臨床護(hù)理教學(xué)中教學(xué)雙向評價(jià)的應(yīng)用研究

莫游央

(慈溪市人民醫(yī)院，浙江慈溪315300)

臨床護(hù)理教學(xué)中教學(xué)雙向評價(jià)的應(yīng)用研究

莫游央

(慈溪市人民醫(yī)院，浙江慈溪315300)

目的:觀察臨床護(hù)理教學(xué)中評教評學(xué)雙向評價(jià)模式的應(yīng)用效果。方法:將我院2011級護(hù)理實(shí)習(xí)生作為對照組，對其應(yīng)用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，將2012級護(hù)理實(shí)習(xí)生作為試驗(yàn)組，對其應(yīng)用雙向評價(jià)模式的教學(xué)方法，對兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論及操作能力進(jìn)行測評。結(jié)果:和對照組相比，試驗(yàn)組研究對象對帶教老師的評價(jià)更高，護(hù)生的綜合能力顯著提高，帶教老師對試驗(yàn)組護(hù)生的評價(jià)顯著高于對照組，兩組差異顯著。結(jié)論:在臨床護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用評教評學(xué)雙向評價(jià)模式對實(shí)習(xí)護(hù)生有著更好的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)帶教老師自身教學(xué)水平的進(jìn)步，使整體教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

臨床護(hù)理教學(xué);評教評學(xué);實(shí)習(xí)護(hù)生

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生正式成為一名護(hù)士從事臨床護(hù)理工作之前，需要深入臨床完成實(shí)習(xí)，將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識和臨床實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)臨床各項(xiàng)基本操作，提高綜合能力，實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)是一個(gè)極其重要的過渡時(shí)期，因此，帶教老師高質(zhì)量的臨床帶教對實(shí)習(xí)護(hù)生的發(fā)展有著重要的意義。近年來，評教評學(xué)概念逐漸被引入，通過師生互評的方法共同完成教學(xué)任務(wù)［1］，促進(jìn)教學(xué)相長。為進(jìn)一步研究該模式的教學(xué)效果，我院進(jìn)行了相關(guān)研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料和方法

1．一般資料。選用我院2011級及2012級護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對象。將我院2011級的90名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為對照組，其中男3名，女87名，年齡為19-23歲，平均年齡20．5歲，本科4名，大專76名，中專10名;將2012級護(hù)理實(shí)習(xí)生作為試驗(yàn)組，共90名，其中男4名，女86名，年齡為19-23歲，平均年齡20．3歲，本科5名，大專74名，中專11名，對其應(yīng)用雙向評價(jià)模式的教學(xué)方法。兩組護(hù)生的年齡、性別、學(xué)歷等無明顯差異(P＞0．05)，有可比性。

2．方法。(1)對照組護(hù)生帶教模式。在實(shí)習(xí)過程中，對照組護(hù)生接受傳統(tǒng)帶教及評價(jià)模式。(2)試驗(yàn)組護(hù)生帶教模式。為試驗(yàn)組護(hù)生采用評教評學(xué)教學(xué)模式，主要包括評教和評學(xué)兩方面。(3)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩組護(hù)生結(jié)束實(shí)習(xí)前，集中向?qū)W生發(fā)放教學(xué)綜合水平調(diào)查表，向帶教老師發(fā)放學(xué)生綜合能力調(diào)查表，針對師生的綜合水平進(jìn)行評價(jià)，兩個(gè)調(diào)查表均將評價(jià)分為4個(gè)等級，2分為差，3分為中，4分為良，5分為優(yōu)，統(tǒng)一填寫并收回，試驗(yàn)組回收護(hù)生填寫的有效調(diào)查表87份，帶教填寫的調(diào)查表90份，對照組回收護(hù)生填寫的有效調(diào)查表86份，帶教填寫的調(diào)查表90份。護(hù)生在整體實(shí)習(xí)結(jié)束前參加護(hù)理部組織的考核，包括臨床操作技能及理論知識兩方面，兩項(xiàng)分別超過80分時(shí)表示實(shí)習(xí)合格［2］。(4)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)方法，P＜0．05表示兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

和對照組相比，試驗(yàn)組研究對象對教學(xué)綜合水平評價(jià)更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表1)。

表1 護(hù)生對教學(xué)綜合水平評價(jià)(分，±s)

表1 護(hù)生對教學(xué)綜合水平評價(jià)(分，±s)

組別有效人數(shù)護(hù)理教育水平臨床操作水平專業(yè)技能和知識護(hù)理教育水平教學(xué)態(tài)度管理能力對照組8616．7±1．8 17．4±1．1 16．7±1．8 22．2±2．2 7．2±0 05．8試驗(yàn)組8718．5±1．2 18．8±0．8 18．5±1．2 23．5±1．1 8．7±0．8 t—2．0712．1072．0432．1212．014 P—＜0．05＜0．05＜0．05＜0．05＜0．

試驗(yàn)組護(hù)生的綜合能力顯著提高，帶教老師對試驗(yàn)組護(hù)生的評價(jià)顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)。

表2 帶教老師對兩組護(hù)生綜合能力的評價(jià)(分，±s)

表2 帶教老師對兩組護(hù)生綜合能力的評價(jià)(分，±s)

管理能力對照組9017．2±3．6 14．9±2．8 10．5±1．8 23．5±3．3 6．8±1組別有效人數(shù)護(hù)理臨床操作水平專業(yè)技能和知識護(hù)理專業(yè)發(fā)展能力職業(yè)態(tài)度05．2試驗(yàn)組9020．1±2．6 17．1±1．5 12．9±1．6 25．5±2．6 8．1±1．1 t`—2．1902．0802．0342．0322．069 P—＜0．05＜0．05＜0．05＜0．05＜0．

三、討論

對照組護(hù)生帶教模式。帶教進(jìn)行入院之前由帶教老師進(jìn)行輔導(dǎo)教育工作及進(jìn)科前教育，一對一帶教。出科之前對護(hù)生進(jìn)行出科考試測評，包括理論和操作兩項(xiàng)［3］。

試驗(yàn)組護(hù)生帶教模式為試驗(yàn)組護(hù)生采用評教評學(xué)教學(xué)模式，主要包括評教和評學(xué)兩方面。(1)評教方法。由醫(yī)院護(hù)理部針對醫(yī)院教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及護(hù)生實(shí)習(xí)大綱要求制定教學(xué)評價(jià)表，包括:①授課評價(jià)表，總分為100分，評價(jià)項(xiàng)目包括理論講解的透徹性，教學(xué)內(nèi)容的層次性，對重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)注度。每周進(jìn)行一次評價(jià)，由每位護(hù)生對自己的帶教老師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)表由護(hù)理部進(jìn)行回收［4］。②教學(xué)查房評價(jià)表:總分為100分，每次查房教學(xué)結(jié)束后護(hù)生填寫評價(jià)表，由護(hù)理部進(jìn)行回收。③各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作教學(xué)規(guī)范性評價(jià)表:總分為100分，評價(jià)項(xiàng)目包括教學(xué)組織和教學(xué)態(tài)度，操作前準(zhǔn)備，操作方法重點(diǎn)是否突出，操作過程中問題的指導(dǎo)和糾正，對護(hù)生操作過程整體的分析和總結(jié)。護(hù)生每周進(jìn)行一次評價(jià)，評價(jià)表由護(hù)理部回收。④綜合帶教評價(jià)表:總分為100分，評價(jià)項(xiàng)目為帶教的教學(xué)方法、教學(xué)過程中的帶教態(tài)度、組織紀(jì)律、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、理論知識水平，護(hù)生在每次出科之前填寫評價(jià)表，由護(hù)理部回收。(2)評學(xué)方法。由每位帶教老師對自己的護(hù)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)項(xiàng)目包括技能和理論知識的掌握情況，出科前對護(hù)生進(jìn)行操作考核，發(fā)放理論知識測試卷，根據(jù)操作和答題情況打分。此外還需對護(hù)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，總分100分，對每位護(hù)生進(jìn)行評分后，護(hù)理部收集評價(jià)結(jié)果。護(hù)理部將每位護(hù)生的成績和表現(xiàn)及時(shí)告知各科室?guī)Ы汤蠋熀蛯W(xué)生，使其有針對性的進(jìn)行改正。

在臨床護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用評教評學(xué)雙向評價(jià)模式對實(shí)習(xí)護(hù)生有著更好的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)帶教老師自身教學(xué)水平的進(jìn)步，使整體教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。

［1］李雁平，李春芳，劉彥慧，等．臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的研究進(jìn)展［J］．中華護(hù)理教育，2010，7(3):143-145．

［2］鄭智，侯淑肖．臨床護(hù)理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］．中華護(hù)理教育，2008，5(3):128-130．

［3］羅燕，王靜．建立醫(yī)院評教評學(xué)雙向測評模式提高教學(xué)雙方整體水平［J］．華北國防醫(yī)藥，2009，21(2):69-70．

［4］陳艷，姚啟萍，秦玲．評教評學(xué)雙向評價(jià)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護(hù)理實(shí)踐與研究，2013，10(7):94-95．

G642．0

B

1002-1701(2015)04-0057-02

2014-09

莫游央，女，本科，主管護(hù)師，主要從事心內(nèi)呼吸科方面護(hù)理工作。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．030