué)策略：一是“隨文學(xué)習(xí)本著精要、有用的目的，對(duì)那些理解課文所必須的知識(shí)作必要的講析；二是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)包括言語作品中選取實(shí)例，講解語言規(guī)律，使語文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化、實(shí)效化；三十適時(shí)梳理，根據(jù)課本附錄的相關(guān)要點(diǎn)，對(duì)單元課文和全冊課文出現(xiàn)的語言現(xiàn)象做出階段性歸類，是學(xué)生逐步形成相應(yīng)的知識(shí)概念。

作為語文教育重要目標(biāo)之一的語文能力四一種綜合能力。從內(nèi)涵上講，語文能力是個(gè)體完成語文活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。從外延上劃分，他包括語文學(xué)科所要求的學(xué)科能力，即讀、寫、聽、說能力，也包括以認(rèn)知能力為主要內(nèi)容的語文一般能力，如語文觀察力、語文思維力、語文注意力、語文記憶力等等。吉林教育出版社的由近百名著名特級(jí)教師編寫的《隨堂金四導(dǎo)》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)語文能力的具體步驟方法的選擇和創(chuàng)造，必須依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)、語文能力的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）語文能力是存在于主體內(nèi)部的一種心理結(jié)構(gòu)，它不可能依托外部包括語文教師的直接傳遞。

（2）不斷從發(fā)展角度看呢，語文能力的發(fā)展過程就是心理結(jié)構(gòu)不斷重組和變異的過程。

（3）語文能力的綜合性又決定培養(yǎng)語文能力要放棄像數(shù)學(xué)那樣的線性順序安排，努力在廣度和深度上提現(xiàn)語文能力的逐級(jí)遞進(jìn)。

（4）語文能力的實(shí)踐性還決定培養(yǎng)語文能力的主要途徑就是語文實(shí)踐活動(dòng)。《隨堂金四導(dǎo)》叢書根據(jù)學(xué)科教學(xué)能力目標(biāo)，將語文能力目標(biāo)分解落實(shí)于單元之中，設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練和驗(yàn)收測試頗有新意，提現(xiàn)了由知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)繼承向知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，所以深受使用者歡迎。

優(yōu)秀的語文教師能夠以其明晰的知識(shí)觀、能力觀，為語文教學(xué)的改革做出榜樣。在《隨堂金四導(dǎo)》的教學(xué)實(shí)際提示下，他們獨(dú)具慧眼，從文本中發(fā)現(xiàn)極寶貴的知識(shí)要素，挖掘出蘊(yùn)含其間的思想、情感，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如孫犁的《荷花淀》“夫妻話劇”一節(jié)中，當(dāng)水生從區(qū)上開會(huì)回家把參軍的事告訴妻子時(shí)，妻子回答說：“你走，我不攔你?？墒羌依镌趺崔k？”教師的教學(xué)緊緊抓住這個(gè)句號(hào)展開。啟發(fā)說，當(dāng)年有個(gè)印刷廠粗心地將這個(gè)句號(hào)誤排為逗號(hào)，孫犁得知后認(rèn)真地說：“這是一個(gè)原則性錯(cuò)誤！”為什么孫犁會(huì)把這個(gè)失誤提到如此嚴(yán)肅高度？學(xué)生讀一讀，比一比，想一想，猛然醒悟到其中道理：如果換成逗號(hào)，那么水生嫂支持參軍是假，以“家里怎么辦”拖他后腿才是真；采用句號(hào)，情況就不大一樣了，一方面水生嫂深明大義，由衷支持丈夫參軍；另一方面有需要丈夫的理解，需要丈夫的愛憐。何況丈夫參軍后家里的困難也是實(shí)情。前者刁滑，后者溫柔而多情。一個(gè)逗號(hào)和句號(hào)的比較，牽引著學(xué)生走進(jìn)文本的語言伸出，這個(gè)教授堪稱傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力精妙結(jié)合的范例。既注重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)本技能的訓(xùn)練，打?qū)嵙苏Z文基礎(chǔ)，又開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

改革開放多年來，語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)發(fā)生了重大的變革，從培養(yǎng)雙基到培養(yǎng)能力，進(jìn)而由發(fā)展智力到提高素養(yǎng)，塑造健康人格，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、人格的和諧統(tǒng)一，每一次變革，我們的認(rèn)識(shí)都有新的發(fā)展。這種發(fā)展不是簡單地拋棄過去，而是對(duì)過去認(rèn)識(shí)的超越，是一種內(nèi)在的觀念的升華。