高中英語聽力教學路徑研究

王艷龍

隨著素質教育的深入發(fā)展，英語教學目標對聽力教學提出了新要求。然而，由于一些教師對聽力教學不夠重視，采取措施不夠得力，施教方法不夠科學，致使聽力教學實效性不強。為此，認清聽力教學形勢，分析既存問題及成因，探尋行之有效的施教路徑，顯得尤為迫切而重要。

一、高中英語聽力教學面臨的形勢

當前，高中英語聽力教學面臨著三大形勢，迫切需要在教學路徑上進行創(chuàng)新。一是國家招生制度的改革，對英語聽力教學賦予了新的涵義。近年來，我國推進素質教育措施，出臺新課改實施辦法，引起了教育體制及教學實踐領域的深層變革。英語作為高考主科目之一，更加關注英語語言的實踐運用。二是新課程的深入實施，促使聽力教學理念發(fā)生新的轉變。高中英語新課改的核心理念，就是堅持以生為本，充分發(fā)揮教師的點撥功能，啟發(fā)學生拓展思維和表達空間，通過“聽”的積淀，進一步強化師生跨文化意識，增強學生自主學習能力，提升英語讀寫水平。三是聽力教學的特點和規(guī)律，客觀要求教師在施教路徑上進行拓展和優(yōu)化。高中英語新課程明確提出，高一至高二實現(xiàn)一級目標，高三實現(xiàn)二級目標。要求學生能夠聽懂基本語句及詞語解釋，理解教師關于已學課程的簡述。聽力語速每分鐘110個詞，三遍之后能夠掌握核心內容，正確率在70%以上。在新課程目標的牽引下，教師必須貼近高中生英語學習特點，準確把握英語教學規(guī)律，著力在教學相長上下功夫，以推進聽力教學良性發(fā)展。

二、高中英語聽力教學現(xiàn)狀

當前，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，固定的教學方式、陳舊的教學理念，影響著聽力教學觀和評價觀的培育，制約著內在動力元素的生成，阻礙著可持續(xù)發(fā)展進程。一是聽力技巧難掌握。由于受母語的潛在影響，一些學生在聽力教學中，有意無意地將英語單詞或語句譯成中文，寫在書本上，記在腦子里，不注重用聽覺同化英語語感，提升語素運用能力，從而導致聽力教學氛圍不好及學生聽力下降、記憶效率降低等問題的產生。一些學生缺乏用心聽的意識，抓不住主要詞語、段落，致使聽力合不上朗讀的節(jié)拍，跟不上教學的節(jié)奏。二是心理壓力難排解。當前，實戰(zhàn)化聽力訓練在英語教學中得到了廣泛應用。一些教師利用往年考試真題，創(chuàng)設正式考試環(huán)境，營造緊張答題氛圍，致使學生對聽力教學心存恐懼，壓力與日俱增，甚至產生抵觸情緒。三是教學方法難創(chuàng)新。英語聽力教學，具有鮮明的感悟性、時效性等特點。一些教師由于偏重語法的講解、知識點的闡述和學生對詞匯的掌握，忽略了聽力教學的重要地位和作用，致使在教法上摸著石頭過河，造成施教模式單一，創(chuàng)新動力不足，施教路徑得不到重組和優(yōu)化。

三、高中英語聽力教學路徑分析

1.夯實聽力教學基礎

教學中，教師應前置語音知識的講解和訓練，尤其要關注學生對音節(jié)的理解和把握，盡量在重讀、弱讀、連讀上下功夫，在意群、不完全爆破、韻律等方面見成效，使學生意識到準確發(fā)音的重要性，進而掌握正確讀音的方法和技能。要強化持久教學意識，日積月累地抓好聽力的教學和訓練，促使學生養(yǎng)成聽英語的習慣，增強英語語感，有效規(guī)避聽覺錯誤、理解偏差等問題。學生聽與理解是兩個不同的過程，教師在實施聽力教學時，要著力構建“聽——理解 ——記憶”教學體系，在加強單詞儲備的基礎上，利用閱讀課外英語讀物、聽英語廣播、看英語新聞等有效載體，擴充學生對英語的聽量與閱讀量，自我融合聽與讀的銜接點，增強聽力教學詞匯搜索功能。

2.創(chuàng)設情境教學環(huán)境

語言是文化的載體。教師要把英語聽力作為一種教學文化，積極創(chuàng)設教學環(huán)境，營造教學氛圍，使聽力教學內化于教學機制，外化于讀寫全程。一方面，教師要加強基礎性的聽力技巧訓練。實施前，引導學生迅速閱讀文章題目，及時歸納中心要點，提取主要信息，尤其要關注人、地、事等要素的內在聯(lián)系，善于在題目中找尋關鍵詞。實施中，引導學生融入聽力氛圍，感悟文章主題思想，記憶、提取有價值的信息。同時，啟發(fā)學生探究材料的源動力，將理解的重心下移至語言特殊環(huán)境，掌握的關口貫穿于聽力全過程，將關注一個詞或一段語句轉移到整篇文章。一方面，要大力創(chuàng)設良好的聽力教學環(huán)境。教師圍繞聽力內容，利用動畫、網絡、視頻等載體，將聽力教學內容進行情景鋪設，使學生在教學互動中增強對話技能。教師要多提供讓學生“說話”的機會，增強聽力教學功能。

3.拓寬聽力教學渠道

英語聽力教學路徑較多，并非一成不變。在施教中，可結合高中生成長特點，采取寓教于樂的方法，將英語游戲融入聽力教學，使單一固定的施教模式、枯燥的教學氛圍，變得豐富多樣、氣氛活躍。如，在教某些課文時，可將關于人物特性的詞語按序排開，另外增加一些有關各種動作的詞語。在游戲中，學生從兩組詞匯中各取出一個詞語，進行創(chuàng)意性造句。這種在學中玩、在玩中學的方法，既增強了師生互動，又緩解教學氣氛。歌曲展現(xiàn)是助力聽力教學的好辦法，但當前一些教師只是在課堂上應用，就聽而聽，效果不明顯。為此，學校可將抒情性、緩慢性、動感性英語歌曲分別應用體育運動、課間活動、上課前奏等時機。如，在每節(jié)英語課前，提前播放幾分名英文歌曲，如take me to your heart;lemon tree等師生喜歡的歌曲，這樣既做好了聽力教學的穿插和輔助，又發(fā)揮了英語情境感化功能。

總之，社會在發(fā)展，教學在改革，學生在成長，面對英語教學新常態(tài)，教師要順應新形勢，轉變新觀念，實施新方法，有效整合教學資源，優(yōu)化施教路徑，破解聽力教學瓶頸，進而夯實聽力教學基礎，創(chuàng)設情境教學環(huán)境，拓寬聽力教學路徑，增強高中英語聽力的生動性、針對性和有效性。

（作者單位：安徽省太和縣第八中學）