高中語文教學應開拓優(yōu)質(zhì)高效的科學發(fā)展之路

曾小翠

【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展，教育改革勢在必行，作為母語教育的高中語文課堂不僅要承擔學生的語文教育更應注重對其他課程的輔助作用，促進學生的全方面發(fā)展。因此，高中語文教學應當從傳統(tǒng)教學中向科學發(fā)展之路邁進。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?科學發(fā)展 ?綜合素質(zhì)

一、高中語文課程教學中存在的問題

1.學生缺乏學習動力與目標

由于語文成績難于在短時間獲得較大提高，學生逐漸喪失學習興趣。在學習過程中忽視了語文課程的重要性，主要有以下表現(xiàn)：其一，學習目標不明確。當今社會對于教育的重視度日益提升，導致學生的壓力越來越大，升學成為了學生的唯一目標，除此之外大多數(shù)學生對于學習并沒有自己的人生規(guī)劃或未來職業(yè)的規(guī)劃等。在此過程中，一旦學生思想上出現(xiàn)松懈，原由目標未能實現(xiàn)，新目標又不明確，導致學生茫然無措;其二，學習不遵從循序漸進的原則，一旦短時內(nèi)成績未能取得突然便產(chǎn)生放棄心理。自信心的缺乏是大多數(shù)學生面臨的困境，而且當今學生面臨的各種學習之外誘惑越來越多導致學習的主動性下降，加之在認為自己學不好、不是學校的料、不學習也無所謂等心理的作用下，對于成績好壞也就漠視;其三，學生性格因素。每個學生的性格不盡相同，而不同的性格導致的學習行為截然不同。例如，積極陽光的性格帶給學生的是勤奮、好學，自信、樂觀，能夠自主的學習和積極探索未知領(lǐng)域內(nèi)的知識;自卑、懦弱、膽怯、懶惰的性格直接導致學生學習上被動和厭學，而且性格一旦形成，則很難改變。

2.教師教學缺失創(chuàng)新與激情

大多數(shù)語文教師過分依賴于教參，但又缺乏靈活應用的激情或能力致使教學過程中照本宣科，按照寫好的教案讀稿。此舉雖然在一定程度上減輕了教師備課的壓力，但是卻不利于促進學生的發(fā)展，甚至有學生買來教參，對于教師所講的內(nèi)容，所要提問的題目都了如指掌，回答的自然精準。甚至部分老師對于考試卷的制定十分隨意，隨便弄套練習題應付了事，此舉不僅欺騙了學生更欺騙了自己。如此而來學生的成績自然難以提高。

3.教學評價脫節(jié)

一方面，對于在學習評價方面。在語文課堂，不同學生的思緒截然不然，對待問題的看法各具特點，富有創(chuàng)造性意識。了解和重視學生的觀點，語文課堂開放性題目眾多，學生有自己的思考，可以各抒己見，不論正確與否，教師應當將見解獨特的觀點記錄下來并引導其他學生參與其中，發(fā)表各自的看法。然而，對此諸多教師卻視而不見，忽視了對于學生個性和創(chuàng)造性的合理評價，為了提升課堂氛圍，一味采用“很好、非常好、你真棒”等大眾化的詞語來評價，看似給予了很高的評價，實則是教師的偷懶行為，長此以往不然損害的是學生的辨別能力，缺乏對自身的正確認識。此外，對于學生的評價過分在于成績和分數(shù)，缺乏對內(nèi)心狀態(tài)、個性情感、個人興趣、人生觀等方面缺乏關(guān)注和重視，為將之作為學校教育的內(nèi)容和評價內(nèi)容之一。另一方面，教學的評價。新課改雖然已經(jīng)實施多年，但對于教師評價并未全面落實到實處，在諸多地區(qū)與新課改的要求之間還存在嚴重脫節(jié)。在高考分數(shù)決定一切的前提下，在本該是培養(yǎng)開放性思維的高中語文課堂上，諸多教師依舊是以“成績論英雄，分數(shù)定成敗”作為自己的教學目標，學校對于教師的評價同樣是以學生的成績?yōu)榭己四繕?。在這種教學環(huán)境下，直接導致了高中語文教學的模式難以改變，激情、創(chuàng)新、活力難以激發(fā)。

二、提升高中語文教學品質(zhì)的科學發(fā)展之路

1.以教學為平臺，營造和諧的人際氛圍

其一，與時俱進，根據(jù)新時代學生的心理特征建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學模式下，老師一直處于高位，學生聽之任之，嚴重損害了師生的和諧關(guān)系。當前講究的是人人平等，師生關(guān)系同樣如此，作為教師應當認識到時代的變化，拋棄傳統(tǒng)的死板、嚴肅、斥責的方式，以微笑教學;其二，積極組織和融洽的師生交流活動。例如，在語文課堂上就某一詩人的內(nèi)心狀態(tài)或作品的意境等進行討論時，可以任由學生去聯(lián)想，放開思緒，不要禁錮學生的思想，創(chuàng)造一個輕松融洽的氛圍。要做到這一點，教師首先在選材的時候，要貼近學生的生活和思想狀態(tài)，不能過于超出學生的生活狀態(tài);其次，教師要放低身段，走進學生，融入交流之中。

2.注重教學反思，提升教學品質(zhì)

首先，注重教學過程的反思。教學是師生兩方面的行為，作為教師要時刻關(guān)注自身教學方法、教學過程、學生的反饋等，收集上述信息加以分析和總結(jié)。此舉既是對成功經(jīng)驗的積累更是對不足之處的匯總，避免后期再犯同類問題。對于教師自身的反思，包括以下幾點：第一，要總結(jié)教學成功之處，發(fā)現(xiàn)課堂亮點。并通過不斷積累，進一步完善，逐步形成自己的課堂教學風格。第二，查找自身不足。教師在備課階段往往認為已經(jīng)做到極致了，但實際教學過程中卻出現(xiàn)各類紕漏乃至錯誤。因而，不論是經(jīng)驗豐富的教師還是“初出茅廬”的教師，都應當認真總結(jié)教學中出現(xiàn)的失誤并制定改進措施，避免再犯以切實提升教學效果。總之，教師應自覺養(yǎng)成對教學反思的習慣，敢于剖析，不斷提升自己的業(yè)務水平;其二，反思學生表現(xiàn)，提高學生的學習興趣。要時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，包括學習狀態(tài)、思想狀態(tài)等，將之納入到后期的教學改進措施之中。

【參考文獻】

[1] 厲復東. 高中語文新課程理論與教學實踐[M]. 商務印書館，2007.03.01.

[2] 陳勁松. 高中語文選修課專題教學探索研究[M]. 中央民族大學出版社，2013.02.01.

（作者單位：江西省贛州市于都縣實驗中學）