淺談任務驅(qū)動法在中職語文教學中的運用

榮曉玉

（吉林財經(jīng)學校，吉林 吉林市 132000）

任務驅(qū)動法是信息技術(shù)教學主要方法之一，它對于教學目標的落實、學生綜合能力的培養(yǎng)等，有很多優(yōu)勢，因此作為中職語文教師，近幾年來筆者對任務驅(qū)動法進行了理論探索與教學嘗試，收獲良多。

一、任務驅(qū)動法的概念

所謂任務驅(qū)動法，就是在教學過程中，圍繞一個任務，學生在教師的幫助下，進行自主探索和互動合作的學習，通過對學習資源的積極主動探索，完成既定任務的學習實踐活動。

任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。它要求教師將學生帶入教學情境當中，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在此過程中，學生通過自主學習、合作探究，不斷獲得知識，訓練技能，培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學能力。

例如，在口語交際《即興演講》一課，筆者創(chuàng)設一個“中職生是否應該學會理財”的問題情境，激發(fā)起學生興趣的基礎上，布置了整理即興演講提綱的任務，學生們興趣盎然，自主討論，收集材料，共同探究，全心投入到完成任務的活動當中，在此過程中，既落實了學會即興演講的基本教學目標，也訓練了學生的分析、解決問題能力，培養(yǎng)了學生的合作意識、生活能力。

二、任務驅(qū)動法在語文教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學習興趣

語文教學是所有科目中比較難于執(zhí)教的一科，普遍缺乏時代感的文章、單一的教學方法，往往讓學生們想說愛你不容易，而對于文化課基本放棄的中職生而言，尤為如此。任務驅(qū)動法改變了以往單一的語文教學模式，讓學生主動參與其中，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增進了學生的學習效果，增強了學生的探索精神。

（二）實現(xiàn)個性教學

任務驅(qū)動法是以學生為主體的教學思想，改變了傳統(tǒng)教學法中教師講、學生聽的教學模式，教師只起到組織、引導、評價等作用，學生在學習過程中有了自主的空間，體現(xiàn)了主動性，充分施展了個性，對于當今時代講求個性、追求自我的青少年而言，這一點十分必要。記得一位專家曾說，人的智商80%都處于正常范圍內(nèi)，中職生普遍文化課成績不理想，更主要的原因在于，沒有激發(fā)出他們學習的潛能,而任務驅(qū)動法恰好為學生提供了開發(fā)自身潛能的動力。

（三）有效提升素質(zhì)

任務驅(qū)動法強調(diào)自主探索和互動合作，在完成既定任務的學習實踐活動中，學生自然而然地提高了創(chuàng)新能力，強化了專業(yè)技能，增進了探索精神，鍛煉了意志品質(zhì)，進而提升了學生的整體素質(zhì)。可以說，任務驅(qū)動法是一種省時高效、潤物無聲的教學方法，學生在此過程中，既完成了既定的學習任務，同時也是快樂的、主動的。

三、以《通知》一課為例，談任務驅(qū)動法在語文教學中的運用

教學方法的運用沒有定法，而貴在得法。任務驅(qū)動法在中職語文教學中的運用亦如此，沒有固定的模式，只要是省時的，高效的，就是適當?shù)?，可取的。筆者以語文教材應用文寫作《通知》一課為例，談談任務驅(qū)動法在語文教學中的運用。

通知對于學生而言，是一種很具有實用價值的應用文文種，本課時的教學設計，結(jié)合學生生活實際，針對學生日常需求，將“明確通知的寫作要素、能寫出常用的通知”作為任務驅(qū)動法要落實的主要任務，通過情境導入、了解通知、學寫通知、會寫通知、擴展運用等幾個步驟，巧妙激趣，層層深入，講練結(jié)合，讓枯燥的習作課變得生動靈活，互動交融的過程中，自然而然地達成了教學目標。

（一）教學設計思路

1.了解通知。為了布置任務時，學生能夠愉快接受，課前出示10張圖文并茂的生活場景，請學生從中選出哪些情況適合運用通知這種公文文種，并將所有適用通知的場景進行歸納，用自己的話說說通知有哪些特點、如何分類等等。在充分創(chuàng)設情境之后，延續(xù)情境，拋出本節(jié)課的主要任務：你能幫語文老師以通知的形式，在班級群里發(fā)布一下信息嗎？一石激起千層浪，學生們紛紛根據(jù)已知情境，嘗試著寫通知。

但是，寫的質(zhì)量如何呢？在完成任務過程中的第一個障礙出現(xiàn)了一則完整的通知有哪些要素呢？學生們借助多媒體提供的兩則通知例文，紛紛開展合作探究。首先對比討論：這兩則通知與剛才自己寫的通知有什么不同；然后相互補充交流，教師引導學生得出通知的格式，以及一則通知應該具備的基本要素。

2.會寫通知。學生們在掌握通知的基本要素后，借助任務驅(qū)動法，鼓勵學生逾越第二個障礙。（1）學以致用，將通知的寫作方法應用于自己的寫作當中，修改自己的通知。（2）小組合作：根據(jù)評價一則合格通知的標準，進行組內(nèi)修改。（3）全班交流：根據(jù)評價一則合格通知的標準，各組選出一篇優(yōu)秀的文稿進行全班交流，相互評價、補充、修改的過程中，進一步完善通知的文稿。

3.寫作小結(jié)。到此，學生已經(jīng)完成了一則通知的應用文寫作，但為了提升其寫作技能，為學生設計了第三個障礙。（1）全班共同評議的文稿中，哪一則通知你認為最滿意？（2）滿意在哪里？（3）一則優(yōu)秀的通知，還應該具備哪些要素？學生們在反思歸納的過程中，明確了一則優(yōu)秀的通知應具備的要素，于是再次學以致用，進一步修改自己的通知文稿。

4.擴展運用。為了幫助學生形成技能、鞏固技能，在學生前些任務完成得非常好的情況下，拋出了最后一個障礙。（1）專項運用。學生根據(jù)案例描述的情況，自己練習寫通知，之后根據(jù)評價通知的標準，小組內(nèi)互評互改。（2）綜合訓練。出示案例及問題，需要學生在綜合運用已有知識的基礎上，很好地解決問題。

學生們就是在這樣一個情境中，在教師層層深入的引導下，在自主合作探究任務的過程中，愉快地解決了問題，收獲了成功。

（二）任務驅(qū)動法的運用重點

1.關注學生，切合實際。一種教學方法要想達到實際效果，必須以學生為本，關注學生。本節(jié)課充分結(jié)合學生生活實際、年齡實際、學習水平實際等，組織教學。（1）案例選擇貼近生活。無論是整節(jié)課的大案例——為語文老師寫個調(diào)換上課地點的通知，還是其中包含的一個個小案例，都是很貼近學生實際生活與未來工作的，從而使習作課的目的性、針對性更強。（2）環(huán)節(jié)設計關注學生。在教學環(huán)節(jié)設計上，更關注學生的已有水平。對于寫通知，很多學生并非零起點，學寫通知時，索性先讓學生自己嘗試著寫寫看，之后再引導學生共同探究例文，對比討論中得出自己已有基礎與通知寫作要求之間的差距，明確一則合格的通知應具備的要素。這樣，既夯實了要點，又提高了效率。

2.注重實踐，任務引領。教學伊始，為學生創(chuàng)設了幫語文老師發(fā)通知的情境，讓學生在具體情境中，體會通知在日常生活中的必要性，明確了本節(jié)課的任務；新知識掌握的過程中，始終帶著這一任務，通過案例分析、總結(jié)歸納、遷移運用等，逐漸學會寫通知，學生在不斷地收獲與提升中，體驗成功的快樂。

整節(jié)課的學習過程，就是一個探索與實踐的過程，一方面分析與歸納通知的寫作方法、技巧，一方面不斷地嘗試、遷移、運用方法寫通知，最終形成技能。

3.合作學習，注重生成。在教學組織上，借助合作學習的開展，在師生合作、生生合作、小組合作的過程中，不斷探求新知，體現(xiàn)學習的樂趣。同時，在教學流程的設計上，注重層層遞進，關注課堂的生成。課前導入時，提出問題、設疑激趣，新知識學習過程中，設計的環(huán)節(jié)，層層深入地引領學生掌握技能。最后的鞏固練習，先是專項練習，鞏固要素，之后是綜合運用，聯(lián)系以往掌握的知識技能，幫學生在頭腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系的同時，感受未知，明確今后努力的方向，讓學生帶著問題走進課堂，再帶著問題走出課堂，讓學習與探索具有延續(xù)性，進而實現(xiàn)了教學的層層深入與不斷生成。

總之，在教學實踐過程中，在任務驅(qū)動法的統(tǒng)領下，課堂氣氛活躍，學生主動參與，教學環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)有效生成，在師生合作、生生合作的過程中，自然而然地達成了教學目標。

四、任務驅(qū)動法運用過程中應注意的問題

（一）任務設計是根基

好的開始是成功的一半，任務驅(qū)動教學尤為如此。在實際教學中，課前，教師任務的設計、編排非常重要，直接影響著教學的效果。一個好的任務，能夠充分引導學生開展學習活動，目標明確，省時高效，收獲良多；反之，一切都無從談起。在備課之初，教師應明確本節(jié)課的最終目標是什么，教學重難點是什么，為了達成這一目標，借助什么樣的教學活動，布置什么樣的任務，學生能夠在最短的時間得到提高，進而完成教學目標。因此，任務的設計要緊緊圍繞教學目標，圍繞教材，有針對性、趣味性，能夠突出重點、難點。同時，我們的任務設計還要把好度。并不是別的學生開展得好的教學活動，也同樣適合自己的學生，在活動設計上要充分了解學生，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平、實際需要、心理特點、接受能力等，進行設計。

（二）興趣激發(fā)是動力

“興趣是最好的老師?！睙o論是剛剛?cè)雽W的小學生，還是即將步入社會的大學生，這句話永遠適用，對于缺少學習目標、學習動力的中職生而言，更是如此。目前的中職教學，從不缺少多樣的教學方法，也不缺少老師們的教學能力，缺少的往往就是師生之間的有效配合。如果我們把教學方法、執(zhí)教能力等諸多教學因素比作一個個“0”的話，那么師生之間的配合就是這些“0”前面的“1”，沒有這個“1”，一切好的方法、手段等等都無從談起。而如此實現(xiàn)師生間的有效配合，興趣激發(fā)是最好的動力。

（三）過程跟蹤別忽視

任務驅(qū)動教學法最基本的特征就是“以任務為主線”，這樣教師往往容易犯一個錯誤，就是只關注結(jié)果，忽視了過程。實際上，教師的主導作用，是學生有效完成任務的保障。因此，教師在改變過去“滿堂灌”方式的同時，要走進學生學習活動當中去，參與交流，探究，在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生采取適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，糾正不良方法與習慣，實現(xiàn)課堂有效生成的同時，也讓教學目標的達成變得立體而多維，其中不僅僅包括知識目標，還有技能目標、情感目標、德育目標等。

總之，任務驅(qū)動教學法在中職語文教學中的恰當運用，能有效提升教學質(zhì)量，提高教學效率。以上的研究成果，還略顯初淺，旨在起到拋磚引玉的作用。

[1]趙永鋒.談任務驅(qū)動教學法[J].甘肅日報2008.2

[2]汪小艷.任務驅(qū)動法在教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊2011.26