高中地理學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及訓(xùn)練方式研究

方揚(yáng)揚(yáng)

【內(nèi)容摘要】高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，常常會(huì)覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率非常低下，部分教師不知道怎樣才能提高地理教學(xué)的效率。本次研究將說(shuō)明高中地理學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及訓(xùn)練方式研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?地理教學(xué) ?學(xué)習(xí)策略

高中地理教學(xué)分為三個(gè)重點(diǎn)：地理概念知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師只要應(yīng)用合理的策略訓(xùn)練學(xué)生，將能提高高中地理教學(xué)的效率。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的吸收概念知識(shí)

高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即部分高中生記憶地理概念知識(shí)的效率非常低下。比如高中地理教師舉出英國(guó)倫敦這個(gè)地名，要求學(xué)生說(shuō)出該地處于哪個(gè)地帶、該地的氣候環(huán)境、水文環(huán)境、當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)等等，有些學(xué)生就答得張冠李戴，這種教學(xué)現(xiàn)狀讓這些地理教師感覺(jué)到很困惑，他們很想了解如何才能提高學(xué)生記憶地理概念的興趣。地理教師的概念教學(xué)效率低下的原因，是由于他們被動(dòng)的讓學(xué)生記憶地理知識(shí)，學(xué)生記憶中的地理概念知識(shí)不系統(tǒng)的緣故。高中地理教師只有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主的、系統(tǒng)的吸收地理知識(shí)，學(xué)生才能完整的理解地理概念知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生《地理環(huán)境的地域差異》為例，教師若被動(dòng)的讓學(xué)生理解世界地理環(huán)境的差異，學(xué)生可能會(huì)以被動(dòng)的心態(tài)記憶地理知識(shí)。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生去打光榮公司出品的游戲《大航海時(shí)代》，這款游戲涉及的地理知識(shí)非常真實(shí)，學(xué)生在玩游戲的時(shí)候，會(huì)自然而然的找到地理概念問(wèn)題。比如學(xué)生在打游戲的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)波爾多的特產(chǎn)為葡萄酒，古巴的特產(chǎn)為郎姆酒，教師可引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)思考，為什么這兩個(gè)地區(qū)盛產(chǎn)的酒不一樣呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)自主的吸收地理知識(shí)，他們必須從這兩個(gè)地區(qū)所在的地理位置、氣候環(huán)境、水文特征等方面得到結(jié)果。當(dāng)學(xué)生能一邊吸收地理知識(shí)，一邊能以地理知識(shí)的系統(tǒng)來(lái)理解地理概念時(shí)，他們就會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生全面的認(rèn)知，以后他們就不會(huì)混淆各類(lèi)地理概念。

高中地理教師要讓學(xué)生自主的、系統(tǒng)的記憶地理概念知識(shí)，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能自主的記憶地理概念知識(shí)。

二、加強(qiáng)抽象思維，讓學(xué)生順利的掌握地圖技能

高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的第二個(gè)問(wèn)題為部分學(xué)生非常不擅長(zhǎng)讀地理圖形，有些學(xué)生看到地圖上紅的綠的顏色、密密麻麻的圈和線，就感覺(jué)頭痛無(wú)比，如果學(xué)生存在畏懼讀寫(xiě)地圖的心理，就難以學(xué)會(huì)地理地圖技能。高中地理教師要意識(shí)到地理圖形具有高圖抽象的特點(diǎn)，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖技能，就要引導(dǎo)學(xué)生把具象的地理圖形轉(zhuǎn)為抽象的地理圖形。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《剖析桂林山水的成因》這一節(jié)課為例，部分學(xué)生看到桂林的地圖時(shí)，根本不能理解這幅地圖到底描述了哪些事物。高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用《模擬城市》這款軟件嘗試還原地圖中描述的事物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把抽象的2D地理圖形用3D的方式具現(xiàn)出來(lái)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比2D圖形與3D的圖形描述的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用抽象的方法看待地圖中的事物以后，地理教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用抽象的地理圖形解釋地理事物。

高中地理教師若要引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖技能，就要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。當(dāng)學(xué)生能夠把具象思維變成抽象思維以后，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得掌握地圖技能非常困難。

三、鼓勵(lì)生活實(shí)踐，讓學(xué)生積極的解決地理問(wèn)題

高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，即學(xué)生覺(jué)得知道那么多的氣候知識(shí)、地域知識(shí)沒(méi)有用處，生活實(shí)踐中根本用不著。學(xué)生如果抱著這樣的思想學(xué)習(xí)地理知識(shí)，他們就不能把理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，他們的知識(shí)結(jié)果會(huì)有缺陷。地理教師可用項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐，讓學(xué)生從地理實(shí)踐中深化理論知識(shí)。

以地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然資源與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐總結(jié)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局。一名學(xué)生通過(guò)調(diào)查、走訪以后，總結(jié)出表1：

表1：工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局

這名學(xué)生在總結(jié)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們?cè)陂_(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)中，都要涉及到地理知識(shí)，只有學(xué)好地理知識(shí)，才能有效的解決日常生活實(shí)踐中的問(wèn)題。

高中地理教師在教學(xué)的時(shí)候，可用項(xiàng)目任務(wù)法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生把地理理論知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

總結(jié)

地理教師應(yīng)用以上的策略開(kāi)展訓(xùn)練，將能全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中地理教師的教學(xué)效率將能全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）