淺談良好課堂氣氛對高中語文教學(xué)的促進(jìn)作用

廖小練

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009）

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，越來越要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還要求學(xué)生會(huì)學(xué)，更要使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)校教育中，民主﹑和諧﹑輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進(jìn)行教育活動(dòng)的重要條件，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位提供良好的平臺(tái)。一方面，良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)越來越受到教育研究者的重視，也越來越受到老師們的青睞，另一方面，良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)受到了現(xiàn)實(shí)很大的阻力，使得其原本具有的強(qiáng)大能量根本就沒有在教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)有的釋放。綜觀現(xiàn)代各個(gè)學(xué)科教學(xué)的課堂氣氛現(xiàn)狀，無不令人擔(dān)憂，其中尤為突出的是高中語文課堂教學(xué)，課堂充斥著單調(diào)與乏味，沒有一絲生活激情，缺乏應(yīng)有的飽滿情緒，學(xué)生厭學(xué)語文情緒嚴(yán)重，教師授課則以升學(xué)率作為指揮棒，嚴(yán)重壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得高中語文教學(xué)陷入泥潭，幾近走向死胡同。面對這樣的情況，我們要及時(shí)審視高中語文教學(xué)課堂氣氛死氣沉沉的原因所在，對癥下藥，找出創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的方法。我們要在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地利用良好課堂氣氛的心理環(huán)境影響力，改善師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的負(fù)面思緒，增強(qiáng)雙方為達(dá)到良好的教學(xué)效果而奮斗的凝聚力。

一﹑課堂氣氛的含義

現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。這里指的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，這種精神環(huán)境就是指課堂氣氛。

課堂氣氛是教師與學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為﹑教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為，情緒和感情是客觀事物和人的需要之間的關(guān)系在人腦中的反映。［1］課堂氣氛就是在課堂教學(xué)環(huán)境的作用之下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感狀態(tài)。

良好的課堂氣氛作為課堂氣氛中的積極成分，具有以下特點(diǎn)：教師的相對權(quán)威性在組織及管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)被學(xué)生所認(rèn)可；師生之間相互尊重，相互信任，密切合作；學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)要充滿著自信并充分認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)能力。良好課堂氣氛的形成有賴于和諧的師生關(guān)系，有賴于教師對課堂教學(xué)活動(dòng)核心的把握。

二﹑良好課堂氣氛：是提高高中語文教學(xué)效果的好幫手

無論是高中語文教學(xué)還是其他的教學(xué)活動(dòng)，最終的目的都是為了取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出時(shí)代和社會(huì)所需要的人才。不論是從學(xué)生的角度﹑教師的角度還是教學(xué)效果的角度，良好的課堂氣氛都是取得的良好教學(xué)效果所必需的。

（一）學(xué)生的角度

良好的課堂氣氛有助于培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主參與能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中語文由于課本本身刻板單一，高中教學(xué)活動(dòng)死板老套，為了應(yīng)試的需要，只把語文學(xué)習(xí)分解成若干知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生多死記少理解，使得學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文很無趣，產(chǎn)生了煩悶厭學(xué)情緒。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有助于學(xué)生心理狀態(tài)的放松，使他們更容易卸下思想包袱，情緒高昂，智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，全身心地投入到教師的引導(dǎo)當(dāng)中，積極努力參與到課堂中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。潛移默化當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和智力活動(dòng)水平也會(huì)有所提高。相反，消極沉悶的課堂氣氛往往會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，窒息學(xué)生智慧的火花。

（二）教師的角度

高中語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂活動(dòng)的主宰者囿于老師，整個(gè)課堂處于專制化狀態(tài)，很少看到民主的影子。良好的課堂氣氛有利于推進(jìn)民主教學(xué)并促進(jìn)情感期待效應(yīng)，課堂氛圍良好，學(xué)生易于信賴?yán)蠋?，便能主?dòng)接受老師的引導(dǎo)，參加課堂討論，形成有助于課堂教學(xué)的“配合力”，當(dāng)老師感受到了學(xué)生的信任與支持，教學(xué)起來就更為投入，更有激情，課堂氛更濃烈。若課堂氣氛消極，教師的教學(xué)熱情很快冷卻，根本沒心思上課，照本宣科成為最終的教學(xué)方式。

（三）教學(xué)效果的角度

課堂是學(xué)生探索、學(xué)習(xí)知識(shí)的場所，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在關(guān)愛中愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。積極良好的課堂氣氛，能將教師和學(xué)生帶入一種愉悅氛圍的刺激當(dāng)中，使學(xué)生和老師都精神飽滿，思維活躍，靈感迸發(fā)。教學(xué)過程中師生情感配合默契，教師的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生的最佳心理狀態(tài)更容易吻合，這樣一來就能更好地激發(fā)雙方潛能，很好地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。消極對抗的課堂氣氛，不僅直接影響教學(xué)過程，而且嚴(yán)重影響著最終的教學(xué)結(jié)果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲﹑智力亢奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識(shí)地集中自己的努力去識(shí)記教材，他也會(huì)很快地‘越出軌道’，喪失理解因果關(guān)系的能力?！苯處熞种匾曊n堂氣氛的作用，去創(chuàng)造良好積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

三﹑良好課堂氣氛是高中語文教學(xué)的呼喚

（一）高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

相比其他學(xué)科的教學(xué)，高中語文教學(xué)的課堂氣氛尤其沉悶。這不僅與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的影響有關(guān)，還與高中階段語文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)有關(guān)。近十年來，教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明，傳統(tǒng)的教學(xué)低估了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生發(fā)展的主體性要求。［2］首先，語文教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最為活躍的因素——教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位問題處理不當(dāng)，致使教師相對權(quán)威性過于凸顯。教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生的自主性，不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，根本認(rèn)識(shí)不到良好課堂氣氛對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)﹑培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情感所具有的積極作用。其次，高中階段，由于應(yīng)試的需要，老師不斷強(qiáng)化學(xué)生的“高分”意識(shí)，極度重視學(xué)生文化知識(shí)的獲得，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，這就使得高中語文學(xué)習(xí)目的走向單一。為了應(yīng)對高考，學(xué)生更多地依賴于教師而被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，教師則因?yàn)樯龑W(xué)壓力，將教學(xué)帶上了一條為升學(xué)率而奮斗的道路，這樣一來，課堂氣氛好壞與否無疑被教師和學(xué)生們拋到九霄云外了。再者，高中階段學(xué)科學(xué)習(xí)難度加大，語文學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生往往不給予足夠的重視，處于應(yīng)付狀態(tài)，因而高中語文的課堂氣氛亟待改變。

（二）如何營造高中語文教學(xué)良好的課堂氣氛

課堂氣氛如何是一堂課是否成功的關(guān)鍵，只有營造了良好的課堂氣氛，才能更好激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，才能達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛跟很多因素有關(guān)，其中，教師是最為重要的因素，高中語文教師可以通過樹立教師威信，采用民主的方式，建立和諧的師生關(guān)系和把握講解知識(shí)難易度等方式來營造良好的課堂氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1.樹立教師的威信。教學(xué)活動(dòng)離不開教師和學(xué)生，良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)更是離不開師生雙方的共同努力。教師的威信是相對的不是絕對的，切記不要走上威信至上的道路，否則又會(huì)把課堂教學(xué)氣氛壓得死死的。我們要立足于教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著實(shí)樹立教師在學(xué)生心目中的相對威信，只有教師具有了一定的威信，他的言行舉止才會(huì)被學(xué)生們信服，他所傳授的知識(shí)才會(huì)被學(xué)生們確信，他管理的課堂才會(huì)被學(xué)生們認(rèn)同，由此，學(xué)生便樂于跟著老師學(xué)習(xí)，心悅誠服地接受老師的指導(dǎo)，更愛學(xué)習(xí)，也更尊敬老師。

2.采用民主的課堂組織管理方式。教師作為課堂組織者和管理者，整個(gè)課堂的氣氛基調(diào)是否愉快，是否更適宜教學(xué)，重點(diǎn)還要看老師對課堂的組織管理方式是否民主。民主的課堂管理給學(xué)生們一種輕松活躍的學(xué)習(xí)空間和思維空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分發(fā)揮，還為良好師生關(guān)系的建立提供了平臺(tái)。另外，師生間的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。［3］民主的課堂管理方式，有利于師生之間情感共鳴的產(chǎn)生。

3.建立和諧的師生關(guān)系。事實(shí)上我們見到很多這樣的情況，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡他教的科目，會(huì)因?yàn)橛憛捯粋€(gè)老師而討厭他教的學(xué)科，學(xué)生喜歡老師，自然在老師上課時(shí)愿意跟隨老師的腳步，積極踴躍。營造良好的課堂氣氛，我們每個(gè)老師都要花心思好好研究，怎樣和學(xué)生搞好關(guān)系來營造好課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。師生關(guān)系和諧，師生之間交往就越多，就越有助于在課堂教學(xué)過程中營造出一種平等﹑積極的學(xué)習(xí)氛圍，師生共同處于其間，就問題與知識(shí)點(diǎn)作出深入的剖析和理解，進(jìn)而共同完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.把握知識(shí)難度。知識(shí)點(diǎn)過于難，往往是造成課堂氣氛沉悶的一大原因，試想，本來一堂課的氣氛非常好，可課上涉及的知識(shí)點(diǎn)不是難于被學(xué)生理解就是學(xué)生根本理解不了，那么，師生之間的互動(dòng)無疑受到很大的阻力，良好課堂氣氛怎么能維持下去呢？所以，在老師授課時(shí)，一定要考慮到學(xué)生對知識(shí)的消化吸收能力，化難為易，講解時(shí)深入淺出，語言表達(dá)幽默詼諧，化抽象為形象，選擇學(xué)生易于理解的方式傳達(dá)訊息，這樣便有助于良好課堂氣氛的創(chuàng)建和維持?？傊?，營造良好的課堂氣氛的方法是多種多樣的，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，課程的需要，學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活掌握，靈活運(yùn)用，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

赫爾巴特曾明確指出：“使聽者僅僅處于被動(dòng)狀態(tài)，并強(qiáng)迫他痛苦地否認(rèn)自己活動(dòng)的一切方式，本身就是使人厭惡與感到壓抑的。所以一種連貫的講課必須通過使學(xué)生始終保持急切的期待心理來激發(fā)學(xué)生，或者，假如教育者在什么地方不能做到這一點(diǎn)（在對兒童教學(xué)時(shí)，要做到這一點(diǎn)是困難的），那么他就不要把講課連貫下去，而允許學(xué)生穿插意見打斷教學(xué)，或者由自己啟發(fā)學(xué)生穿插意見。教師在必須確保正在進(jìn)行的工作能順利進(jìn)行下去的范圍內(nèi)，可以給學(xué)生最大限度的自由，這種方式乃是最好的方式?！保?］由此可見，課堂上學(xué)生并不僅僅聽課，還需要適時(shí)地參與到課堂教學(xué)之中。一堂課的成效很大程度受到課堂氣氛的影響，需要師生雙方借助教材知識(shí)點(diǎn)互相磨合，共同參與問題的探討和知識(shí)的探究，營造一種充滿民主氣氛的良好氛圍。要想在課堂上取得良好的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂之中，是廣大教師急需重視并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

［1］黃希庭.普通心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1997.

［2］郭元祥.教育的立場［M］.合肥：安徽教育出版社，2009:87.

［3］韓稼梓，沈宏斌，鐘勇，魏俊杰.課堂氣氛對教學(xué)效果的影響［J］.空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：153.

［4］赫爾巴特.普通教育學(xué)·教育學(xué)講授綱要［M］.李其龍譯.北京：人民教育出版社，1989：84-85.