案例教學(xué)法在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與效果

肖元梅，張中偉，李煒娟，戴李敏，李 偉

(南昌大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，江西 南昌 330006)

案例教學(xué)法在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與效果

肖元梅，張中偉，李煒娟，戴李敏，李 偉

(南昌大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，江西 南昌 330006)

目的:探討案例教學(xué)法在職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法:以256名預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生為對(duì)象，對(duì)該課程部分內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果:學(xué)生更容易并更快掌握所學(xué)的理論知識(shí)，其分析、思考問題的能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高，課堂氣氛更活躍，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)回答正確率明顯提高。結(jié)論:案例教學(xué)在該教學(xué)實(shí)踐中取得明顯的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法;職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程。但長(zhǎng)期以來(lái)，該門課程在教學(xué)中采用的基本仍是以教師課堂講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮［1］。

案例教學(xué)法是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方式，它在教學(xué)中以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和思考以及相互間的討論，以提高其推理和處理問題的能力［2］。此次將其應(yīng)用于職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，為案例教學(xué)進(jìn)一步在本學(xué)科或?qū)I(yè)推廣提供依據(jù)。

一、對(duì) 象

選取5年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)本科生為對(duì)象，對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)部分內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)案例的選擇與編寫

首先，查閱文獻(xiàn)，編制出反映本專業(yè)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)知曉度和對(duì)教學(xué)案例要求的調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基線調(diào)查。然后，重點(diǎn)選擇學(xué)生認(rèn)為枯燥卻又容易混淆的且為教學(xué)大綱所要求掌握的內(nèi)容作為案例教學(xué)的代表，依據(jù)基線調(diào)查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)案例的具體編寫。

三、案例教學(xué)的課堂組織與實(shí)施

1.指導(dǎo)學(xué)生思考案例。介紹案例后，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生明確案例所提問題可能涉及的有關(guān)理論知識(shí)。

2.組織討論。教師在學(xué)生獨(dú)立思考后，分組組織學(xué)生開展討論。討論后每組選派代表進(jìn)行總結(jié)。

3.評(píng)價(jià)案例。教師針對(duì)學(xué)生案例討論最后給予總結(jié)，指出討論中錯(cuò)誤的地方及其致錯(cuò)原因，對(duì)不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正，最后對(duì)案例給出明確的答案。

四、案例教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

采用自行編制的調(diào)查問卷，分析學(xué)生對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容所涉及知識(shí)的不同看法和評(píng)價(jià)。在考試結(jié)束后，分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的得分正確率與往屆學(xué)生在相同知識(shí)點(diǎn)得分正確率的差異，實(shí)施案例教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的得分正確率與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的得分正確率的差異。

五、結(jié) 果

1.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容所涉及知識(shí)的看法和評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示(見表1):實(shí)施案例教學(xué)后，認(rèn)為該法所講授內(nèi)容難度、教學(xué)進(jìn)度和以前基本一樣的學(xué)生仍占多數(shù);大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例教學(xué)使他們更容易掌握所學(xué)的理論知識(shí)且掌握得更快、理解得更深;大部分學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題、從多角度思考問題的能力更強(qiáng);大部分學(xué)生認(rèn)為所講授內(nèi)容比以前更廣，其學(xué)習(xí)本課程的興趣和參與積極性更高，課堂氣氛也較以前更活躍;學(xué)生與教師、學(xué)生之間的交流更多，教師的教學(xué)態(tài)度也較以前更積極;大部分學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)適合于該門課程。

2.學(xué)生考試成績(jī)改善情況。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表2):實(shí)施案例教學(xué)法的年級(jí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的答題正確率明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法講授相同知識(shí)點(diǎn)的年級(jí)的答題正確率(t=6.133，P＜0.001)，也高于未實(shí)施案例教學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)的答題正確率(t=11.000，P＜0.001)(見表2)。

六、討 論

高等教育不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際工作能力、培養(yǎng)其主動(dòng)獲取知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力、培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和能力［3］。

案例教學(xué)被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法［4］。該教學(xué)方法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的現(xiàn)象，并用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提升其將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與社會(huì)性，如在教學(xué)中結(jié)合豐富的案例，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的熱情和興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果［1］。此次對(duì)該課程進(jìn)行案例教學(xué)的初步探討，結(jié)果表明本次案例教學(xué)取得明顯的教學(xué)效果，將案例教學(xué)應(yīng)用于職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)這門課程的教學(xué)是可行有效的，可進(jìn)一步深入與推廣使用。

表1 學(xué)生對(duì)案例教學(xué)實(shí)施后的評(píng)價(jià)

表2 案例教學(xué)對(duì)學(xué)生考試的影響

［1］程淑群.有關(guān)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)的思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5(4):302-303.

［2］唐詠梅，袁聚祥，范雪云，等.案例教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010，37(118):3489-3490.

［3］高新華.改革大學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才［J］.中國(guó)高等教育，2000(6):45-47.

［4］楊光富，張宏菊.案例教學(xué):從哈佛走向世界——案例教學(xué)發(fā)展歷史研究［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2008(6):1-5.

［5］宋寶莉.案例教學(xué):西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革之方向［J］.高等教育研究，2011，28(2):52-54.

Practice and effectiveness of case teaching in the teaching of occupational health and occupational medicine

Xiao Yuanmei，Zhang Zhongwei，Li Weijuan，et al
(School of public health，Nanchang University，Nanchang 330006，Jiangxi，China)

Objective To study the teaching effectiveness of case teaching in the teaching of occupational health and occupational medicine.Methods 256 preventive medicine undergraduate students were taught some chapters in occupational health and occupational medicine by case teaching.Results By case teaching，students mastered what they taught more easily and faster.Their capacities of analyzing and thinking problem were stronger.Their initiatives in learning the course were increased.The classroom atmosphere was more active.The correct rate of answer increased significantly.Conclusion Obvious teaching effectiveness was obtained in the teaching practice of occupational health and occupational medicine by case teaching.

Case teaching;Occupational health and occupational medicine，Teaching practice

G426

A

1002-1701(2015)10-0110-02

2014-10

肖元梅，女，博士，副教授，研究方向:職業(yè)性有害因素健康損害及其機(jī)制。

南昌大學(xué)教學(xué)改革研究課題(編號(hào)ZJ0587號(hào))。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.056