高職院校國際貿(mào)易實務(wù)課程實施項目化教學(xué)存在的問題及對策

王玉俠

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，安徽 宿州 234101）

一、項目化教學(xué)概述

項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目化教學(xué)具有實踐性、自主性、發(fā)展性、開放性的特點。項目化教學(xué)在教育目標(biāo)、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生參與程度、激勵手段等方面都與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在差別。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動的接受知識，師生之間信息的傳遞是單向的。項目化教學(xué)中，學(xué)生成為活動的主體，是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，注重調(diào)動學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的積極性，師生之間的活動是互動式的。激勵學(xué)生的手段也不是僅以分?jǐn)?shù)為主，對學(xué)生的激勵是發(fā)自內(nèi)心的，是完成一個項目后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，這種喜悅不是用分?jǐn)?shù)能夠衡量的。

二、高職國際貿(mào)易實務(wù)課程實施項目化教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在弊端

國際貿(mào)易實務(wù)課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更注重理論教學(xué)，注重課本知識講解，忽略了實踐教學(xué)。但單純注重理論教學(xué)已不能滿足學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)的操作需要。學(xué)生學(xué)習(xí)完該門課后，對于國際貿(mào)易實務(wù)的具體流程并不清楚，遇到具體的業(yè)務(wù)更不知如何操作，所以，學(xué)生感覺沒有學(xué)到知識，學(xué)習(xí)結(jié)束感覺什么也不會。另外，考試方式也比較單一，傳統(tǒng)的考核方式還是以閉卷考試為主，出一些選擇、問答、案例分析、計算題等來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種考核方式導(dǎo)致一些學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試時抄抄筆記、突擊復(fù)習(xí)，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)較高但職業(yè)能力較差的情況。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的要求。

（二）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職教育培養(yǎng)的是具有開拓、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，德、智、體、美等全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)好國際貿(mào)易實務(wù)，對于掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，熟練操作具體外貿(mào)業(yè)務(wù)具有重要作用。

（三）教學(xué)改革的要求

圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能更好的適應(yīng)企業(yè)崗位需要，對國際貿(mào)易實務(wù)課程進(jìn)行教學(xué)改革是重要且緊迫的，在備課、教學(xué)方法和手段、教材以及考試和評價機(jī)制等方面都需要進(jìn)行一系列的教學(xué)改革。

（四）國際貿(mào)易實務(wù)課程的要求

國際貿(mào)易實務(wù)是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性支撐作用。國際貿(mào)易實務(wù)作為國際貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其技能教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)學(xué)生必須掌握國際貿(mào)易的基本原理、基本知識和基本技能及方法，而且學(xué)會分析和解決實際業(yè)務(wù)問題的能力。

三、高職國際貿(mào)易實務(wù)課程實施項目化教學(xué)中存在的問題

（一）課堂時間安排受到限制

目前多數(shù)高職院校對教學(xué)課時的安排為一次兩課時，老師不能隨意調(diào)整課時，只能根據(jù)兩課時的時間來安排項目。但并不是每個項目恰好兩課時正好完成，有的項目可能需要三、四個課時才能完成，甚至更多時間，如果再安排其他時間接著完成，就破壞了任務(wù)的完整性，不利于學(xué)生對這個任務(wù)的掌握。有時老師為了兼顧每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠掌握任務(wù)，需要花費(fèi)很長時間。由于教學(xué)課時的限制，老師又不得不上新課，有些學(xué)生跟不上，就感覺糊里糊涂的，知識掌握不牢。

(二)教學(xué)條件缺乏

“國際貿(mào)易實務(wù)”項目化教學(xué)需要一定的教學(xué)條件，如在校內(nèi)實驗室利用軟件操作和校外實訓(xùn)基地實習(xí)。我院的校內(nèi)實驗室基本能滿足教學(xué)的需求，但校外實習(xí)基地的缺乏仍使某些工作任務(wù)無法落實。我院不處于沿海城市，外貿(mào)企業(yè)較少，本市也沒有海關(guān)和碼頭，也沒有集裝箱集散地等條件，學(xué)生無法親眼看到海關(guān)、集裝箱的真正情況，也無法親身體驗外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作過程。因此筆者認(rèn)為要完全實施這個教學(xué)方式，需要加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，彌補(bǔ)軟件平臺的不足。

（三）教師課堂調(diào)控有困難

項目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，又會遇到新的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生有時會提出一些令老師始料不及的問題，常常一發(fā)難收，課堂紀(jì)律，難于控制。學(xué)生分小組活動，這鍛煉了學(xué)生的合作能力，教師也成為小組討論的一員，參與其中，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時指導(dǎo)，適時調(diào)控。但有的班級人數(shù)較多，老師很難照顧到每一個學(xué)生，有的學(xué)生就會偷懶，把小組活動時間變成聊天時間了，教師的引導(dǎo)作用就起不到了。

（四）師資力量缺乏

項目化教學(xué)要求教師必須具有一定的實踐經(jīng)驗，而當(dāng)前高職院校很多教師都是從高校到高校，沒有在企業(yè)鍛煉過，缺乏實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐動手能力較弱，部分教師對項目化教學(xué)的認(rèn)識不夠，對課堂控制能力和經(jīng)驗欠缺，平時又很少有機(jī)會接觸到國際貿(mào)易從業(yè)人員，并且不少院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地缺失，因此在項目教學(xué)法中老師常常感到不能夠得心應(yīng)手。

四、解決“國際貿(mào)易實務(wù)”項目化教學(xué)問題的對策

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

校企合作對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。在校內(nèi)實驗室利用軟件教學(xué)，在一定的程度上解決了學(xué)生的實訓(xùn)問題，但有一定的局限性。加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生和教師有更多的機(jī)會到企業(yè)車間，到企業(yè)的生產(chǎn)場所去參觀去學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生任務(wù)的完成、對項目化教學(xué)的實施會更加有效。例如在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中，在講到制單結(jié)匯時，單據(jù)的樣本都是書上的或老師從網(wǎng)上下載的，如果能讓學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)看看真正用的單據(jù)，再針對里面的內(nèi)容講解每一項如何填寫，效果更好。因此學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，進(jìn)一步完善校外實訓(xùn)基地建設(shè)，對項目化教學(xué)實施將起到重要的作用。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

實施項目化教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，要具有跨學(xué)科和團(tuán)隊合作的能力以及要具有職業(yè)實踐經(jīng)驗。這就要求加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊伍的建設(shè)，教師要向企業(yè)學(xué)習(xí)，積累實踐經(jīng)驗。學(xué)院應(yīng)該積極選派教師到企業(yè)去掛職鍛煉，讓老師接觸企業(yè)真實的工作環(huán)境，接觸真實的案例，并把這些案例和工作經(jīng)驗帶到課堂，使學(xué)生能夠在校就可以了解企業(yè)真實的工作情景，能夠解決實際企業(yè)的問題，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會不脫節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以積極邀請企業(yè)一線員工到企業(yè)兼課。只有教師能熟悉整個業(yè)務(wù)的工作過程，才能更好地實施項目化教學(xué)。

（三）課時安排要靈活

對于課時的安排，一般的高校都是以兩節(jié)課作為一個授課單位，而項目化教學(xué)由于安排的任務(wù)難易程度不同，因此完成一個任務(wù)需要的時間會有很大不同。有時一個任務(wù)可能需要三、四個課時甚至更多，因此每個任務(wù)之間如果全部按照兩個課時為一個授課單位來安排，有時就把一個完整的任務(wù)分割了，降低了學(xué)生完成這一個任務(wù)的效率，所以在條件允許的情況下，在教授該門課時可以把課程安排在只有兩節(jié)課的下午來進(jìn)行；或者看學(xué)生哪一半天沒有課，利用沒有課的半天時間讓學(xué)生連續(xù)地完成一個任務(wù)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，大多是教師講，學(xué)生聽，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動的接受知識。實施項目化教學(xué)，教師要對自己的角色進(jìn)行重新定位，教師只是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在上課時不再是被動地接受知識，而要做到眼到、心到、手到，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

國際貿(mào)易實務(wù)課程采用項目化教學(xué)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)綜合能力還提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果顯著。在項目化教學(xué)實施的過程中，存在的一些問題，需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和改進(jìn)。

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