轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”更需辯證法

李輝均

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們常常會(huì)感受到“苦口婆心、半途而廢、茫然無(wú)措、痛心疾首”的滋味。其實(shí)教育需要大氣，若將唯物辯證的思想植入教育之中，我們將更客觀地看待問(wèn)題學(xué)生，我們會(huì)深入分析現(xiàn)象，執(zhí)行正確的教育策略，在教育進(jìn)程中將會(huì)充滿信心與希望，也能深深領(lǐng)略“云淡風(fēng)輕、運(yùn)籌帷幄、歡欣鼓舞、水到渠成”的全新境界。

堅(jiān)持兩點(diǎn)論 凡事一分為二

軼者，失也;存者，在也。軼與存，一對(duì)矛盾。其實(shí)“軼存”是班上的一個(gè)孩子，姓周。正如其名，其行為表現(xiàn)與一般的同學(xué)不一樣，他可以任由老師問(wèn)詢千次而一語(yǔ)不發(fā)，他可以因心情不佳掀翻全班飯菜，他可以在教室里追打老師而不知其錯(cuò)……

接手這個(gè)班級(jí)的那一剎那，我告誡自己：忘掉！我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們?cè)诶蠋熝劾锒际且粡埌准?，我要看看誰(shuí)在這張白紙上畫的畫最美?！边@是新任班主任老師常說(shuō)的一句話，重復(fù)出來(lái)，已確定了教育的基調(diào)：尊重生命，讓每一個(gè)孩子都能持續(xù)健康發(fā)展。

一切事物中都有矛盾，“軼存”亦如此。教育中要堅(jiān)持兩點(diǎn)論，不能一惡定終身，也不能一好遮百丑。故教育必忌“先入為主”。

外因是條件 內(nèi)因是根據(jù)

今天安排座位，原則是高矮順序。我隨手指點(diǎn)安排，點(diǎn)中的是軼存同學(xué)，胖乎乎的他樂(lè)滋滋地提著書包走了過(guò)去?？闪硪晃槐稽c(diǎn)中的女同學(xué)卻跳了起來(lái)：老師，我不！我用眼神命令她，要坐?？墒悄桥瑢W(xué)怎么也不肯。旁邊一同學(xué)沖我解釋：“老師，我們班誰(shuí)都不愿意和他坐?！币慌缘妮W存同學(xué)此時(shí)站了起來(lái)，走到一邊，滿臉寫滿委屈和憤怒。

教室安靜下來(lái)，似乎在等待他的爆發(fā)。我走了過(guò)去，用雙手緊緊地抱著了軼存，大聲地說(shuō)：“沒(méi)事，你旁邊的位置是老師的，老師陪你坐，與你一起上課學(xué)習(xí)”。這樣，他才緩緩地移到座位邊，放下書包，耷拉著頭，但并不肯坐下。

安排完了，我靜立教室，思忖片刻，語(yǔ)氣變得語(yǔ)重心長(zhǎng)：“孩子們，我們每一個(gè)人都是一個(gè)完整的生命體，我們要學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)幫助他人。這樣做其實(shí)有時(shí)也在幫助自己，讓自己的心智更完善?！边@時(shí)，鐘其言同學(xué)舉起了手：“老師，他其實(shí)想跟我坐！”“是嗎？”我驚喜地問(wèn)軼存，他點(diǎn)頭了?！昂茫^(guò)去，坐他旁邊?！?/p>

外因很重要，這其中包括家長(zhǎng)的支持，包括班級(jí)大環(huán)境的認(rèn)同，包括同學(xué)的幫助。教育工作者要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，不拋棄，不放棄，讓所有周邊元素都能有利于其成長(zhǎng)。

波浪式前進(jìn) 螺旋式上升

這一天我午管，軼存掀了桌子滾到地上號(hào)啕大哭。

“這是怎么回事？”我問(wèn)全班同學(xué)。生活委員舉手說(shuō)：“老師，他以往都是吃兩盒牛奶，你拿走了一盒……”還有這樣的事，真讓我哭笑不得。過(guò)了兩天，他又追打同學(xué)。

我及時(shí)與他的媽媽聯(lián)系。從他媽媽那里，我了解到孩子的父親管教嚴(yán)厲，而母親則事事遷就他，才有了這樣的性格。我說(shuō)服軼存媽媽到校共同教育。

教育的第一步是要能與他進(jìn)行交流。我把這一任務(wù)直接交與了他媽媽，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤才來(lái)辦公室。一小時(shí)后，來(lái)了，我問(wèn)：“軼存，知道自己錯(cuò)了嗎？”他不說(shuō)，甚至連頭都懶得點(diǎn)。只得讓他媽媽繼續(xù)談話。又過(guò)了一小時(shí)，他和媽媽來(lái)了。“軼存，知道自己不對(duì)了嗎？”他點(diǎn)頭！“啊，你看你多懂事，這不就明白了自己的不足了嗎？100分”。

就這樣，我與軼存開始了溝通。我在想，今天的教育已有收獲，但是恐怕不是一天就能圓滿成功的，那應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程。否定之否定規(guī)律告訴我們，否定之否定過(guò)程的實(shí)質(zhì)是指事物的自我發(fā)展，自我完善，在形式上表現(xiàn)為一個(gè)波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。

尺有所短 寸有所長(zhǎng)

“不好了，周軼存又干壞事了！”剛準(zhǔn)備去上課，三五個(gè)孩子一下?lián)淼睫k公室里向我報(bào)告。我擔(dān)心的問(wèn)題又來(lái)了。

三步并兩步來(lái)到教室，只見(jiàn)板報(bào)欄前用來(lái)固定孩子們個(gè)人照片的七彩圖釘被拔了，照片掉了一地。軼存還站在那，根本不顧邊上同學(xué)的阻止，執(zhí)意拔下最后幾顆。

我很生氣，但軼存似乎找到了傾訴對(duì)象，眼淚在不停地打轉(zhuǎn)——“是他們！”他們?cè)趺戳耍俊八麄冇脠D釘扎臉！”是這么回事呀，我立即帶著軼存前去查看。一看不要緊，幾乎三分之二的照片都被扎了。軼存說(shuō)：“他們要這樣扎，我不如將這些照片全取了。”這一刻，我徹底震驚了。

一件事不能急于下結(jié)論，一定要進(jìn)行全面的分析。尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！皢?wèn)題學(xué)生”同樣也具有沒(méi)有問(wèn)題的一面，甚至有比其他學(xué)生更優(yōu)秀的一面。

促進(jìn)量的變化 引起質(zhì)的改變

“周軼存變了！”全班同學(xué)都這樣說(shuō)。

踢跳運(yùn)動(dòng)會(huì)，與周軼存握手、擁抱、游戲，是活動(dòng)間隙常做的事。他從教室喝了水后告訴我，有同學(xué)借喝水還在教室里玩，沒(méi)按規(guī)矩辦。咦，這小子還關(guān)注起他人來(lái)了?！澳闳?，說(shuō)老師叫他們到操場(chǎng)來(lái)”，他樂(lè)顛顛地跑去了。

運(yùn)動(dòng)會(huì)圓滿結(jié)束。孩子們回到教室，我殿后?？蓻](méi)想到剛進(jìn)入教室門，孩子們就在教室里大聲叫嚷——打架了。我一看，梅恒銘滿臉怒氣，旁邊站著的正是周軼存。哎，又犯了？我正要批評(píng)周軼存，全班同學(xué)都叫起來(lái)：“不是周軼存！他是去勸他們不打的！”?。窟@孩子，竟然可以關(guān)注起同學(xué)來(lái)了，并且能明辨是非，這真是一個(gè)質(zhì)的變化。我毫不掩飾自己的興奮，極盡溢美之詞表?yè)P(yáng)著他。教室里傳來(lái)熱烈的掌聲。

質(zhì)量互變規(guī)律揭示了事物發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性和非連續(xù)性相統(tǒng)一的過(guò)程，這一規(guī)律要求我們既要樹立遠(yuǎn)大理想目標(biāo)，又要腳踏實(shí)地，但中心還是需要一個(gè)“愛(ài)”字解決。

（作者單位：重慶市人民小學(xué)）

責(zé)任編輯/肖茂紅