課文復(fù)述的三個(gè)妙招

復(fù)述課文其實(shí)并不難，只要掌握一定的技巧就可以了，下面筆者主要就自己在復(fù)述課文方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家交流一下。

一、借助圖片，再現(xiàn)情境，促進(jìn)復(fù)述。

在人教版語文教材中，為了促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教材中常常配備一些插圖。對小學(xué)生來說，大多是以形象思維為主導(dǎo)，總是愛被一些直觀形象的畫面所吸引，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，就可以充分借助圖片，再現(xiàn)情境，以幫助學(xué)生有順序，有條理地復(fù)述課文。

如在教學(xué)人教版語文《長城》一課時(shí)，課后有一道習(xí)題：為什么說長城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡，這個(gè)問題基本上涵蓋了整個(gè)課文內(nèi)容，要想解答這個(gè)問題，就要對課文有基本的概述。在教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生出口成章，盡快回答完這個(gè)問題呢？筆者主要采取了復(fù)述引路的方法。為了降低學(xué)生的復(fù)述難度，教師讓學(xué)生首先仔細(xì)閱讀每一句話，并且和課文中的插圖結(jié)合起來，找出對應(yīng)的內(nèi)容，并說說課文是如何細(xì)致地對長城的每一處地方進(jìn)行描寫的，然后再讓學(xué)生把這幾幅圖的意思連起來的說一說，這樣教學(xué)，不及降低了學(xué)生的復(fù)述難度，而且也完成了課后習(xí)題，這樣學(xué)習(xí)簡單輕松，提高了學(xué)習(xí)效果。

從上述教學(xué)課例可以看出，對于《長城》這篇課文來說，結(jié)合教材中插圖較多，并且與文本內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的特點(diǎn)，在學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，就可以采取借圖復(fù)述的方法，這樣復(fù)述課文，不僅形象直觀，而且復(fù)述效果顯著。

二、提煉詞語，積累內(nèi)化，高效復(fù)述。

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，在語文教材中，有許多課文的詞語不僅本身包含著深刻的意思，而且與全文思想內(nèi)容或者行文線索之間有著密切的關(guān)系。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，就可以從提煉詞語入手，找出文中關(guān)鍵性或者代表性的句子入手，連詞成段，連段成篇，幫助學(xué)生復(fù)述課文。

如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，這是一篇按照作者游覽順序描寫的課文，在教學(xué)時(shí)，筆者就采取了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語復(fù)述的方法。首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出每段話重點(diǎn)描寫了什么景物，并且從中提取出具有代表性的關(guān)鍵性的詞語，就這樣，在教師的提示下，學(xué)生按照游覽順序提煉出了“羅甸、溪流、動(dòng)口、外洞、內(nèi)洞”等詞語，在學(xué)生找出這些詞語的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，想想課文是如何圍繞著這些詞語進(jìn)行描寫的？怎樣才能抓住這些詞語把內(nèi)容擴(kuò)充完整？就這樣，在教師的步步引領(lǐng)下，連詞成段，連段成篇，學(xué)生很快就完成了課文復(fù)述，并且為教學(xué)拓展活動(dòng)中的“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

在語文教材中，像這樣每段話獨(dú)立成段，段與段之間聯(lián)系起來又是一個(gè)整體的文章有許多，要想幫助學(xué)生盡快完成課文復(fù)述，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，提煉出有價(jià)值的詞語，只有這樣，才能為高效復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

三、段意疊加，接力識(shí)記，優(yōu)化復(fù)述。

在新課標(biāo)理念指引下，雖然不再要求教師逐句逐段地引導(dǎo)學(xué)生分析課文，但是，把握課文主要內(nèi)容這一點(diǎn)還是必須的。在復(fù)述課文時(shí)，有些課文的篇幅很長，看似復(fù)述課文比較困難，其實(shí)，如果你仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多段落的內(nèi)容之間雖然相互展開，但是其內(nèi)在聯(lián)系還是比較緊密，因此，在復(fù)述課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把一段一段內(nèi)容的主要意思展開，再串聯(lián)到到一起，就可以很好地完成文本復(fù)述。

如在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，結(jié)合每段話的特點(diǎn)，在復(fù)述課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采取把段意連接起來進(jìn)行復(fù)述的方法。例如課文第一段首先向讀者介紹了什么是搭石;第二自然段講了為什么說搭石是家鄉(xiāng)的一道亮麗風(fēng)景;第三段講了“緊走搭石慢過橋”這句話的由來;第四段講了人們?nèi)绻?jīng)常到山里來，會(huì)遇到怎樣的情景……。在學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先把每段話的段意說一說，然后，在想段意的基礎(chǔ)上擴(kuò)充文本，圍繞著段意把這段話的內(nèi)容說一說，就這樣，圍繞著段意把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)在一起，就可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很好地完成對課文的復(fù)述。

由此可見，在新課程理念的指引下，死記硬背段意的方法是不可取的，但是，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)牧私馀c掌握還是必須的，只有當(dāng)學(xué)生對每段話段意真正把握的基礎(chǔ)上，復(fù)述起課文來才更加輕松自如。

在小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)述作為學(xué)生必須具備的一種能力，復(fù)述的方法是多種多樣的，教師要根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，找準(zhǔn)復(fù)述的突破口，讓學(xué)生復(fù)述起來有據(jù)可依，有路可循，從而使學(xué)生的復(fù)述顯得更加輕松。

李才舉，教師，現(xiàn)居山東郯城。