閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

蔣海霞

摘 要：初中語文課程的教學(xué)改革，對語文教學(xué)提出了更高的教學(xué)目標(biāo)。將語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合能夠極大地加深初中生對語文的理解。因此，通過“提升教師課堂指導(dǎo)效率，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力”“引導(dǎo)學(xué)生有目的性閱讀，把握文章高質(zhì)寫作手法”以及“培養(yǎng)閱讀寫作創(chuàng)新意識，提高學(xué)生語文綜合水平”三個方面進(jìn)行闡述，為教師開展初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的新式教學(xué)模式提供一些建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);創(chuàng)新意識

閱讀以及寫作是語文學(xué)習(xí)中的兩個重要組成部分。通過開展語文閱讀，能夠引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而理解文學(xué)的遣詞造句之妙，就能夠極大地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力;利用寫作，能夠讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的點(diǎn)滴小事，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生見微知著、觀察生活的良好習(xí)慣。因此，在初中語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、提升教師課堂指導(dǎo)效率，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

在初中語文課堂教學(xué)中，教材中包含了大量的文章以及課外閱讀內(nèi)容，如果教師不能夠進(jìn)行深入指導(dǎo)，就會讓學(xué)生陷入語文學(xué)習(xí)的困境。在初中語文課本中收錄大量的文章，并不是每一篇文章內(nèi)容都要求進(jìn)行詳細(xì)的理解和掌握，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，首先要做的就是把握好文章的重要程度，只有在教學(xué)中做到對文章講解詳略得當(dāng)、主次分明，才能夠達(dá)到“一加一大于二”的顯著效果。其次，在初中語文教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在明確學(xué)生的需求和短板的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行進(jìn)一步的針對性指導(dǎo)。教師可以依照初中生在閱讀的過程中表現(xiàn)出來的實(shí)際需要以及該閱讀階段的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適合他們進(jìn)行閱讀的文章。同時，教師還要幫助學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)以及閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，帶著疑問和探索的心理進(jìn)行閱讀，在閱讀中仔細(xì)斟酌文章中的每一個字、每一句話，力求通過閱讀來解開內(nèi)心的疑惑，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的語文閱讀能力的目標(biāo)。

案例一，作為初中語文教師，想要提升自身的課堂閱讀指導(dǎo)效率，就必須重視將課堂閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方法。第一，在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師要幫助學(xué)生理解文章的主題思想和主要內(nèi)容，即“這篇文章想要表達(dá)什么意思”“這篇文章主要在講什么”。而想要把握好這部分內(nèi)容，學(xué)生就必須對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，然后將自己從文章中“抽”出來，從整體的角度對文章的內(nèi)容進(jìn)概括和總結(jié)，再將自己“融”到文章中去，透過作者的文字，去思考文章的主旨是什么，深入發(fā)掘作者想要表達(dá)的思想情感和主題內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠明確文章寫的是什么內(nèi)容，作者為什么要寫這篇文章，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從文章“外”進(jìn)入文章“里”，再從文章“里”出來對文章“外”的深入閱讀，形成厚積薄發(fā)、深入淺出之勢。如在《春》這篇文章中，蘊(yùn)含了深厚的思想文化內(nèi)涵，作者通過優(yōu)美的文字表述來極力地贊美春天，并通過對“春風(fēng)”“春草”“春花”“春雨”四者的細(xì)致、生動、形象的描述，在讀者面前描繪了一幅栩栩如生的春日畫卷。文章生動地表達(dá)了作者對春天的喜愛和向往之情，是一篇非常值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、揣摩和借鑒的優(yōu)秀課文[1]。第二，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要盡可能地開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，因此教師可以在課后適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生閱讀一些課外名著，如《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》《簡·愛》等，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生漸漸體會在不同種類的文章中所運(yùn)用的不同的寫作技巧和寫作方式，為學(xué)生的未來閱讀和寫作打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的性閱讀，把握文章高質(zhì)的寫作手法

“興趣是最好的老師?！币虼嗽谶M(jìn)行教學(xué)時，教師可以采取一些有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的閱讀。而初中階段的學(xué)生正處于青春期這一特殊的生理、心理雙重高速發(fā)展的時期。因此在開展初中語文閱讀及寫作教學(xué)時，教師要充分注意初中生的生理以及心理狀態(tài)，并理解學(xué)生在這一特殊時期所表達(dá)出來的獨(dú)立性、叛逆性，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)和激發(fā)這一階段學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。在開展閱讀教學(xué)時，教師在選擇閱讀內(nèi)容時要有目的性，何謂目的性？就是要有方向、有針對性地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的教學(xué)。在開展閱讀課堂的過程中，教師要對文章作者所用的表達(dá)手法、寫作技法進(jìn)行講解，并結(jié)合作者的思想感情進(jìn)行文章的解析，帶領(lǐng)學(xué)生深刻地理解范文的內(nèi)容，達(dá)到啟迪學(xué)生寫作的目的。而啟迪需要思考、需要討論，因此在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造出一個雙向互動的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠積極地融入學(xué)習(xí)生活中來，并在參與閱讀教學(xué)、對文章進(jìn)行賞析和理解的過程中，勇于發(fā)言自己對文章的看法和見解，與同學(xué)分享自己的閱讀體會，做到通過目的性閱讀來掌握文章的寫作技巧。

案例二，初中教師在引導(dǎo)學(xué)生有方向、有針對性地進(jìn)行語文閱讀時，可以采取班內(nèi)分組的學(xué)習(xí)方式，如將班級成員按照座位分為六個小組，然后讓學(xué)生閱讀選自老舍先生所著的《一些印象》中的《濟(jì)南的冬天》，閱讀完畢后進(jìn)行組內(nèi)討論，再按組進(jìn)行有序發(fā)言。在閱讀過程中，學(xué)生可能會對《濟(jì)南的冬天》中的修辭手法進(jìn)行討論：“在《濟(jì)南的冬天》里面包含了大量的修辭手法，在下一個發(fā)言環(huán)節(jié)可以針對這個進(jìn)行發(fā)言討論?！倍蟀l(fā)言：“在《濟(jì)南的冬天》中，老舍先生運(yùn)用了大量的修辭手法，并且形象生動，‘質(zhì)、‘量俱佳，其中包含比喻、擬人、雙關(guān)等多種修辭，如‘請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？只這一句，就極其巧妙地運(yùn)用了擬人的修辭手法，將‘老城比作‘暖和安適閑憩的老人，從而形象、細(xì)致地描摹出了老城景物的安然姿態(tài);而其中的‘曬字更是傳神地摹寫出濟(jì)南老城閑適的姿態(tài)，宛如一位老者安靜祥和、與世無爭;一個‘睡進(jìn)一步深化了老城的這種悠閑[2]?！边@樣一來，通過開展指向性的語文閱讀，學(xué)生的語文知識水平得到了極大的提高，達(dá)到了開展初中語文閱讀、寫作教學(xué)的目的。

三、培養(yǎng)閱讀寫作創(chuàng)新意識，提高學(xué)生語文綜合水平

在開展初中語文教學(xué)時，教師采用閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，能夠極大地提升學(xué)生的閱讀效率和寫作能力，進(jìn)而利用學(xué)生閱讀量的增加以及學(xué)生寫作水平的提升來極大地提高學(xué)生的語文綜合水平。而在開展閱讀、寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該牢牢把握閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系，即應(yīng)該是“借鑒—創(chuàng)新”而不是“摘抄—套用”的關(guān)系，學(xué)生通過閱讀來掌握文章的主題思想，學(xué)習(xí)文章的寫作手法，然后對其進(jìn)行探索和思考，并通過對這兩者的加工以及改造，將其轉(zhuǎn)化為自己的養(yǎng)料，為自身開展閱讀與寫作提供經(jīng)驗(yàn)和素材。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，掌握正確的閱讀方法，提升初中生的閱讀效率。在發(fā)現(xiàn)好詞好句時進(jìn)行及時的記錄，并著重分析文章的寫作方法和寫作技巧。其次，對一些具有代表性的寫作技巧，如寫作手法中包含的修辭手法，學(xué)生可以揣摩其中的雙關(guān)、擬人等寫作手法的運(yùn)用方法和運(yùn)用技巧，同時，還有文章結(jié)構(gòu)，如常見的總分式結(jié)構(gòu)（總—分—總）、并列式結(jié)構(gòu)、分論點(diǎn)列述式結(jié)構(gòu)等，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，并將其用到自己的文章中。最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己所摘抄和記錄的寫作技巧來構(gòu)思一篇文章。這個過程，從開展初中語文閱讀教學(xué)的目的來看，是為了幫助學(xué)生打下未來寫作的語言和技巧基礎(chǔ)，并拓展了學(xué)生的思想內(nèi)容和情感表達(dá)手段。而從開展初中語文寫作教學(xué)的目的來看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的摘抄并利用其架構(gòu)一篇文章是為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中所獲取的素材和感悟傾注在文字上[3]。如此，兩者之間的有效結(jié)合，最終能夠?qū)崿F(xiàn)初中生語文能力水平的整體大幅提升。

案例三，將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效率，還能促進(jìn)初中生寫作水平的提升，讓兩者產(chǎn)生相輔相成、互相促進(jìn)的效果。初中語文教師可以通過對課文內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生掌握寫作技巧，如在宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》一文中，教師可以先讓學(xué)生自主尋找該文的行文技巧，可以發(fā)現(xiàn)文章是以“紫藤蘿花”為寫作線索，抓住“紫藤蘿花”，依照“賞花”“憶花”“悟花”的順序進(jìn)行文章寫作，使得文章韻律十足，層次分明。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行欣賞，如在對《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行誦讀時，可以發(fā)現(xiàn)作者在紫藤蘿花的正面詳細(xì)、形象地描繪了紫藤蘿花的樣子和形態(tài)，在描寫過程中，用語也非常形象以及優(yōu)美。作者由整體開始，依次描繪了紫藤蘿花瀑、紫藤蘿花穗、紫藤蘿花朵，由整體發(fā)展到局部，從而達(dá)到條理清晰、層次感強(qiáng)的表達(dá)效果[4]。在描寫紫藤蘿花時，作者首先選擇從花形來進(jìn)行描寫，將其形象地比作“瀑布”和“條幅”，如“像一條瀑布”“紫色的大條幅”。其中對于整體的總寫有：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！币采俨涣司植考?xì)寫：“紫色的大條幅上泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！苯處熆梢韵?qū)W生解析：在這一部分，作者利用了比喻的修辭手法，十分形象、生動地描寫出紫藤蘿花的美麗和盛大。最后，教師可以要求學(xué)生簡要地寫出一篇文章，并對其行文技巧和思路進(jìn)行闡述，可以和《紫藤蘿瀑布》一樣選擇對植物進(jìn)行描寫，也可以是某一件物品甚至是某一個人。學(xué)生可以回答：“我來描寫我的母親，首先利用總—分—總，開頭‘母親是一個偉大的職業(yè)，然后接下來描述母親對家庭的操勞和無私的奉獻(xiàn)，最后總結(jié)‘母親真是偉大?！边@樣，學(xué)生就能夠從掌握寫作技巧過渡到運(yùn)用寫作技巧，極大地提升了學(xué)生的寫作能力和語文水平。

總之，教師在開展初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該明確閱讀與寫作是不可分割的，教師在開展有目的性的閱讀教學(xué)的同時，將其與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。同時，在開展閱讀與寫作教學(xué)時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對學(xué)生的逐步引導(dǎo)、循循善誘，讓學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作技法。閱讀和寫作作為初中語文教學(xué)中占比最大的兩部分內(nèi)容，需要教師投入十分的精力和耐心，幫助學(xué)生更好、更快地提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳欣飛.論初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（28）：235-236.

[4]符亞梅.初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].雜文月刊（學(xué)術(shù)版），2016（3）：125.