醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究

張 永，王津雨*，李 菁

(1.中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院血液病醫(yī)院;2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300020)

醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究

張 永1，王津雨1*，李 菁2

(1.中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院血液病醫(yī)院;2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300020)

醫(yī)學(xué)研究生作為一個特殊群體，相對于普通大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)任務(wù)以及學(xué)業(yè)壓力方面有很大不同，針對醫(yī)學(xué)研究生的獨特性，文章以95名天津市三所高校醫(yī)學(xué)研究生為例，通過文獻分析法、問卷調(diào)查法和訪談法研究了醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)情況，研究結(jié)果顯示:核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著相關(guān)。為相關(guān)部門制定教育決策提供客觀依據(jù)，以促進醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)習(xí)和心理上的健康發(fā)展。

醫(yī)學(xué)研究生;核心自我評價;學(xué)習(xí)倦怠

一、研究背景

醫(yī)學(xué)研究生作為一個特定群體，面對的不僅是繁重的學(xué)業(yè)壓力和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，還要面對越來越緊張的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)學(xué)研究生在不同程度上產(chǎn)生了核心自我評價降低和學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅造成學(xué)習(xí)成績的下降，還會影響醫(yī)學(xué)研究生的身心健康發(fā)展。因此對醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價和學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的研究有利于促進醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)習(xí)和心理上的健康發(fā)展。

核心自我評價是Judge等提出的概念，并將其定義為個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價［1］。核心自我評價可以通過一些特質(zhì)來描述，這些特質(zhì)具有這樣3個特性:以評價為中心、基本型和廣泛性。核心自我評價較高的個體通常被認(rèn)為具有較好的自我調(diào)整能力，較積極的自我評價、較高的自信心，同時意味著高自尊、高情緒穩(wěn)定性、高自我效能感和高內(nèi)控性［2］。

學(xué)習(xí)倦怠國外學(xué)者多引用Freuberger和Maslach的成果，借鑒其在“職業(yè)倦怠”中下的定義指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，并且伴有以下行為表現(xiàn):對所學(xué)課業(yè)和學(xué)?；顒訜岢老В尸F(xiàn)一種消極狀態(tài)，對同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠。國內(nèi)學(xué)者楊麗嫻等則認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)活動，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦?。?］。綜上所述，學(xué)習(xí)倦怠是用于描述學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生的一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為［4］。

苗露霞的研究結(jié)果表明，目前研究生中在學(xué)習(xí)倦怠總分中顯示，有8.9%的學(xué)生處于“較重”與“嚴(yán)重”的水平;且主要表現(xiàn)為成就感低。碩士研究生的核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，并且對學(xué)習(xí)倦怠存在預(yù)測的作用［5］，因此碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象是不容忽視的。

二、研究設(shè)計

(一)研究假設(shè)。

綜合以往國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，根據(jù)本研究的目的，提出如下假設(shè):假設(shè)一:醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價在性別、年級、家庭結(jié)構(gòu)、生源地和是否獲得過獎學(xué)金上存在差異。假設(shè)二:醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級、家庭結(jié)構(gòu)、生源地和是否獲得過獎學(xué)金情況上存在差異。假設(shè)三:醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)。

(二)研究對象。

選取天津中醫(yī)藥大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院血液病醫(yī)院醫(yī)學(xué)研究生共95名。其中男生38人，女生57;研究生一年級33人，二年級31人，三年級31人;獨生子女54人，非獨生子女41人;城鎮(zhèn)52人，農(nóng)村43人。

(三)研究工具。

1.核心自我評價量表。核心自我評價量表(Core Self-evaluations Scale，簡稱CSES)用于測量個體的核心自我評價的水平。國內(nèi)的杜建政等學(xué)者于2012年修訂了該量表的中文版，本量表適用于大學(xué)生和工作人員［6］。該量表是一個單維度的自評量表，由10個項目組成，采用五級計分法，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”。總分的范圍為10-50分，分?jǐn)?shù)越高則被測者核心自我評價水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔3周的重測信度為0.82。

2.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表。青少年學(xué)習(xí)倦怠量表由吳艷和戴曉陽于2007年編制，該量表以Maslach工作倦怠問卷為基礎(chǔ)，可對青少年的學(xué)習(xí)倦怠情況進行評估［7］。包括身心耗損、學(xué)業(yè)疏離和低成就感3個維度，共16個條目。采用五點評分方法，即“非常符合”記5分，“有點符合”記4分，“不太確定”記3分，“不太符合”記2分，“很不符合”記1分。部分條目反向記分。該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.689-0.858，重測信度系數(shù)在0.606-0.7320。

3.施測及數(shù)據(jù)處理。本次研究采用問卷調(diào)查法，整體施測，于2013年11月至12月進行問卷調(diào)查。施測地點在醫(yī)學(xué)院教室，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由被試自行填寫，統(tǒng)一回收。共計發(fā)放問卷100份，實際回收95份，回收率95%。使用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)分析與處理，采用的數(shù)據(jù)分析方法主要包括:描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析。

4.研究方法。(1)文獻分析法:通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、百度文庫等，系統(tǒng)整理了國內(nèi)外有關(guān)核心自我評價、學(xué)習(xí)倦怠的文獻資料，作為本研究的理論支持。(2)問卷調(diào)查法:使用標(biāo)準(zhǔn)化的核心自我評價量表、青少年學(xué)習(xí)倦怠量表作為問卷對醫(yī)學(xué)研究生進行調(diào)查研究。(3)訪談法:問卷回收之后，通過抽樣對學(xué)生進行個人訪談，了解學(xué)習(xí)倦怠的情況及原因。

三、研究結(jié)果

(一)醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價在人口學(xué)變量上的差異研究。

1.醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價的性別差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果可以看出:在性別上沒有表現(xiàn)出顯著的男女差異，男生的核心自我評價得分略高于女生(見表1)。

表1 不同性別的醫(yī)學(xué)研究生在核心自我評價上的差異比較

2.醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價的年級差異研究。采用單因素方差分析，結(jié)果可以看出:醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價在年級上存在顯著差異，研究生三年級的核心自我評價得分最高，其次是研究生一年級，研究生二年級的得分最低(見表2)。

表2 不同年級醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價的差異比較

3.醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價的家庭結(jié)構(gòu)差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果可以看出:醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價在家庭結(jié)構(gòu)上不存在顯著差異(見表3)。

表3 不同家庭結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)研究生在核心自我評價上的差異比較

4.醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價的生源地差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果可以看出:醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價在生源地上不存在顯著差異(見表4)。

表4 不同生源地醫(yī)學(xué)研究生在核心自我評價上的差異比較

5.醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價的獎學(xué)金情況差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果可以看出:醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價在獎學(xué)金情況上不存在顯著差異(見表5)。

表5 是否獲獎學(xué)金的醫(yī)學(xué)研究生在核心自我評價上的差異比較

(二)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量上的差異研究。

1.醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果可以看出:醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在性別上不存在顯著差異(見表6)。

表6 不同性別的醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)習(xí)倦怠上的差異比較

2.醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠的年級差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果可以看出:醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在年級上存在顯著差異，在身心耗竭、低成就感和學(xué)習(xí)倦怠總分中醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在年級上都有顯著性差異(見表7)。

表7 不同年級醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠的差異比較

3.醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠的家庭結(jié)構(gòu)差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果可以看出:醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在不同家庭結(jié)構(gòu)上不存在顯著差異(見表8)。

4.醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠的生源地差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果可以看出:醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在生源地上不存在顯著差異(見表9)。

5.醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠的獎學(xué)金情況差異研究。采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果可以看出:醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在獎學(xué)金獲得情況上不存在顯著差異(見表10)。

表8 不同家庭結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)習(xí)倦怠上的差異比較

表9 不同生源地的醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)習(xí)倦怠上的差異比較

表10 是否獲獎學(xué)金的醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)習(xí)倦怠上的差異比較

(三)醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析。

采用皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果可以看出，核心自我評價總分與學(xué)習(xí)倦怠總分及三個因子分之間都存在顯著正相關(guān)(見表11)。

表11 核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)情況

五、分析與討論

(一)醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價在人口學(xué)變量上的差異研究。

醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價在性別上沒有顯著性差異，可能是醫(yī)學(xué)研究生屬于理科生，思維方式相同造成的。不同年級的醫(yī)學(xué)研究生之間差異顯著，研究生三年級的核心自我評價最高，可能是醫(yī)學(xué)類研究生的就業(yè)情況相對其他專業(yè)更加穩(wěn)定，比自己同齡的人有更高的優(yōu)勢，因此核心自我評價較高。是否是獨生子女并未影響醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價，隨著社會的發(fā)展，獨生子女并不像人們想象中的嬌生慣養(yǎng)。在不同生源地上并沒有表現(xiàn)出顯著性差異，表明城鄉(xiāng)差距的日益縮小。核心自我評價在獎學(xué)金上并沒有顯著性差異，可能由于研究生本身屬于高學(xué)歷，獎學(xué)金的激勵作用并不明顯。

(二)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量上的差異研究。

醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠在性別上沒有表現(xiàn)出顯著性差異，而在普通的大學(xué)生中，男生的學(xué)習(xí)倦怠情況要比女生嚴(yán)重，可能是醫(yī)學(xué)研究生由專業(yè)要求比較高且思維方式相同。在年級差異中，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠有顯著的差異，研究生三年級的學(xué)習(xí)倦怠得分最高，可能是研究生三年級馬上要進入社會，面對的壓力更大，對學(xué)習(xí)的積極性下降，他們對于實踐可能更加關(guān)注。學(xué)習(xí)倦怠在不同家庭結(jié)構(gòu)中不存在顯著性差異，證明不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生都擁有相同的責(zé)任感。在不同生源地及獎學(xué)金上均不存在顯著性差異，可能是由于面對相同的競爭力和社會壓力，產(chǎn)生的負(fù)面情緒相同。

(三)醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析。

核心自我評價總分與學(xué)習(xí)倦怠的總分及各維度都有顯著性相關(guān)，核心自我評價越高，學(xué)習(xí)倦怠得分越高。核心自我評價高的學(xué)生對于自身比較自信，他們的自信基礎(chǔ)都建立在多年來建立的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他人較高的評價上。而自我評價低的學(xué)生對自己的信心不足，更加希望在學(xué)習(xí)上取得成績，因此存在學(xué)習(xí)倦怠的情況也就越少。

六、結(jié) 論

本次研究探討了醫(yī)學(xué)研究生核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。得出以下幾個結(jié)論:醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠各因子分在年級上存在顯著差異;核心自我評價總分在年級上存在差異;核心自我評價與學(xué)習(xí)倦怠總分及各因子均存在顯著正相關(guān)。

［1］戴曉陽.常用心理評估量表手冊［M］.人民軍醫(yī)出版社，2010:92-99.

［2］孟祥偉.碩士研究生核心自我評價、領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系研究［D］.重慶:西南大學(xué)，2012.

［3］楊麗嫻，連 榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］.集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2005，6(2):54-56.

［4］徐 萍.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素研究［D］.江蘇:南京醫(yī)科大學(xué)，2009.

［5］苗路霞.碩士研究生的學(xué)業(yè)倦怠及其與專業(yè)承諾、核心自我評價的關(guān)系［D］.湖北:湖北大學(xué)，2011.

［6］杜建政，張 翔，趙 燕.核心自我評價的結(jié)構(gòu)驗證及其量表修訂［J］.心理研究，2012，5(3):54-60.

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G643

A

1002-1701(2015)10-0117-03

2014-08

張 永，男，醫(yī)學(xué)學(xué)士，法律碩士，助理研究員，研究方向:醫(yī)院管理及醫(yī)院衛(wèi)生政策、醫(yī)學(xué)生教育。

協(xié)和教育科研項目“研究生心理健康教育研究”(項目編號PUMC-GS-2012011)研究成果。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.060