基于醫(yī)學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的心理學(xué)課程體系構(gòu)建

王艷郁，孫宏偉，宋玉萍，劉素貞，孫 琳

(濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，山東 濰坊 261053)

基于醫(yī)學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的心理學(xué)課程體系構(gòu)建

王艷郁，孫宏偉，宋玉萍，劉素貞，孫 琳

(濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，山東 濰坊 261053)

文章從情緒智力的概念和內(nèi)涵入手，在綜述了當(dāng)代醫(yī)學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀以及醫(yī)學(xué)院校情緒智力培養(yǎng)中的突出問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，提出了一套系統(tǒng)的針對(duì)醫(yī)學(xué)生緒智力培養(yǎng)的心理學(xué)課程體系，以期為高等醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)課程教學(xué)及醫(yī)學(xué)生情緒智力培養(yǎng)提供參考。

醫(yī)學(xué)生;情緒智力;心理學(xué);課程體系

1990年，美國心理學(xué)家梅耶((J.Mayer)和沙洛維(P.Salovey)首次提出“情緒智力(Emotional Intelligence，EI)”這一概念，認(rèn)為情緒智力是監(jiān)察自身和他人的感情和情緒、區(qū)分情緒之間差別以及運(yùn)用這種信息以指導(dǎo)個(gè)人思維和行動(dòng)的能力［1］。心理學(xué)的諸多研究結(jié)果表明，較高的情緒智力水平往往預(yù)示著個(gè)體較少的負(fù)性情緒狀態(tài)［2］、較積極的應(yīng)對(duì)方式［3］、較高的自我效能感及主觀幸福感［4］。

在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的情緒智力狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的的情緒覺知力、成就感、現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)、壓力承受、感染力等維度都顯著低于大學(xué)生總體水平［5］。具體來說，在環(huán)境適應(yīng)和自我管理方面，獨(dú)立生活能力較差，自我管理懈怠;在情緒認(rèn)知方面，不能有效地覺察自我情緒變化對(duì)生活造成的影響，情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)及能力不足;在人際交往方面，缺乏共情能力和互助合作的精神，人際溝通能力相對(duì)較差。另外，在對(duì)醫(yī)學(xué)生甚至整個(gè)大學(xué)生群體的情商教育研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高等院校的情商教育在教育目標(biāo)、教育計(jì)劃及教育方法上均存在著顯著的缺陷［6］。大多數(shù)院校沒有把情緒智力的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，很少就情商教育進(jìn)行專門的教育教學(xué)研討;教師教學(xué)理念相對(duì)落后，缺乏情商教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性;同時(shí)，教學(xué)方法往往局限于傳統(tǒng)的理論課授課，缺乏靈活多變的教學(xué)方式和手段。因此，如何從醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，整合校內(nèi)外教育資源、構(gòu)建合理的課程設(shè)置、發(fā)展豐富多樣的教學(xué)手段，從而在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)智能發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生情商的發(fā)展，成為高等醫(yī)學(xué)教育閾待解決的關(guān)鍵問題。

一、情、智綜合培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生心理學(xué)課程體系設(shè)置及內(nèi)容

戈?duì)柭J(rèn)為，情緒智力就是控制情緒沖動(dòng)、理解他人的內(nèi)部情感以及處理人際關(guān)系的能力［7］。相對(duì)于智商來說，情商有著更高的可塑性，可以通過后天的努力不斷得以提高，而正確的教育和引導(dǎo)在其中起著十分關(guān)鍵的作用。高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等課程，不僅能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)生將來的職業(yè)服務(wù)，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的探索，從而成為情商教育的理想載體。本研究依據(jù)戈?duì)柭那榫w智力理論，從情緒智力的五大內(nèi)涵，即認(rèn)知自己的情緒、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人的情緒、人際關(guān)系的管理出發(fā)，本著系統(tǒng)性、深入性、便于操作的原則，以知識(shí)掌握與個(gè)人體驗(yàn)相結(jié)合的方法，將整個(gè)心理學(xué)課程體系設(shè)置為自我意識(shí)、情緒管理以及人際溝通三大版塊(見附圖)。自我意識(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的了解，對(duì)自我的價(jià)值觀及理想等進(jìn)行澄清，從而進(jìn)一步接納自我、增強(qiáng)自信。情緒管理主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒的意義，了解情緒對(duì)自我的影響，學(xué)會(huì)辨識(shí)和管理各種負(fù)性情緒，增強(qiáng)幸福感;同時(shí)，學(xué)會(huì)辨識(shí)別人的情緒，增強(qiáng)共情的能力。人際溝通重點(diǎn)對(duì)人際互動(dòng)的模式和技巧、各種關(guān)系的意義及維護(hù)進(jìn)行理解和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地表達(dá)自我，增強(qiáng)合作意識(shí)和能力。

二、實(shí)施方法

采用理論授課、系列講座及團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，從大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開始，在開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程中，除了課堂上對(duì)心理健康、自我意識(shí)、情緒與情感、挫折與應(yīng)對(duì)等課程涵蓋的理論內(nèi)容進(jìn)行講解外，配合采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，將自我意識(shí)理論落實(shí)到大學(xué)生的自我意識(shí)具體實(shí)踐中，通過對(duì)自我的系列探索，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生的心理成長。在大學(xué)二年級(jí)所開設(shè)的社會(huì)心理學(xué)課程中，除理論授課內(nèi)容外，開設(shè)人際溝通系列講座，重點(diǎn)從社會(huì)中的我、友誼、愛情、親情等四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力。在三年級(jí)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中，除了課堂上針對(duì)理論教學(xué)對(duì)于病人心理問題的診斷、干預(yù)以及醫(yī)患溝通技巧等給予指導(dǎo)外，開設(shè)情緒管理系列講座。通過學(xué)生對(duì)情緒的了解，培養(yǎng)學(xué)生管理情緒的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)積極情緒的體驗(yàn)。

三、效果評(píng)價(jià)方法

采用問卷調(diào)查、學(xué)生自我報(bào)告、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，在學(xué)期開始及學(xué)期末，均對(duì)被教育對(duì)象進(jìn)行情緒智力狀況測(cè)評(píng)。其中，情緒智力的評(píng)價(jià)采用美國心理學(xué)家Schutte等人編制、王才康等翻譯的情緒智力問卷(EIS)［8-9］。學(xué)生評(píng)價(jià)采用五級(jí)評(píng)分的方法，從對(duì)課堂內(nèi)容的興趣、對(duì)自我提升的作用、對(duì)教師授課質(zhì)量的滿意度等三個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)課程體系的效果。課程體系實(shí)施前后576名醫(yī)學(xué)生的情緒智力得分情況及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，通過一個(gè)流程的課程體系的應(yīng)用，學(xué)生的自我情緒調(diào)控能力、調(diào)控他人情緒能力、運(yùn)用情緒的能力以及情緒智力總分均有顯著的提高(見附表)。學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果也顯示出了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣和參與度較高，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果也有較高的認(rèn)可。

附圖 基于醫(yī)學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的心理學(xué)課程體系

附表 課程體系實(shí)施前后學(xué)生情緒智力狀況及學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)比分析

［1］Mayer JD，Salovey P.What is emotional intelligence?In P.Salovey＆D.Sluyter(Eds).Emotional Development and Emotional Intelligence:Implications for Educators［M］.New York:Basic Books，1997:3-31.

［2］盧 莉，郝小平，王 英.醫(yī)學(xué)生心理健康狀況及個(gè)性特征調(diào)查［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，1999，20(3):171-172.

［3］韓小瓊，鄭 雪，丘碧群.大學(xué)生情緒智力與應(yīng)對(duì)效能的關(guān)系研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2009，17(1):81-82.

［4］呂愛芹，王明姬，林 菡.大學(xué)生職業(yè)成熟度與情緒智力:自我效能的中介作用［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008，44(2): 271-273.

［5］白 楊，張 輝，孫 紅.醫(yī)學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略的研究［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2010，24(1):7-9.

［6］許 慧.情商教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)生情商教育的關(guān)鍵［J］.梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，17(2):105-107.

［7］Goleman D.Emotional Intelligence:Why It Can Matter More Than IQ［M］.New York，Bantam Books，1995.

［8］Schutte NS，Malouff JM，Hall LE，et al.Development and validation of a measure of emotional intelligence［J］.Personality and Individual Differences，1998，25(2):167-177.

［9］王才康.情緒智力與大學(xué)生焦慮、抑郁和心境的關(guān)系研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2002，10(4):298-299.

G423

A

1002-1701(2015)10-0077-02

2014-07

王艷郁，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向:臨床心理學(xué)。

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題(編號(hào)2012-XL-13);濰坊醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革研究課題(編號(hào)2014Z0601)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.038