S-P表在臨床教學(xué)評價中的應(yīng)用研究

朱亞鑫，曲 波

(中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心，遼寧 沈陽 110122)

S-P表在臨床教學(xué)評價中的應(yīng)用研究

朱亞鑫，曲 波*

(中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心，遼寧 沈陽 110122)

為了探索S-P表在高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)評價中的應(yīng)用，為教師進行教學(xué)效果的評價和分析提供參考。以某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)班的期末內(nèi)科學(xué)考試為例，詳細介紹了利用S-P表分析法對教學(xué)效果進行評價的過程和結(jié)果解釋，并通過計算機進行了實現(xiàn)。

S-P表;臨床教學(xué);評價

試卷的質(zhì)量和學(xué)生的考試成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法與手段，S-P表分析法就是立足于學(xué)生和試題這兩個方面的一種評價方法。本文以某醫(yī)科大學(xué)臨床班的期末內(nèi)科學(xué)考試為例，詳細闡述了S-P表在教學(xué)評價中的應(yīng)用，為臨床教學(xué)效果的評價提供參考。

一、S-P表分析法的介紹

S-P表(Student-Problem Score Table)，即“學(xué)生—問題表”，以學(xué)生數(shù)據(jù)為縱軸，問題數(shù)據(jù)為橫軸，根據(jù)答題情況做出相應(yīng)的S線(學(xué)生線)和P線(問題線)。通過觀察S線和P線的走勢及計算差異系數(shù)、警告系數(shù)等指標，對班級整體的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況以及試題的質(zhì)量進行衡量［1］。

二、S-P表分析法的常用指標介紹

1.差異系數(shù)。在S-P表分析法中，差異系數(shù)(D*)是用來反映試題穩(wěn)定性的指標。其計算公式為:

當D*超過0.5時，就應(yīng)仔細分析:學(xué)生是否充分掌握了所學(xué)知識、測試問題是否適宜、判分是否標準。

2.警告系數(shù)。(1)學(xué)生警告系數(shù)(CSi)。CSi是指第i個學(xué)生的應(yīng)答情況與學(xué)生整體應(yīng)答情況的偏離程度［2］。(2)問題警告系數(shù)(CPj)。CPj是指第j道題的應(yīng)答情況與整套試題應(yīng)答情況的偏離程度［2］。其計算公式分別為:

當0.5＜CSi＜0.75時，就要提醒注意;當CSi≥0.75時，就要給予特別注意。此外，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的判斷，我們不能僅僅以學(xué)生警告系數(shù)作為惟一的參考指標，我們需要將學(xué)生警告系數(shù)和正答率結(jié)合起來［3］。當CPj≥0.75時，我們就需要對這個問題給予特別的注意，進行詳盡的分析。與學(xué)生警告系數(shù)相似，也需要將問題的警告系數(shù)與正答率相結(jié)合，對試題的情況作出判斷［3］。具體的評判標準如下(見附圖)。

三、實例分析

由于篇幅有限，本文僅以其中15名學(xué)生的10道客觀題的答題情況為例，運用S-P表對教學(xué)效果進行評價，并詳細介紹了計算機的實現(xiàn)過程。

1.創(chuàng)建S-P表。在SPSS 17.0中，構(gòu)建S-P表。S-P表的計分方法采用的是“0-1”記分制，即答錯記為0，答對記為1。表中的橫行將學(xué)生按總分的高低，由上至下依次遞減排列;縱列將問題按答對人數(shù)的多少從左住右依次遞減排列。對于總分相同的學(xué)生，首先求出每個學(xué)生答錯問題的答對次數(shù)之和，結(jié)果較小的學(xué)生排在上邊。對于總分相同的列，首先求出每道題答錯學(xué)生的總分之和，結(jié)果較小的問題排在左邊。按順序排列好之后，開始繪制S線和P線(見附表)，其中實線為S線，虛線為P線。首先，對每一行畫豎線，使豎線左邊的問題數(shù)目等于相應(yīng)學(xué)生的總分，然后在各行間畫橫線，使各個豎線連接起來，即為S線。同樣的，對每一列畫橫線，使橫線上方的學(xué)生數(shù)等于相應(yīng)問題的答對次數(shù)，然后在各列間畫豎線，使各橫線連接起來，即為P線。此次研究的S-P表如下(見附表)。

2.S線，P線走勢的分析。在S-P表分析法中，學(xué)生、問題之間的差別分別用S線和P線的斷層來表示。S線的斷層是指S線中出現(xiàn)的較長的水平線，P線的斷層是指P線出現(xiàn)的較長的垂直線。由附表中S線和P線的走勢來看，均無斷層，說明這些學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況比較均衡，無兩極分化的危險，且問題之間的難易程度差別不大。

3.差異系數(shù)的計算。由公式1得出，差異系數(shù)D*= 0.34＜0.5，表明該試卷具有較好的穩(wěn)定性。

4.學(xué)生警告系數(shù)的計算。根據(jù)公式2，將其警告系數(shù)和正答率綜合考慮，參見附圖。每個學(xué)生的警告系數(shù)及類型見附表，包括S7在內(nèi)的4位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況類型為C型，即學(xué)習(xí)不夠充分，需要進一步的努力。

附圖 學(xué)生及試題的狀況分布

附表 某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)班級期末內(nèi)科考試成績的S-P表

5.問題警告系數(shù)的計算。根據(jù)公式3，我們可以計算出每道題的問題警告系數(shù)。將其警告系數(shù)與正答率相結(jié)合，判斷出該問題所屬的類型，具體見附表。該試卷中的問題均屬于B型，即中等難度試題，較易于區(qū)分學(xué)生的能力，問題的設(shè)置比較合理。

綜上所述，根據(jù)差異系數(shù)，可以看出此次試卷具有較好的穩(wěn)定性;P線無斷層，表明每道試題之間的難度差異不大;每道題均屬于B型，說明該試卷能較好的區(qū)分學(xué)生的能力;S線無斷層，則表明學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況比較均衡，無兩極分化的危險;部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為C型，說明他們學(xué)習(xí)不足，老師要對學(xué)習(xí)狀況不穩(wěn)定的學(xué)生加強管理。

S-P表分析法即能實現(xiàn)對學(xué)生的評估，又能實現(xiàn)對測試內(nèi)容的評價，且這種分析法的操作比較簡單，也可以很直觀的得出評價結(jié)果。

［1］孔 柳，陳娟娟.S-P表案例分析［J］.軟件:教育現(xiàn)代化(電子版)，2013(1):25-26.

［2］王 宇，陳秉初，周 陽.S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價［J］.中學(xué)生物學(xué)，2012，28(4):60-62.

［3］公建偉.S-P表在教育測試信息分析中的應(yīng)用［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2011:1-79.

G642

A

1002-1701(2015)10-0087-02

2014-08

朱亞鑫，女，研究生在讀，研究方向:醫(yī)學(xué)教育測量與評價。

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目(高校教師教學(xué)能力提升項目，編號:874);遼寧省普通高等學(xué)校本科綜合改革試點專業(yè)建設(shè)項目(編號:Z201160)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.043