建筑學(xué)專業(yè)外語課程的教學(xué)改革思考

建筑學(xué)專業(yè)外語課程的教學(xué)改革思考*

李冰心

(吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院,長春130118)

摘要：專業(yè)外語作為非外語專業(yè)的一門區(qū)別于基礎(chǔ)外語的必修課程,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生運用外語獲取專業(yè)知識的能力.但是隨著學(xué)生基礎(chǔ)外語水平的不斷提高,加之建筑學(xué)專業(yè)快速的國際化趨勢,出現(xiàn)教材相對滯后、教師外語能力不足、教學(xué)方法單一、課程考核機制不健全等問題.尋求一條建筑學(xué)專業(yè)外語的改革之路,不僅能完善建筑學(xué)專業(yè)課程體系,更有助于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展.本文將重新梳理建筑學(xué)專業(yè)外語作為一門專門用途外語的真正意義,結(jié)合作者自身的留學(xué)以及教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)模式的改革提出具有針對性的建議.

關(guān)鍵詞：ESP；建筑學(xué)專業(yè)外語；教學(xué)改革

收稿日期：2015-01-11.

作者簡介：李冰心(1987～),女,吉林省長春市人,助教,在讀博士研究生.

基金項目：*吉林建筑大學(xué)高等教育教學(xué)研究課題(XJY2015013).

中圖分類號：H 319文獻標志碼：A

Reflection on the Teaching Reform of Architectural English Programme

LI Bing-xin

(SchoolofArchitectureandUrbanPlanning,JilinJianzhuUniversity,Changchun,China130118)

Abstract：The ESP programme, as a required course for non-English major students, has, to some extent, improved the students’ ability to acquire professional information through English learning. However, out-dated teaching materials, the teachers’ limited English proficiency, simple teaching method and imperfect assessment mechanism cannot keep pace with the rapid internationalization in architecture field. Therefore, the teaching reform in architectural English programme is necessary not only in perfecting architectural curriculum system but helping students’ career development in the future. This paper presents a comprehensive discussion of reform strategies in architectural English programme by reviewing the definition of ESP and the current situation based on the author’s study and teaching experience.

Keywords:ESP；architectural English；teaching reform

改革開放以來,全球化經(jīng)濟推動各類型人才面向國際化發(fā)展,英語作為一門工具類學(xué)科得到了極大的重視.對于建筑行業(yè)而言,國際合作工作坊,國際講座等日益增多,國際建筑事務(wù)所在國內(nèi)遍地開花,學(xué)生們也越來越意識到自身的英文水平對于自己未來職業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用[1].我國大學(xué)高等教育對于學(xué)術(shù)用途英語EAP(English for Academic Purpose)[2]的教學(xué)主要分為通用外語EGP(English for General Purposes)和專門用途外語ESP(English for Specific Purposes)[3]兩種，即我們現(xiàn)在熟悉的大學(xué)外語和非外語專業(yè)根據(jù)個專業(yè)領(lǐng)域需要所設(shè)置的專業(yè)外語這兩門相互銜接設(shè)置的課程.然而在國內(nèi),ESP作為EGP之后產(chǎn)生的學(xué)科,往往單純復(fù)制EGP的教學(xué)模式,大大削弱了其自身的教學(xué)價值,不能滿足學(xué)生階段的學(xué)術(shù)性需要,更無法為學(xué)生走出校園后的工作發(fā)展提供足夠的知識儲備.

1ESP與EGP的區(qū)別

EAP是1975年伯明翰大學(xué)關(guān)于“英國高等教育中留學(xué)生的語言問題”的會議記錄中正式提出并廣泛應(yīng)用:正規(guī)教育體系中以學(xué)業(yè)用途為目的的英語交流技巧.EAP下分兩個領(lǐng)域,EGP強調(diào)的是一個語言體系的把握,注重學(xué)生閱讀、寫作、聽力等綜合學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng);ESP針對某特定領(lǐng)域,注重學(xué)生特定領(lǐng)域?qū)I(yè)英語技能的培訓(xùn).其中EGP是一個廣角的概念(wide-angle)，而ESP針對一個片面領(lǐng)域(narrow-angle)[4].所以，EGP是以內(nèi)容教學(xué)為主(content-based)，而ESP是以研究為主(research-based).ESP并不是由特殊類型的教學(xué)材料構(gòu)成,而是一種基于需求的“語言學(xué)習(xí)方法”,是建立在需求分析(needs analysis)上,具有目標導(dǎo)向(goal-directed)的英語教學(xué)[5].國內(nèi)傳統(tǒng)的EGP教學(xué)模式是以老師講授為主,并全程起主導(dǎo)作用進行聽力、閱讀、翻譯幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練.從基礎(chǔ)教育到高等教育,這種教育模式從一種主動引導(dǎo)到被動灌輸持續(xù)至今.在應(yīng)試教育的背景下，該模式確實可以讓學(xué)生收獲不少,但是一旦打開考試的束縛,這種枯燥乏味的流程會使學(xué)生逐漸喪失積極性，最直接的現(xiàn)象就是大學(xué)生在大一,大二考取英語四六級證書后就放棄了對于英語的學(xué)習(xí).而作為銜接課程的ESP課程恰巧這時候開始.一邊是剛剛擺脫應(yīng)試背景壓力下英語學(xué)習(xí)的學(xué)生,一邊是沿襲EGP上課流程的教師,使得ESP的教學(xué)工作進入了一個瓶頸階段.從建筑學(xué)的角度而言,ESP課堂上學(xué)生聽得不應(yīng)該是，而是Zaha Hadid的專業(yè)講座;讀的不應(yīng)該是，而是;說的不應(yīng)該是how are you today，應(yīng)該是做Design Proposal Presentation;寫的不應(yīng)該Spring Festival，而是Design Report等.

2建筑學(xué)專業(yè)外語課程存在的問題

(1)固定教材的滯后性.建筑學(xué)專業(yè)外語教材通常由建筑學(xué)專業(yè)的老師自行編寫,教材往往力求在有限的學(xué)時里包涵盡可能多的專業(yè)詞匯.雖然教材可以讓講授過程有書可依,但是會讓學(xué)生很快進入已經(jīng)熟悉的EGP教授式教學(xué)模式而迅速失去學(xué)習(xí)主動性,對老師、課本產(chǎn)生強烈的依賴性,導(dǎo)致教學(xué)效果不好；

(2)教師外語水平的局限性.教授建筑學(xué)專業(yè)外語教師不僅要具備建筑學(xué)專業(yè)的知識,還需具備較高的外語水平,做到專業(yè)知識中英文的準確切換.如果老師自身英文水平有限,不但不能提高學(xué)生的專業(yè)英文水平，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.尤其是建筑學(xué)專業(yè),早期的教育對于英語要求并不高,進入“高等教育國際化”[6]階段后,現(xiàn)有的建筑學(xué)專業(yè)教師隊伍中能達到所需英文水平的少之又少；

(3)教學(xué)方法的單一性.建筑學(xué)是一門實踐性學(xué)科,正如之前所說ESP教學(xué)不再是以內(nèi)容為主(content-based),而應(yīng)該是以實踐為主(research-based)的一門課程,而建筑學(xué)的research往往和項目(project)緊密連接，所以可以具體到以實際項目為主的一門課程(project-based).我校建筑學(xué)專業(yè)外語開設(shè)在第二學(xué)年第二學(xué)期,學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的目的主要集中在考取英語四六級證書上,對于附加的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興致不高.此時學(xué)生剛剛開始接觸專業(yè)知識,上課時不僅要掌握專業(yè)英文知識,又要理解中文專業(yè)詞匯的意思.此時單純依靠教材,授課型的課件會讓學(xué)生反感；

(4)考核制度的不完善.傳統(tǒng)的試卷+平時成績的考察模式已不能滿足建筑學(xué)專業(yè)外語的考核需求,平時成績多是由考勤情況決定,考試通常是一篇和專業(yè)相關(guān)的英文小論文,學(xué)生往往利用翻譯軟件完成,對于自身水平的提高作用不大.目前改革辦法是用自擬題目的個人演講代替小論文作為該門課的考核辦法.但是這種考核方法往往取決于學(xué)生的英文水平,專業(yè)知識的體現(xiàn)僅占很小一部分，無法公平地反應(yīng)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況.

3建筑學(xué)專業(yè)外語課程改革探索

3.1從教材中解放出來

摒棄固定教材,由老師有針對性的選擇相關(guān)專業(yè)的閱讀材料,結(jié)合課堂內(nèi)容從易到難地發(fā)給學(xué)生去閱讀.從一些簡單易懂的方案介紹到很有借鑒性的英文文章,老師可以根據(jù)學(xué)生的水平逐漸引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對于專業(yè)英文的興趣,課程結(jié)束后能夠形成主動查閱搜索專業(yè)英文信息來充實自己的專業(yè)知識.

3.2優(yōu)化師資隊伍

通過資格認證篩選合格的專業(yè)外語老師.較強的外語功底是對于建筑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)的硬性要求,所以必須嚴格甄選符合要求的教師.一是培養(yǎng)年輕教師,定期培訓(xùn)和考核,如短期出國進修,組織中外合作教學(xué)活動等;二是引入具有較高外語水平的專業(yè)教師.這樣不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)外語水平,也將從整體上提高學(xué)校自身的科研水平.

3.3互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)外語教學(xué)模式

作為一門與國際化接軌的專業(yè)課程,應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,讓學(xué)生學(xué)會如何利用更大的國際平臺武裝自己.先以老師挑選的課前閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己查找英文資料的能力,集合互聯(lián)網(wǎng)資源下載專業(yè)相關(guān)視頻資料,讓學(xué)生直接與國際上的信息正面接觸,感受到ESP與EGP的不同,產(chǎn)生濃厚的興趣.最后激勵學(xué)生學(xué)以致用,模擬英文方案匯報現(xiàn)場,利用情景式教學(xué)讓學(xué)生主動去利用所學(xué)的知識表達自己的方案.

3.4與專業(yè)課結(jié)合的考核方式

既然是專業(yè)英語教學(xué),應(yīng)采取與建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課一同考核的模式.為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,結(jié)合學(xué)生正在進行的設(shè)計課內(nèi)容,嘗試用英文去表達,甚至使用西方做設(shè)計的方法去思考自己的方案.用英文從方案設(shè)計說明(design proposal)寫作20%,方案介紹(individual presentation)60%和方案探討(group discussion)20%等方面考核學(xué)生的英文掌握情況，建立及時的反饋機制,課程結(jié)束后設(shè)置問卷,讓學(xué)生對每個教學(xué)環(huán)節(jié)提出自己的建議,不斷提升學(xué)生對于新的考查方式的認可度,并主動去驗收自己而不是被動地被考核.

4結(jié)語

筆者在對英語教學(xué)的相關(guān)概念進行梳理的基礎(chǔ)上,針對建筑學(xué)專業(yè)外語課程現(xiàn)狀做出了評價,并結(jié)合自身留學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗對存在的問題提出了相應(yīng)的改進措施.總之，建筑學(xué)專業(yè)外語課程的設(shè)置要為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供良好的平臺并做到與時俱進,利用行業(yè)最新動態(tài)激發(fā)未就業(yè)學(xué)生群體對于建筑領(lǐng)域的興趣.

參考文獻

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[2]蔡基剛.解讀《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》(試行)[J].中國外語,2013,10(2):4-10.

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