高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究

卞建容

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生才能夠吸收語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師可用引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀、引導(dǎo)學(xué)生研究閱讀的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)。本文將說明教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?語(yǔ)文教學(xué) ?閱讀教學(xué)

所謂的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能在該環(huán)境中發(fā)現(xiàn)到自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，從而促使他們自主的吸收語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師如果能用這種教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)，將能提高閱讀教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生閱讀指定的文本，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生覺得沒有學(xué)習(xí)的自由感，他們就不會(huì)愿意積極的閱讀教師指定的文本，如果高中語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生一個(gè)閱讀范圍，學(xué)生可以從教師給定的閱讀范圍中找到最想學(xué)習(xí)的文本。當(dāng)學(xué)生覺得自己擁有學(xué)習(xí)的自由性的時(shí)候，他們才會(huì)愿意自主的從文本中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。

比如以語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《想北平》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生覺得自己只能閱讀這篇文本時(shí)，他們就會(huì)喪失發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。此時(shí)教師可給學(xué)生老舍作品集、老舍生平介紹、老舍作品評(píng)論集等，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)喜歡的知識(shí)。有一名學(xué)生在老舍作品集中發(fā)現(xiàn)《抱孫》這一篇，這篇作品將一名具有封建思想的老人的言行、心態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)老舍的作品產(chǎn)生興趣以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從《想北平》這一篇作品中去尋找老舍出生在怎樣的背景、這些背景使他擁有怎樣的情懷、他在作品中傳達(dá)了哪些思想等。學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，從而學(xué)生就能吸收到語(yǔ)文知識(shí)。

高中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢庾灾鞯陌l(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文本的知識(shí)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中吸收大量的語(yǔ)文知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在合作閱讀中發(fā)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生讀完一篇文章，或者閱讀完一個(gè)文本片段。這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候卻容易形成一個(gè)孤島。為了突破這種教學(xué)方法的弊端，高中語(yǔ)文教師可應(yīng)用合作閱讀的方法讓學(xué)生共同閱讀文本、共同感受閱讀的樂趣、共同突破學(xué)習(xí)的難關(guān)。

以高中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《莊子·秋水》這一篇，教師開展《莊子》這部書的閱讀教學(xué)為例?！肚f子》一書為文言文，一名高中生只能在短時(shí)間內(nèi)通讀這本書中的其中一個(gè)章節(jié)，而不能讀完全本。教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每一名學(xué)生各讀一篇，之后，小組成員要輪流的講述自己閱讀的文本內(nèi)容。當(dāng)一名學(xué)生講述的時(shí)候，其他的學(xué)生可提出疑問、可給予鼓勵(lì)、可給予意見。在這種閱讀教學(xué)方法里，講述文本內(nèi)容的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，其他的學(xué)生在聽學(xué)生描述時(shí)也能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生感受到交流的樂趣，學(xué)生也能在共同學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可用合作閱讀的方法讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用這種教學(xué)方法，教師能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生在研究閱讀中發(fā)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般會(huì)讓學(xué)生從自己的角度去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生的視野比較狹隘。如果教師換一種視角，讓學(xué)生去看別人發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的成果，學(xué)生在審視他人的學(xué)習(xí)成果時(shí)，可能會(huì)得到某種警示，他們會(huì)從認(rèn)同他人的學(xué)習(xí)成果、完善他人的學(xué)習(xí)成果、批評(píng)他人的學(xué)習(xí)成果的角度發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章為例，有一名教師曾經(jīng)讓學(xué)生閱讀完這篇作品以后，立即去閱讀與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的評(píng)述，有一名學(xué)生在評(píng)述的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多人看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，或者會(huì)從情感上偏黛，或者會(huì)從情感上偏釵，而且這些人評(píng)述的時(shí)候有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即從情感上偏林黛玉的人會(huì)覺得薛寶釵的性格一定很虛偽;而從情感上偏薛寶釵的人通常會(huì)覺得林黛玉太矯揉造作。這名學(xué)生感覺很疑惑，他開始思考哪種說法才是曹雪芹想描述的本意。這名學(xué)生抱著這樣的思考反復(fù)的讀書，這時(shí)他才發(fā)現(xiàn)，《紅樓夢(mèng)》之所以是一部公認(rèn)的世界名著，是因?yàn)樽髡卟]有從善的角度或惡的角度去定義筆下任何一個(gè)女孩子。這些女孩子呈現(xiàn)的個(gè)性與他們自身的性格、所受到的教育有關(guān)、所在的階級(jí)有關(guān)，他們每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有其局限。曹雪芹是抱著珍視所有女孩子的心來寫這部小說，他同情在那個(gè)時(shí)代與所有女孩子的遭遇。當(dāng)這名學(xué)生以一種全新的角度看待《紅樓夢(mèng)》的小說時(shí)，他就已經(jīng)從文本中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)。

高中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從研究閱讀的角度去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教師用這種方法開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文知識(shí)。

總結(jié)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)用以上的方法，將能讓學(xué)生愿意自主的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、高效的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的過程中進(jìn)一步開闊視野。這種教學(xué)方法將能提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）