廣東醫(yī)學(xué)院“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)效果探析

馬陸艷

（廣東醫(yī)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

目前，馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱“原理課”）是我國高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課之一，由于種種原因，長期以來，廣東醫(yī)學(xué)院原理課的教學(xué)效果不甚理想。為了準(zhǔn)確把握原理課在廣東醫(yī)學(xué)院的教學(xué)效果不甚理想的原因，在此基礎(chǔ)上為提升原理課教學(xué)效果的教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和參考，我們于2013年12月在廣東醫(yī)學(xué)院開展了一項(xiàng)調(diào)查研究，本次調(diào)研采用問卷調(diào)查的方式，隨機(jī)抽取廣東醫(yī)學(xué)院的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)影響原理課教學(xué)效果的學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等因素進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷850份，回收調(diào)查問卷770份，回收率為91%。通過此次調(diào)查，我們獲得了影響廣東醫(yī)學(xué)院原理課教學(xué)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，我們準(zhǔn)確把握了廣東醫(yī)學(xué)院原理課教學(xué)效果不理想的主要原因，以此為現(xiàn)實(shí)依據(jù)提出了提升廣東醫(yī)學(xué)院原理課教學(xué)效果的對(duì)策。

一、導(dǎo)致廣東醫(yī)學(xué)院原理課教學(xué)效果問題的主要原因

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)原理課的學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)生是原理課教學(xué)的對(duì)象，直接影響原理課的教學(xué)效果。通過對(duì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，我們認(rèn)為，廣東醫(yī)學(xué)院的學(xué)生對(duì)原理課的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度方面的問題是導(dǎo)致原理課教學(xué)效果不甚理想的重要原因。

第一，大多數(shù)學(xué)生對(duì)原理課的認(rèn)識(shí)有誤。一是部分學(xué)生對(duì)開設(shè)原理課的必要性認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查表明，38%的學(xué)生認(rèn)為原理課無實(shí)用性，與就業(yè)毫無關(guān)系。25%的人認(rèn)為自己不打算從政，所以無需學(xué)習(xí)原理課。二是多數(shù)學(xué)生對(duì)原理課作用的認(rèn)識(shí)有誤。44%的學(xué)生認(rèn)為原理課對(duì)他們幫助一般，15%的學(xué)生認(rèn)為原理課對(duì)他們的幫助不大，8.2%的學(xué)生認(rèn)為原理課對(duì)他們沒有幫助。三是相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)原理課的內(nèi)容認(rèn)識(shí)有誤。35%的學(xué)生不知道馬克思主義是否有說服力。10%的學(xué)生認(rèn)為馬克思主義沒有說服力，已經(jīng)過時(shí)。39%的學(xué)生認(rèn)為馬克思主義的發(fā)展前途一般，9%的學(xué)生不看好馬克思主義的發(fā)展前途。可見，超過三分之一的學(xué)生對(duì)馬克思主義的說服力和前途認(rèn)識(shí)不清楚。四是大多數(shù)學(xué)生對(duì)原理課和專業(yè)課的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)原理課的地位認(rèn)識(shí)有誤。大多數(shù)學(xué)生把原理課放在次要地位。28%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和原理課是中心與輔助的關(guān)系，29%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和原理課是主要和次要的關(guān)系。還有19%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和原理課沒有關(guān)系。

第二，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)原理課的興趣不大。通過調(diào)查得知，64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的興趣是影響原理課教學(xué)效果的重要因素。但是，只有5.7%的學(xué)生對(duì)原理課很感興趣，20%的學(xué)生比較感興趣，有一半的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般，有25%的學(xué)生對(duì)原理課不感興趣?？梢?，對(duì)原理課感興趣的學(xué)生只占四成，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)原理課興趣不大或根本沒興趣，這直接影響原理課的教學(xué)效果。

第三，大多數(shù)學(xué)生上原理課的態(tài)度不端正。調(diào)查顯示，只有13%的學(xué)生在原理課堂上認(rèn)真聽講，而48%的學(xué)生對(duì)上原理課的態(tài)度是“有時(shí)認(rèn)真聽”，25%的學(xué)生在原理課堂上學(xué)習(xí)別的科目或做其他事情，15%的學(xué)生有時(shí)或者經(jīng)常逃課。可見，超過五分之四的學(xué)生上原理課的態(tài)度不端正，導(dǎo)致原理課的教學(xué)效果不好。

2.教材未能很好地滿足大多數(shù)學(xué)生的多方面需求。教材是學(xué)生獲得知識(shí)的重要載體，教材的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生閱讀教材的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響原理課的教學(xué)效果。調(diào)查顯示，15%的學(xué)生認(rèn)為教材太老舊，過時(shí)了。64%的學(xué)生認(rèn)為教材枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)。49%的學(xué)生認(rèn)為教材深?yuàn)W、難懂。可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前所有高校使用的教育部統(tǒng)一規(guī)定的教材是不滿意的，教材質(zhì)量不能很好地滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材時(shí)代性、趣味性和可讀性的需求。

3.教師的授課內(nèi)容缺乏趣味性，教學(xué)方式單一。教師是影響教學(xué)效果的重要因素。調(diào)查顯示，教師的授課內(nèi)容、教學(xué)方式、教師自身的素質(zhì)方面的問題是導(dǎo)致目前高等醫(yī)學(xué)院校原理課教學(xué)效果不甚理想的重要原因。

首先，教師的教學(xué)內(nèi)容抽象是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。調(diào)查結(jié)果表明，53%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)效果的重要因素，65%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于抽象、深?yuàn)W，難以理解。其次，教師對(duì)馬克思主義的講解吸引力不強(qiáng)。40%的學(xué)生認(rèn)為任課教師對(duì)馬克思主義的講授不能很好地吸引學(xué)生。再次，教師的教學(xué)方式和方法嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。調(diào)查表明，73%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)方式是影響教學(xué)效果的重要因素。目前，教學(xué)方式和方法方面的問題主要表現(xiàn)在，以課堂講授方式為主的教學(xué)方式相對(duì)單一，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和深度不夠，啟發(fā)學(xué)生思考和分析問題的力度不強(qiáng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)不充分，利用紀(jì)錄片、視頻等多媒體手段的輔助教學(xué)的能力不強(qiáng)等等。最后，教師自身的素質(zhì)有待提升。43%的學(xué)生認(rèn)為，教師素質(zhì)影響教學(xué)效果。

二、提升廣東醫(yī)學(xué)院原理課教學(xué)效果的對(duì)策

1.提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第一，學(xué)生應(yīng)糾正自己對(duì)原理課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，逐步樹立對(duì)原理課的正確認(rèn)識(shí)。一是學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)開設(shè)原理課的必要性和作用。學(xué)生應(yīng)摒棄高中階段普遍持有的“重理輕文”的片面思想觀念，要認(rèn)識(shí)到“兩課”是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，原理課對(duì)大學(xué)生的各個(gè)方面都具有重要的指導(dǎo)作用，只有通過學(xué)習(xí)“兩課”，才可能樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此為指導(dǎo)，才可能對(duì)以后學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的各種現(xiàn)象和問題有正確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上才有可能順利實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。二是學(xué)生應(yīng)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提升自身的人文素養(yǎng)，深化對(duì)原理課的認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在高中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)理科知識(shí)，所具備的文科知識(shí)相對(duì)欠缺，因此，學(xué)生應(yīng)該多閱讀人文方面的書籍，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，豐富自己的知識(shí)體系，提升自己的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在這個(gè)過程中正確地認(rèn)識(shí)開設(shè)原理課的必要性及其作用。三是大學(xué)生應(yīng)拋棄先入為主的“馬克思主義非科學(xué)論”、“馬克思主義過時(shí)論”等錯(cuò)誤觀念，充分認(rèn)識(shí)到馬克思主義的科學(xué)性、合理性和與時(shí)俱進(jìn)性，逐步樹立正確的馬克思主義觀。四是學(xué)生應(yīng)把原理課擺在同醫(yī)學(xué)專業(yè)課同等重要的位置。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到原理課和專業(yè)課的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到原理課中的理論對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值和意義。在此基礎(chǔ)上，充分重視原理課重要性，把原理課擺在和醫(yī)學(xué)專業(yè)課同等重要的地位。

第二，在學(xué)習(xí)馬克思主義的過程中，學(xué)生應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高知行轉(zhuǎn)化，提升學(xué)習(xí)原理課的興趣。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了馬克思主義的理論和方法，應(yīng)把這些理論和自己的實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)踐中的問題，做到知行合一，在這個(gè)過程中不斷認(rèn)識(shí)到馬克思主義的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)馬克思主義的興趣。

第三，學(xué)生應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，端正上原理課的態(tài)度。廣東醫(yī)學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這些醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是理科生，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的課程認(rèn)識(shí)不足，他們對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的課程有一定的抵觸心理，導(dǎo)致他們不重視人文課程，上課的態(tài)度不端正。因此，學(xué)生應(yīng)提高對(duì)人文社科課程的認(rèn)識(shí)，應(yīng)高度重視原理課，端正上課態(tài)度，珍惜上課機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽講，積極參與師生之間的互動(dòng)和同學(xué)之間的討論，不斷獲得新知和真知。

2.修訂教材，打造高質(zhì)量的教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)原理課的中介和橋梁，直接影響原理課的教學(xué)效果。打造優(yōu)質(zhì)教材是提升原理課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)和路徑。

第一，堅(jiān)持教材的政治性，豐富教材的思想性。保證教材應(yīng)有的政治性，修訂教材應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向。注重教材所體現(xiàn)思想性，滿足學(xué)生獲取新思想、新理論的現(xiàn)實(shí)需求。

第二，著力增強(qiáng)教材的時(shí)代性、趣味性，提升教材質(zhì)量。一是充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣和需求，主動(dòng)修訂教材，體現(xiàn)教材的時(shí)代性。二是在闡述每個(gè)觀點(diǎn)和理論時(shí)，在教材中增加介紹這一觀點(diǎn)和理論的背景知識(shí)、材料和緣起，拋出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材內(nèi)容。三是在闡述每個(gè)觀點(diǎn)和理論時(shí)，增加關(guān)于此理論的不同觀點(diǎn)的“爭論”，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的辨析、分析和推論，推動(dòng)學(xué)生的深入思考，從而加深學(xué)生對(duì)教材的印象，提升教材的吸引力和趣味性。四是通過圖片、故事、漫畫表現(xiàn)教材中的內(nèi)容，吸引學(xué)生閱讀教材的興趣。

第三，大力提升教材的可讀性。一是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系學(xué)生身邊發(fā)生的事情，聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，深入淺出地闡述馬克思主義理論，使教材通俗易懂。二是改變現(xiàn)有教材寫法過于簡略的缺點(diǎn)，豐富和充實(shí)教材內(nèi)容，詳細(xì)介紹和闡明每個(gè)觀點(diǎn)和理論，使教材中的每個(gè)觀點(diǎn)和理論得到豐滿、詳盡和富有邏輯地呈現(xiàn)，增強(qiáng)理論的說服力和可讀性。三是錘煉語言，潤色文字，增添文采，加強(qiáng)語言的節(jié)奏感，提升文字的美感，增強(qiáng)文字的表現(xiàn)力和吸引力，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣和熱情。

3.教師應(yīng)調(diào)整授課內(nèi)容、改革教學(xué)方式和方法。教師是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師調(diào)整授課內(nèi)容是提升教學(xué)效果的主要渠道和途徑，改革教學(xué)方式是提升教學(xué)效果的重要路徑，提高教師素質(zhì)是提升教學(xué)效果的根本保障。

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)和需求，調(diào)整授課內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，滿足學(xué)生對(duì)原理課內(nèi)容的需求。一是教師應(yīng)把“學(xué)習(xí)原理課的必要性和作用”和“馬克思主義是否是科學(xué)的”、“馬克思主義是否過時(shí)”、“馬克思主義是否有發(fā)展前途”等學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題作為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該在開講原理課之前用一定的課時(shí)專門講解這些內(nèi)容，解答這些學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，打消學(xué)生學(xué)習(xí)原理課的疑慮，幫助學(xué)生拋棄先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)原理課的必要性和作用，推動(dòng)學(xué)生對(duì)原理課形成正確的認(rèn)識(shí)。二是教師所選擇講授的內(nèi)容應(yīng)和高中相應(yīng)課程的內(nèi)容有區(qū)別。和高中相應(yīng)課程的內(nèi)容相比，有近一半的學(xué)生希望大學(xué)階段原理課內(nèi)容更全面、更系統(tǒng)、更深入，36%的學(xué)生希望與實(shí)踐的聯(lián)系更緊密一些，29%的學(xué)生希望內(nèi)容更新一些。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀中學(xué)教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)前提條件下，明確中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)部分，在授課中應(yīng)簡略地講解這些內(nèi)容。三是教師應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)來講授馬克思主義。39%的學(xué)生認(rèn)為，聯(lián)系專業(yè)課知識(shí)的基礎(chǔ)上講授馬克思主義能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事情講授馬克思主義。有50%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上在聯(lián)系學(xué)生身邊發(fā)生的事的基礎(chǔ)上講課能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五是教師應(yīng)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)來講授馬克思主義。66%的學(xué)生認(rèn)為，講授時(shí)事熱點(diǎn)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。六是教師在講授內(nèi)容中應(yīng)注重用馬克思主義理論和方法解決學(xué)生的人生困惑。51%的學(xué)生希望在原理課上學(xué)習(xí)到解決人生困惑的理論和方法。七是教師在原理課上應(yīng)傳授世界觀、人生觀和價(jià)值觀的知識(shí)。62%的學(xué)生希望在原理課上學(xué)習(xí)到世界觀、人生觀和價(jià)值觀。八是教師在原理課上應(yīng)注重傳授科學(xué)方法。38%的學(xué)生希望在原理課上學(xué)到科學(xué)方法。九是教師在原理課上應(yīng)完備地講授哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識(shí)。40%的學(xué)生希望在課堂上學(xué)到這些理論知識(shí)。

第二，在教學(xué)方式和方法方面，教師應(yīng)豐富教學(xué)方式，綜合采用課堂講授、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究型教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式和方法授課，滿足學(xué)生對(duì)多種教學(xué)方式和方法的需求。一是教師應(yīng)重點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[1]二是教師應(yīng)重點(diǎn)采用研究型、互動(dòng)式教學(xué)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，52%的學(xué)生喜歡研究型、互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生在回答“最喜歡通過哪種方式與老師互動(dòng)”時(shí)，50%的學(xué)生喜歡討論，27%的學(xué)生喜歡演講，16%的學(xué)生喜歡提問。三是教師應(yīng)重點(diǎn)采用課外學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方式。61%的學(xué)生喜歡課外學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐?！皩?shí)踐教學(xué)是原理課理論課教學(xué)的必要補(bǔ)充，二者共同完成原理課的教學(xué)宗旨?！盵2]教師應(yīng)把理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)踐課教學(xué)深化理論教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四是教師應(yīng)重視討論式教學(xué)方式。調(diào)查顯示，43%的學(xué)生喜歡討論式教學(xué)。五是教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)方式開展教學(xué)。教師應(yīng)運(yùn)用與馬克思主義相關(guān)的影片、紀(jì)錄片、訪談節(jié)目等視頻資源來講授馬克思主義。24%的學(xué)生認(rèn)為，充分利用和原理課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義的積極性。20%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

第三，在教師素質(zhì)方面，教師應(yīng)注重提高自身的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)高素質(zhì)教師的需求。一是教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)主動(dòng)虛心補(bǔ)充馬克思主義專業(yè)知識(shí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)，要積極深化科學(xué)研究，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，掌握科學(xué)研究的方法，提升專業(yè)修養(yǎng)和素養(yǎng)。二是教師應(yīng)積極參加國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在和同行的交流中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)自己的缺陷，經(jīng)常向同行和專家請(qǐng)教，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。三是教師應(yīng)積極參加所在學(xué)校和其他學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)，在共同進(jìn)行科學(xué)研究中，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，激發(fā)靈感，活躍思維，提升自己和整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的科研素質(zhì)和能力。四是教師應(yīng)積極涉獵理科特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)，盡力掌握醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，把馬克思主義基本原理和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，不斷探索聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識(shí)講解馬克思主義基本原理的方法和路徑，把馬克思主義和醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，把文科和理科的知識(shí)融會(huì)貫通，提高自己觸類旁通、融會(huì)貫通的能力和素養(yǎng)?！?/p>

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