案例淺析恰當運用形成性評價促進初中英語教學

徐今風

【內(nèi)容摘要】形成性評價是在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

【關(guān)鍵詞】契機 ?學習過程 ?情感態(tài)度價值觀

形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判，它通過多種渠道，綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求。它不僅注重對學生認識能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善和提高的機會。它強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。學習中的形成性評價主要指對學習過程中學生學習行為的評價，分析學生是否理解，能否應(yīng)用，是否在積極參與，影響學生參與和學習效果的原因是什么，然后根據(jù)診斷信息調(diào)整教學方式。

形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考。形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。

一、形成性評價中的問題透視

1.沒有把握好評價的契機

【案例一】7上 Unit 1 Reading教學片斷

這是Reading的第一課時，老師呈現(xiàn)課文，跟錄音朗讀課文，然后請個別同學朗讀。一位英語基礎(chǔ)薄弱的女生舉手。老師請她朗讀，學生站起來開始朗讀，但聲音幾乎聽不見。還沒讀完，教師就說：“聲音大一點，聽不見！”學生更緊張了，但聲音比剛才大了一點，可惜慌亂中又讀錯了單詞，教室里響起了一陣哄笑聲，女生臉羞得通紅。老師再次打斷：“Sunshine，跟我讀！”女生緊張跟讀“Sunshine”……

教師鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學生朗讀，參與教學活動，是件好事。但由于評價的時機不對，反而效果不佳。教師多次在她展示的過程中因為聲音或者一些小錯誤而進行評價，導(dǎo)致學生更加缺乏信心。所以把握評價的契機至關(guān)重要。教師在學生朗讀的過程中最好不要打斷，待到朗讀全部結(jié)束，鼓勵她積極參與，適當指出錯誤加以改進。所以教師要抓住評價的契機對學生的表現(xiàn)進行適時的評價，才能促進學生的學習。

2.忽視對學生學習過程的考查

【案例二】7上 Unit 8 Grammar教學片斷

老師首先教學現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則，接著做練習“Write the present participle of the verbs below”。之后告訴學生現(xiàn)在進行時態(tài)肯定句的構(gòu)成，緊接著介紹現(xiàn)在進行時的否定句、一般疑問句的構(gòu)成，做句型轉(zhuǎn)換練習，讓學生背誦和現(xiàn)在進行時連用的時間狀語。最后通過“寫出現(xiàn)在分詞，句型轉(zhuǎn)換，動詞填空”方面的練習題對學生進行當堂測試，老師宣布分數(shù)并進行總結(jié)。

可以看出，老師不是關(guān)注學生“怎樣”學習和解決問題，僅僅關(guān)注學生學到了什么，也就是這位老師直接把結(jié)果教給學生，他只關(guān)注學習結(jié)果，根據(jù)結(jié)果對學生進行篩選和甄別，以區(qū)分優(yōu)劣，劃分等級，忽視了對學習過程的關(guān)注。誤導(dǎo)了學生只重視語言知識的記憶和背誦，而忽視了綜合語言運用能力的提高，不利于學生個性和心理主動、和諧地發(fā)展，不能促進英語教學質(zhì)量持續(xù)有效地提高，也不利于素質(zhì)教育的全面實施。上述案例中，老師不妨設(shè)計真實生動的情境，或讓一些學生表演，其他的學生通過猜測來描述正在發(fā)生的動作，通過對學生進行引導(dǎo)，從而促進學生的發(fā)展。

3.忽視情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)

【案例三】7下Unit 2 Integrated skills教學片斷

老師在教學本課的Speak up： What are you going to be in the future？讓學生ask and answer in pairs。

生1：I like science， so I'm going to be a…（沒學過單詞scientist，卡殼了）

師：OK， Not prepared？ Next！

生2：I'm going to be an artist.

師：Oh， good.

生3：I… I'm… I'm going to be a boss and make more money than others.

師：Interesting.

師：You did a good job just now.

在上面的案例中，老師的評價內(nèi)容是片面的，即他只關(guān)注學生表述的內(nèi)容，卻忽視了對學生“未來理想”的支持和鼓勵。第一個學生未來想當“科學家”，但說不出scientist這個單詞，教師此時如果能幫助和提示一下，并及時鼓勵，那么學生定會為恰當?shù)乇磉_了自己的理想而感到自豪的。而老師不顧學生的情感變化，沒有及時采取措施引導(dǎo)學生順利完成任務(wù)，實在是一件遺憾的事情;第二個學生未來想當“畫家”，老師的評價是一味的肯定，卻忘記追問“Why？”師生之間失去了進一步交流探討興趣愛好和人生規(guī)劃的機會;對于第三位學生的評價，老師只是覺得很有意思，沒有深究What will you do if you make more money？以此對學生的價值觀作一些必要的引領(lǐng)。所以老師在評價時，一方面要肯定、激勵，另一方面也要啟發(fā)、指導(dǎo)。以正向為主的片面化評價，將會限制學生思維的深度和廣度，制約學生思維能力的發(fā)展。這種忽視“情感、態(tài)度和價值觀”的片面化評價，不利于課程三維目標的整體實現(xiàn)，將影響學生素養(yǎng)的整體提升。

二、形成性評價中的實踐指南

1.把握好評價的契機

【案例四】7上 Unit 5 Study Skills教學片斷

本課主要內(nèi)容是教學雙元音，授完新課后，老師讓學生做練習“Practice saying the following sentences”。三分鐘準備之后，老師請了一位基礎(chǔ)薄弱的學生朗讀，剛讀了一句就錯了三個單詞，全班哄堂大笑。這時候老師打了一個“Stop”的手勢，笑著說，Boys and girls， it's normal for us to make mistakes. We should help each other. We shouldn't laugh at others. Instead， we thank him because it's he who makes us avoid making the same mistake. Besides， it's brave of him to answer questions in front all of us， so let's give him a big hand， shall we？教室響起了掌聲，這位同學坐下來，一臉的自信，一臉的幸福。在接下來的課堂上，他始終昂著頭，認真的地聽課。

在課堂教學中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，恰當?shù)剡x擇評價的切入點。教育的目的就是善加引導(dǎo)，通過適當?shù)脑u價促進學生身心健康、快樂地發(fā)展。學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一兩個方面的智能特別突出，而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受罰。其實每個學生都有他的優(yōu)點，關(guān)鍵是老師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定。如果一個學生經(jīng)常得到一些積極的提示，就會增強信心，在潛意思里肯定自己，從而感受到喜悅和自尊，在現(xiàn)實生活中邁向成功的可能性會更大。

2.評價要重視學習過程

【案例五】初一學生學習檔案袋

（1）學期初，指導(dǎo)學生每人自己動手制作一個檔案袋。用鉛畫紙制作一個書本大小的檔案袋，在封面和封底可以貼上自己喜歡的圖畫，也可以自己畫。

（2）每月學生選擇1～2份自己認為最好的作業(yè)。

（3）每月學生選擇1～2份自己認為滿意的試卷。

（4）每月用一節(jié)課，讓學生根據(jù)老師的要求進行小組相互評價。

（5）教師每月對學生的學習情況用書面進行評價。

（6）學生每月對自己的學習情況進行自我評價。（采用《英語課程標準》中的學習策略評價表）

（7）教師對學生平時的學習，上課表現(xiàn)，課外作業(yè)等情況隨時記錄在案。

以上案例中對學生的評價注重日常學習過程中的點點滴滴，而不僅僅靠一次測試成績給學生做評定。這些收集在學生檔案袋中的內(nèi)容，通過合理的分析與解釋，教師就可以看到學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足、在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。我們評價的目的不是給學生貼上標簽，更不能打擊學生的學習積極性。而學生也需要利用評價的機會了解自己的進步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展。教師應(yīng)當相信學生具有認識自己的優(yōu)勢、傾向和不足之處的能力。在評價過程中教師可以授予學生盡可能多的權(quán)利，參與者越多，評價活動越有可能成為學習活動的一部分。學習和評價相互補充，可以使學生進行深層次的學習。由此可見，學習檔案袋主要是記錄了學生在某一階段一系列成長的“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其發(fā)展水平的比較理想的方式。

3.評價要重視考察情感態(tài)度價值觀

【案例六】7上 Unit8 復(fù)習課片斷

在本單元的復(fù)習課上，在對本單元重點單詞、詞組、語法進行整合復(fù)習之后，老師發(fā)給學生一張自我評價表，內(nèi)容如下：

最近，你們應(yīng)經(jīng)學習完了第八單元，你有什么感受？請根據(jù)以下陳述做“是”或“否”的判斷。這里的回答沒有對錯之分。

（1）我愿意課外花時間溫習。

（2）努力去記憶并不是一件有趣的事。

（3）我會嘗試多次記憶。

（4）我記憶單詞和詞組的能力比別人強。

（5）我需要別人幫助我背書。

（6）單元測試卷上的題目我還有不明白的。

（7）我主動做了有關(guān)現(xiàn)在進行時態(tài)的習題。

（8）我需要再多花時間復(fù)習。

該量表主要測試學生對本單元學習的態(tài)度，在整個單元上完之后，運用這張表可以較好的測量學生這一階段學習之后的態(tài)度變化。在布魯姆的教育目標分類學中，情感目標就是指興趣、態(tài)度、價值觀、欣賞和適應(yīng)等方面的目標。情感、態(tài)度、價值觀屬于學生學習過程中的非認知因素。研究表明，情感傾向具有動力性質(zhì)，直接影響人的活動方向。學生的學習效果和創(chuàng)造力與他們的認識、態(tài)度和情感有著密切的關(guān)系。因此，了解學生的情感、態(tài)度和認識，有助于解釋為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于開展創(chuàng)造性思維活動的條件，了解學生的學習行為，診斷他們在學習過程中的困難原因，以便有針對性地制定個別化的教學策略。

所以評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生多方面的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。老師首要的是將促進全體學生在科學素養(yǎng)各方面的共同發(fā)展和每個學生的個性發(fā)展，激勵每個學生走向成功作為評價的根本目的和宗旨。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育課程標準（2011版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳明選. 初中英語課堂教學：問題診斷與教學技能應(yīng)用[M]. 北京：世界圖書出版公司，2008.

（作者單位：江蘇省無錫市港下中學）