醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

劉 穎，喬 敏

(中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110013)

●教學(xué)管理

醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

劉 穎，喬 敏*

(中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110013)

目的:建立醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)體系。方法:采用問卷調(diào)查法進行課堂教學(xué)指標(biāo)重要性對比評價，運用德爾菲、層次分析法確立指標(biāo)及權(quán)重。結(jié)果:以重要性對比評價結(jié)果作為參考依據(jù)，構(gòu)建適合于醫(yī)學(xué)留學(xué)生課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。結(jié)論:本研究構(gòu)建的指標(biāo)體系具有一定的科學(xué)性和可操作性，為全面提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)依據(jù)。

重要性對比;課堂教學(xué)質(zhì)量評價;留學(xué)生

課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為教學(xué)質(zhì)量評價的基本形式，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是激勵和引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平［1］。科學(xué)地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)管理工作的重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施。國內(nèi)外評教實踐證明，有效的評教活動是質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，在實際教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的作用［2］。

近年來，來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生人數(shù)快速增長，我國高校現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系較多，但沒有適用于醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，因此應(yīng)建立一套適合于留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育的課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)體系，為全面提高醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提供一個重要方法和手段，推動醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

一、研究對象與方法

本研究分為兩個階段，第一階段對某校臨床醫(yī)學(xué)中國學(xué)生和外國留學(xué)生進行課堂教學(xué)指標(biāo)重要性評價調(diào)查。第二階段是以重要性評價結(jié)果作為參考依據(jù)，運用德爾菲、層次分析法確立評價指標(biāo)及權(quán)重。

(一)重要性對比評價。

1.文獻資料法。通過閱讀國內(nèi)外課堂教學(xué)評價相關(guān)文獻，將課堂教學(xué)這一評價要素分解為4個維度:教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)，并選擇與4個維度相關(guān)指標(biāo)進行綜合篩選和提煉，形成指標(biāo)條目池，構(gòu)建課堂教學(xué)指標(biāo)重要性評價調(diào)查問卷。

2.問卷調(diào)查法。對某校五年制臨床本科、留學(xué)生臨床本科兩類班級進行分層隨機整群抽樣，每類隨機抽取一個大班，進行課堂教學(xué)“好教師”重要性評價對比問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷215份，收回有效問卷212份，有效回收率為98.60%。其中中國學(xué)生136份，外國留學(xué)生76份。問卷內(nèi)容由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)4個方面構(gòu)成，共38項指標(biāo)問題。

(二)指標(biāo)及權(quán)重的確立。

1.層次分析法。構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，邀請基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)教育，教學(xué)管理等方面的7位專家，對指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)兩兩比較其重要性，采用Staay的1-9級標(biāo)度法來確定各項指標(biāo)的重要程度。

2.德爾菲法。課堂教學(xué)“好教師”重要性評價結(jié)果作為首輪專家咨詢的參考資料，供各位專家分析判斷，提出新的意見，經(jīng)三輪專家咨詢后意見趨于一致，得出最后結(jié)論。該方法具有權(quán)威性、匿名性、充分修訂及定量處理的特點［3-4］。

3.統(tǒng)計分析。采用SPSS 16.0軟件處理數(shù)據(jù)。

二、結(jié) 果

(一)重要性評價對比分析。

分別對某校五年制臨床本科與留學(xué)生臨床本科三年級進行問卷調(diào)查，共38項問題指標(biāo)，編號為:A1-A10、B1-B9、C1-C10、D1-D9，采用百分制評分法，得分情況如下(見附圖)。

附圖 某校中國學(xué)生與外國留學(xué)生對課堂教學(xué)指標(biāo)重要性評價結(jié)果對比

經(jīng)t檢驗，86.84%指標(biāo)有統(tǒng)計學(xué)差異，且國內(nèi)學(xué)生總體評分均比外國留學(xué)生高。在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)4個方面中重要性評分差異最大的指標(biāo)是:A2、B2、C10、D3。

中國學(xué)生認(rèn)為指標(biāo)B2“課程內(nèi)容條理清晰，層次分明，邏輯性強，重難點突出”最重要，而留學(xué)生認(rèn)為指標(biāo)A10“教師平等對待尊重學(xué)生，不受性別、種族、宗教信仰等因素的影響”最重要。留學(xué)生在四個一級指標(biāo)中重要性評分最高的分別是:A10“教師平等對待尊重學(xué)生，不受性別、種族、宗教信仰等因素的影響”;B3“對基本概念、基本原理等內(nèi)容講述清楚準(zhǔn)確”;C1“營造活躍的課堂氣氛，教學(xué)互動和諧”;D5“介紹科研新成果，培養(yǎng)學(xué)生對該領(lǐng)域的鑒賞能力”。

(二)指標(biāo)及權(quán)重的確立。

以重要性評價結(jié)果作為參考依據(jù)，最終確立4項一級指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)，其權(quán)重系數(shù)分別為0.1736、0.2261、0.2252、0.3751，二級指標(biāo)共計20項，教學(xué)態(tài)度含3項，教學(xué)內(nèi)容含5項，教學(xué)方法含5項，能力培養(yǎng)含7項。

(三)信度檢驗。

整個評價指標(biāo)的克朗巴哈α系數(shù)為0.951，提示該評價指標(biāo)體系能獲得真實分?jǐn)?shù)的能力為95.1%，說明該評價指標(biāo)的內(nèi)部一致性良好［5］。

三、討 論

國內(nèi)學(xué)生與外國留學(xué)生對課堂教學(xué)指標(biāo)重要程度的認(rèn)識有明顯差異，對“好老師”的評判標(biāo)準(zhǔn)有所不同。從評價總體上看，國內(nèi)學(xué)生對指標(biāo)的重要性評分均比外國留學(xué)生高，可認(rèn)為相比于國內(nèi)學(xué)生，外國留學(xué)生對“好教師”的評判標(biāo)準(zhǔn)水平和對課堂教學(xué)質(zhì)量的重視程度均略低些。從各評價指標(biāo)上看，留學(xué)生更加注重教師是否尊重學(xué)生，是否能營造活躍的課堂氣氛。與國內(nèi)學(xué)生相比，留學(xué)生有其獨特的個性特征，來自不同的國家和不同的文化教育背景，思維活躍，自學(xué)能力較強，課堂討論也較活躍。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重留學(xué)生的個性差異，營造自由、平等的教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，使他們在輕松、和諧的課堂氣氛中有新的收獲。

以學(xué)生評價課堂教學(xué)指標(biāo)重要性調(diào)查為主要參考依據(jù)，使學(xué)生參與評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的制定，對教師及教學(xué)管理者先前的教學(xué)目標(biāo)、教育觀念是一個新的挑戰(zhàn)。對當(dāng)代醫(yī)學(xué)留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量具有較好的鑒定、激勵和改進的功能，并且克服了以往評價指標(biāo)幾乎均來自于專家、管理者的意見，不能真實反映留學(xué)生自身需求的評價弊端，有利于留學(xué)生作為學(xué)生教學(xué)主體作用的發(fā)揮。

通過德爾菲法和層次分析法將定性資料與定量資料合理的結(jié)合起來，從而最終確立臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)體系。從指標(biāo)體系的權(quán)重可以看出，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價最為重要的一級指標(biāo)是能力培養(yǎng)，教育者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在素質(zhì)和能力，正確引導(dǎo)和把握學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而進一步增強學(xué)生的整體競爭力。

四、結(jié) 語

以課堂教學(xué)“好教師”重要性對比評價作為參考依據(jù)，并通過德爾菲法與層次分析法建立出適合于留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)體系。本評價指標(biāo)體系的特異性較強，專門是針對留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價進行設(shè)計的，能夠綜合反映教師教學(xué)的各個方面情況，信度良好，可以為評價留學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

［1］黃成林.國外教師教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展的研究及啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2006，27(6):101-105.

［2］趙文蘭，于建云，張學(xué)梅.淺談提高大學(xué)生課堂教學(xué)評價效果的措施［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009(4):64-65.

［3］Linstone H A，Turoff M.Delphi:A brief look backward and forward［J］.Technol Forecast and Soc Change，2010(9):1712-1719.

［4］Michael Rowe，Jose Frantz，Vivienne Bozalek.Beyond knowledge and skills:the use of a Delphi study to develop a technology-mediated teaching strategy［J］.BMC Medical Education，2013，13(51):121-123.

［5］孫振球.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2012:660-669.

Setting up evaluation criteria for teaching quality of international medical undergraduates’classes

Liu Ying，Qiao Min
(China Medical University，Shenyang 110013，Liaoning，China)

Objective:To establish classroom teaching quality evaluation system for international medical undergraduates.Methods:A questionnaire survey is conducted to make comparative evaluation of the importance of classroom teaching indicators，and the Delphi method and AHP are used to establish indicators and weights.Results:Regard the result of comparative evaluation of the importance of classroom teaching indicators as a reference，and build student evaluation system suitable for classroom teaching quality of undergraduate medical international students.Conclusion:classroom teaching quality evaluation system constructed in this study is scientific and operational，and provide a scientific basis for comprehensively improving the quality of teaching medical students.

The importance of contrast;Classroom teaching quality evaluation;International students

G642.0

A

1002-1701(2015)10-0058-02

2014-12

劉 穎，女，碩士，研究方向:醫(yī)學(xué)教育評價。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.029