“3＋4”銜接培養(yǎng)高層次技術技能人才的探究
——以金陵科技學院土木工程專業(yè)為例

宣衛(wèi)紅，李明惠，左 熙，陳育志

（金陵科技學院建筑工程學院，江蘇 南京 211169）

2012年起，江蘇省確立了“3＋3”“3＋4”“3＋2”等現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式，進一步完善了與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應的職業(yè)教育體系，建立了中職、高職、應用型本科人才培養(yǎng)的立交橋。作為江蘇省教育廳該類項目的試點學校，南京高等職業(yè)技術學校、金陵科技學院共同承擔了土木工程高層次技術技能人才“3＋4”（3年中職、4年本科）銜接培養(yǎng)的研究和實踐。

一、“3＋4”銜接培養(yǎng)土木工程高層次技術技能人才的必要性

（一）滿足現(xiàn)代建筑行業(yè)發(fā)展的需求

伴隨著城市化的腳步，建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，必將在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、推進工業(yè)化和城市化、吸納就業(yè)尤其是農(nóng)村富余勞動力就業(yè)等方面發(fā)揮更重要的作用。“十二五”規(guī)劃中，江蘇提出要加快建筑業(yè)發(fā)展方式轉型，由“建筑大省”向“建筑強省”邁進。同時，南京要建設“國家歷史文化名城、國家綜合交通樞紐、濱江生態(tài)宜居城市、現(xiàn)代化國際性人文綠都”，這些目標的實現(xiàn)，要求必須完善各類基礎設施建設，這就需要建筑產(chǎn)業(yè)繼續(xù)為社會經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮好支撐作用。

（二）滿足建筑企業(yè)對人才的需求

目前，江蘇省建筑行業(yè)一線技能型人才和技術管理人才數(shù)量不足，從業(yè)人員的整體素質偏低，現(xiàn)行的中等職業(yè)教育已經(jīng)不能完全適應就業(yè)需求，也不能適應學生的發(fā)展和企業(yè)轉型升級對高層次技術技能人才的需求。實施“3＋4”銜接培養(yǎng)，可以提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出建筑行業(yè)發(fā)展所需的高層次技術技能人才，同時也可以緩解就業(yè)壓力，維持社會穩(wěn)定，并為學生的終身發(fā)展提供更多的機遇和更廣闊的空間。

（三）滿足中職教育發(fā)展和高等教育多樣化的需求

“3＋4”銜接培養(yǎng)使中職學生仍有機會進入本科學習，建立了中職與本科對口銜接培養(yǎng)的人才成長通道。這不僅完善了職業(yè)教育的體系，促進了職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，也使高等教育培養(yǎng)的人才規(guī)格多樣化［1－3］。

（四）滿足提高人才培養(yǎng)質量的需求

“3＋4”銜接培養(yǎng)的模式打破了中職教育、高等教育各自為政的局面，有效地整合了中職、本科雙方的師資力量和教育教學資源，使生源結構、培養(yǎng)目標、課程體系、操作技能與應用能力培養(yǎng)等方面更好地協(xié)調統(tǒng)一，切實提高了人才培養(yǎng)的質量。

二、“3＋4”銜接培養(yǎng)土木工程高層次技術技能人才的可行性

（一）政府支持、政策引導是保障

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“建立人才成長‘立交橋’”，“擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生進入高等學校繼續(xù)學習的比例”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，“完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道”，要“構建體系完備的終身教育”，“職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”。江蘇省教育廳2012年制定了《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案》，將中職與本科“3＋4”銜接培養(yǎng)作為江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重點培養(yǎng)模式之一。2013 年又頒發(fā)了《關于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作的通知》，指出在2012年現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作基礎上，2013 年繼續(xù)推進實施相關試點項目。2014年又繼續(xù)擴大了試點學校和試點專業(yè)。

（二）項目吸引力大

本項目的招生對象為符合中招政策的初中畢業(yè)生，試點中職學校的積極性都比較高，學生報考也比較踴躍。學生統(tǒng)一參加中考，按中考成績從高到低錄取，生源的數(shù)量和質量有保證。

（三）培養(yǎng)模式特色鮮明

“3＋4”銜接培養(yǎng)既顯示了分段培養(yǎng)的特點，又突出了培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。分段培養(yǎng)主要體現(xiàn)在中職的3 年和本科的4年均設有針對性強又相對獨立的培養(yǎng)方案，并制定了階段性培養(yǎng)目標。學生在前3年的中職教育階段，重點掌握文化基礎知識，掌握土木工程方面的施工崗位操作技能，取得相應的中級職業(yè)資格證書。修滿規(guī)定的中職學分，學生可以選擇畢業(yè)后就業(yè)，也可以選擇升入本科繼續(xù)學習，修滿規(guī)定的土木工程專業(yè)本科學分，可以取得本科畢業(yè)文憑。中職與本科兩所學校共同研討設計的7年制人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)出培養(yǎng)目標的階段性和統(tǒng)一性、課程體系的系統(tǒng)性和完整性、教學內容的層次性和遞進性。按照統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案突出中職的技能訓練和本科應用能力的培養(yǎng)，根據(jù)中職與本科各自的教育資源和辦學優(yōu)勢統(tǒng)籌安排、分階段實施培養(yǎng)計劃，每個學習階段合理配置師資力量、教學設施、實驗實訓場所，以確保人才培養(yǎng)的質量。

三、“3＋4”銜接培養(yǎng)土木工程高層次技術技能人才的項目實踐

（一）加強組織領導，做好頂層設計

成立了由金陵科技學院建筑工程學院院長擔任組長、南京高等職業(yè)技術學校副校長擔任副組長的項目工作組，以便更好地銜接本項目的教書育人工作。

（二）明確分段目標，實現(xiàn)銜接培養(yǎng)

本項目中職階段與本科階段的人才培養(yǎng)方案相對獨立。學生在中職階段完成該階段的教學計劃學習任務，獲得相應的技能證書，可以選擇畢業(yè)后就業(yè)，也可以選擇升入金陵科技學院進行本科階段的學習。完成本科階段教學計劃學習任務的學生，達到畢業(yè)要求，可以取得本科畢業(yè)證書和工學學士學位。與此同時，分階段的專業(yè)培養(yǎng)目標明確。3年中職教育可以為各類建筑企業(yè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和初級應用型技能人才，畢業(yè)生能夠從事建筑工程施工與安全管理、工程質量與材料檢測、建筑工程監(jiān)理等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力。4 年本科教育主要使學生掌握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識，具有工程制圖、測繪測試、實驗儀器的使用、基本工藝操作等基礎技能，能夠從事土木工程設計、施工、管理、開發(fā)、監(jiān)理等工作。

（三）構建“模塊化課程體系”

課程體系構建的重點和難點是：既要做到中職與本科分段培養(yǎng)，又要實現(xiàn)二者的有效銜接。因此，項目工作組多次召開研討會，在課程體系、教材選擇、教學內容取舍等方面進行一體化設計，形成了中職與本科銜接并以能力為導向的“模塊化課程體系”。前3年中職階段，以素質教育課程模塊為主，加強文化素質教育，筑牢基礎，培養(yǎng)學生的終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。此階段開設了高中數(shù)學、高中英語、物理、計算機應用基礎、建筑力學、建筑材料、建筑工程測量、建筑構造、建筑工程制圖與識圖、建筑工程法規(guī)等課程。后4年本科階段，設置了專業(yè)基本能力課程模塊、專業(yè)專項能力課程模塊、專業(yè)綜合能力課程模塊，突出技術應用和現(xiàn)場管理能力的培養(yǎng)。專業(yè)基本能力課程模塊主要包括房屋建筑學、土木工程材料、結構力學、工程地質、土力學等課程。專業(yè)專項能力課程模塊包括計算機輔助設計（CAD）、土木工程施工、混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、基礎工程等課程。專業(yè)綜合能力課程模塊主要涉及實踐性教學環(huán)節(jié)，包括建筑制圖實訓、建筑工程測量實訓、建筑工種實訓、土木工程生產(chǎn)實習、工程地質實習、土木工程綜合實習、土木工程技能實習、工程軟件應用、畢業(yè)實習、房屋建筑學課程設計、建筑工程概預算課程設計、施工組織課程設計、建筑結構設計、基礎工程設計、畢業(yè)設計等。其中一些實訓課程在中職學習階段完成。根據(jù)建筑產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟新常態(tài)，本科設置房屋建筑工程、公路工程、隧道工程三個專業(yè)方向。房屋建筑工程方向主要增開建筑結構抗震、高層建筑施工、高層建筑結構設計等課程；公路工程方向主要增開公路工程施工技術、施工組織與管理、建筑工程概預算等課程；隧道工程方向主要增開隧道工程、地基處理、工程項目管理等課程。

（四）注重教材建設，突出能力培養(yǎng)

根據(jù)銜接的模塊化課程體系，制定課程標準，創(chuàng)新教材編寫。首先，定位準確，從源頭理清教學要求，把握中職與本科各自的教材編寫邊界，避免內容交叉、重復。其次，根據(jù)課程模塊重構教材體系，以模塊的難易程度來編排課程先后順序，以模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成銜接教育所需要的“必需、夠用”的理論點、知識點。再次，重視教材運用的整合創(chuàng)新，“剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復的，刪減多余的，更新過時的，整合相近的，增補先進的，提煉關鍵的，保留核心的”。

（五）實行銜接的教學組織與質量管理制度

為更加有效地共享中職和本科兩所學校的教學設施、實驗實訓場所、師資，課程標準由兩所學校共同討論商定，教材的選用、教學輔助資料的編寫也由兩所學校共同討論商定。在實訓實踐環(huán)節(jié)，項目工作小組充分發(fā)揮合作企業(yè)參與教學質量監(jiān)控的積極性，校企共同對教學質量進行全過程監(jiān)控。與此同時，制訂統(tǒng)一的課程標準，實行中職、本科學分互認制。重視課程考核，一些文化基礎課程統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評定成績。實行聽課制度、信息員制度，定期召開教師、學生座談會，進行多元化、全方位管理評價。

（六）實行銜接的學生教育管理制度

學生進入南京高等職業(yè)技術學校學習的同時，也在金陵科技學院注冊。中職、本科兩所學校分別為該班配備班主任和專業(yè)導師，負責學生的管理和專業(yè)學習，切實保證培養(yǎng)質量。

（七）實行本科準入制度

中職3年階段，學生修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程學分，并且獲得相應技能證書，可以選擇進入金陵科技學院繼續(xù)本科階段的學習或者選擇直接就業(yè)。不能按時、按要求完成中職階段學習的學生則不能繼續(xù)本科階段的學習。

四、本項目實施的特色

（一）突出能力導向，構建“模塊化課程體系”

根據(jù)中職與本科階段獨立的培養(yǎng)目標，構建各階段的模塊化課程體系，然后再根據(jù)崗位（群）能力目標、知識目標、素質目標，甄選、細分課程內容，明確學段界域、邏輯梯度、能力層級，制定相應的課程標準。

（二）強化實訓實踐，突出能力培養(yǎng)

一是構建“3333”實踐教學體系。根據(jù)“厚基礎、寬口徑、執(zhí)業(yè)性、個性化”的人才培養(yǎng)特點，設置三類實踐模塊，搭建三大實踐平臺，采用“三層次”訓練方式，培養(yǎng)技術、職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三種能力。二是堅持“大工程”理念，將工程技術能力培養(yǎng)與學生基本素養(yǎng)教育相統(tǒng)一。在教學內容、教學方法和手段方面不斷改革創(chuàng)新，堅持啟發(fā)式教學和探究性教學，提高學生對專業(yè)課程的興趣度和熟知度。三是強化實訓實踐。采用校企合作、產(chǎn)學結合的模式，引導學生主動學習，積極實踐，提高能力。重視考核，確保實訓實踐效果。四是強化工程意識。在教學中增加案例和法規(guī)內容，并讓學生參與課題研究、工程設計、工程項目管理等，使其畢業(yè)后能夠盡快適應工作環(huán)境。

（三）體現(xiàn)“涉軟”的課程架構

結合金陵科技學院創(chuàng)建“以軟件為主導特色的多學科專業(yè)協(xié)調發(fā)展的新興新型應用型科技大學”的目標［4］，課程體系中設置了系列計算機技術類課程，如計算機應用基礎、計算機輔助設計（CAD）、工程軟件應用等。同時在力學類、結構類、施工類等課程的講授中，重點培養(yǎng)學生用計算機技術解決工程實際問題的能力。

五、實施本項目的意義

（一）探索了中職與應用型本科銜接培養(yǎng)土木工程高層次技術技能人才的人才培養(yǎng)模式

本項目探索了中本一體、校企合作、共建共管的中職與應用型本科銜接培養(yǎng)土木工程高層次技術技能人才的模式。在“3＋2”“5＋2”等多種模式培養(yǎng)應用型人才的實踐基礎上，通過調研走訪省內外多家建筑企業(yè)、多所相關學校，分析借鑒成功案例，根據(jù)地方建筑產(chǎn)業(yè)的人才需求，整合企業(yè)、學校的優(yōu)質資源，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成了有特色的中職與應用型本科“3＋4”銜接培養(yǎng)土木工程高層次技術技能人才的人才培養(yǎng)模式［5－6］。

（二）有助于完善江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系

本項目根據(jù)國家通行標準和行業(yè)規(guī)范要求，采用中職與應用型本科銜接培養(yǎng)模式，以技術技能、工程應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各種能力培養(yǎng)為根本，注重優(yōu)化知識能力結構，最終目的是培養(yǎng)工木工程高層次技術技能人才。本項目實踐立足江蘇，將有助于完善江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

［1］陳小虎．新型應用型本科院校發(fā)展定位、使命、路徑和方法選擇［J］．中國大學教學，2014（3）：33－40

［2］李曉明．產(chǎn)業(yè)轉型升級與高職本科教育發(fā)展——以地方應用型本科轉型高職本科為選擇［J］．教育發(fā)展研究，2012（3）：18－23

［3］王志華，陸玉梅，雷衛(wèi)寧．江蘇省中高職與本科銜接試點項目存在的問題及對策建議［J］．職業(yè)教育研究，2014（12）：5－9

［4］陳小虎，聶影．金陵科技學院創(chuàng)建新興新型應用型本科院校的創(chuàng)新與實踐［J］．金陵科技學院學報：社會科學版，2014（4）：1－5

［5］王玲．高技能人才與技術技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位［J］．職業(yè)技術教育，2013（28）：11－15

［6］焦新．加快地方本科院校轉型 服務社會經(jīng)濟發(fā)展——《地方本科院校轉型發(fā)展研究報告》負責人答記者問［N］．中國教育報，2013－12－31（2）