淺談提高高中英語小組合作學習實效性的行動研究

周磊

【內容摘要】由于我國教育事業(yè)的不斷改革，在英語教學的過程中逐漸出現(xiàn)了小組合作學習的教學模式，通過合作學習的方式讓學生們可以在互助學習的過程中提高自己的英語水平。

【關鍵詞】高中英語 ?小組學習 ?實效性

在我國現(xiàn)階段的教學過程中，高中英語的課堂上仍然是教師作為課堂的主導者，學生則是以輔助的角色協(xié)助教師完成英語教學的內容。雖然這種傳統(tǒng)的教學模式可以方便教師管理學生，但是在整節(jié)課程的學習過程中學生會處在消極的狀態(tài)中，一味的聽從老師的指揮。學生在學習的過程中缺乏主動性，與老師缺少交流。因此，在高中的英語課堂上可以通過小組學習的方式，提高學生的學習興趣，這種教學模式可以幫助學生改變語言環(huán)境，從而讓學生達到積極學習的目的①。

一、英語小組合作學習的主要優(yōu)勢

1.英語小組學習的現(xiàn)實意義

在現(xiàn)代化的教學過程中，其最主要的特點就是在課堂上可以發(fā)揮學生的主體性，可以讓學生主動的參與到學習中來，培養(yǎng)學生自主學習的能力。而通過小組的合作學習可以讓學生在學習的過程中積極的參與到問題的研究過程中，在平等學習的同時充分的發(fā)表自己的觀點，從而能夠更好的表現(xiàn)自己。合作學習的教學模式可以激發(fā)學生主動思考問題的能力，在不斷探索問題的過程中強化學習，讓學生在真正的意義上成為學習主導者。在小組合作學習的過程中，可以讓學生們?yōu)榱艘粋€共同的目標，通過分工合作，建立互幫互助的學習模式，讓學生可以在和諧的氛圍中學習，從而培養(yǎng)學生團結合作的意識。

2.能夠讓學生成為課堂的主體

小組合作的學習模式，主要是可以讓學生成為課堂中的主導者。通過小組的學習與交流，讓學生在完成自己學習任務的同時幫助別人完成相關的任務，在小組討論的過程中可以互相傾聽彼此的意見，對其他人的問題及時的分析，提高自己的學習能力，實現(xiàn)以學生為中心的學習模式。這種教學模式的形成可以讓每個學生都得到鍛煉，在完成教師布置任務的同時找到了學習的方法，從而形成了一種良好的交流模式，讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣。在小組學習的模式中，學生可以自己監(jiān)督自己的學習，也可以通過合作學習相互促進，從而達到更好的學習效果②。

二、實現(xiàn)高中英語教學小組學習的策略

1.構建合理化的小組學習模式

合理的小組組合模式是合作學習的關鍵前提，教師在建立小組時應該合理的考慮到學生之間的差異，通過優(yōu)勢互補的原理平均分配小組中的成員，這樣可以達到公平競爭的學習效果。合理的分配可以達到學生之間的相互學習、共同進步的目的，從而更好的發(fā)揮小組合作學習的作用?？梢詫⒚總€小組的人數控制在四到六個人之間，這樣可以讓每位學生都有機會參與到問題討論的過程中，充分的發(fā)揮每個學生的性格特點，讓學習好的學生帶動成績相對較差的學生，從而達到共同進步的目的。例如，在進行牛津譯林版高三英語Module 9 《Unit4 Behind beliefs》的閱讀課程的教學過程中，英語教師在課程開始之前，可以提前劃分小組，根據學生之間英語能力的差異、學習能力的差異以及性格之間的差異進行分組，設置一些與文章有關的問題，讓學生在預習時找到答案。在課堂上，教師要讓各小組之間的成員分角色的閱讀文章，可以充分的理解角色的性格特點，在閱讀的過程中激發(fā)學生的學習興趣，從而讓每個學生都融入到課堂氛圍之中，可以更好的完成教學目標。

2.實現(xiàn)多元化的評價方法

在高中的英語課堂上實現(xiàn)小組合作的教學模式其主要目的是，為了同一個既定的目標通過合作學習共同的完成學習目的。通過合作學習定期的對英語課堂進行評價，可以在組內之間形成競爭模式，也可以在小組與小組之間形成競爭模式，從而促進學生的進步。這樣可以改變傳統(tǒng)教學模式中單一的分數評比的方法，讓學生在學習的過程中找到自信，培養(yǎng)良性的競爭意識。所以，在教師進行評價時，要充分的了解學生的個性特征，結合學生平時的學習能力及學習效果客觀的進行評價。與此同時，在教學的評價過程中可以將對教師的評價與對學生的評價充分的結合，從而實現(xiàn)多元化的教學評價制度，在教師評價的基礎上，讓組員與組員之間進行評價，而教師在學生評價的過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的不足之處，進一步幫助學生糾正錯誤，從而提高學生自我監(jiān)控的能力。因此，通過多元化的課堂評價模式，讓每個學生都及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點在相互學習的過程中找到解決問題的辦法，充分的認識到自己的學習能力。所以，在通過全方位的評價讓學生更好的提升自己的能力，增強課堂學習的實效性③。

結束語

總而言之，在現(xiàn)代的教學理念中，學生是整個課堂中的主體，他們更是學習的主人。而教師應該掌握課堂的進程，作為課堂的引導者調節(jié)學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主學習的過程中找到適合自己的學習方法。可以使學生在成個教學的過程中積極參與，讓每位學生都可以平等的參與到學習之中，并充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師與學生之間的多元化的交流模式，從而推動學生學習的進步。因此，為了實現(xiàn)這種小組合作化的教學模式，教師應該充分的發(fā)揮作用，提高小組合作學習在我國教育事業(yè)中的地位。

【注釋】

① 張發(fā)科、趙婷. 合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J]. 外語界，2011（06）.

② 蔣曉玲. 淺談高中英語小組合作學習[J]. 高中英語教學，2011，（02）.

③ 鄭士強. 小組學習低效現(xiàn)象的反思及解決策略[J]. 高中英語教學研究，2011.

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）