廣州市全日制護理本科生專業(yè)認(rèn)同水平的調(diào)查研究

樓數(shù)慧，林細(xì)吟，李 琨

(1.浙江中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，浙江 杭州 310053;2.中山大學(xué)護理學(xué)院，廣東 廣州 510080)

廣州市全日制護理本科生專業(yè)認(rèn)同水平的調(diào)查研究

樓數(shù)慧1，林細(xì)吟2*，李 琨2

(1.浙江中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，浙江 杭州 310053;2.中山大學(xué)護理學(xué)院，廣東 廣州 510080)

目的:描述全日制護理本科生的專業(yè)認(rèn)同水平。方法:采用一般資料問卷、護理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷對廣州市900名全日制本科生進行調(diào)查。結(jié)果:護理本科生的專業(yè)認(rèn)同得分為(84.33± 10.19)分，其中專業(yè)期望水平最高，專業(yè)情感水平最低。結(jié)論:學(xué)校、學(xué)院在招生環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能尊重學(xué)生本人的意愿，護理教者應(yīng)根據(jù)護生的職業(yè)期望特點，進一步加強護理管理學(xué)課程的教學(xué)。

教育;護理;學(xué)士;專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同(Professional Identity)，是一種過程，同時也是一種狀態(tài)，過程是指個體從自己的經(jīng)歷中發(fā)展、逐漸形成對自己在專業(yè)中角色的確認(rèn);狀態(tài)是指個體對自己專業(yè)的認(rèn)同程度［1］。護生專業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)在護生承認(rèn)自己護理學(xué)專業(yè)學(xué)生以及未來的護士身份，肯定專業(yè)的價值，從心里接受該專業(yè)，并且能夠從多個角度對專業(yè)做出積極、正面的感知和評價［2］。本文旨在了解全日制護理本科生的專業(yè)認(rèn)同水平，為護理專業(yè)思想教育提供理論支持。

一、對象與方法

(一)對象。

采用方便抽樣方法，選取廣州市5所護理院校進行調(diào)查，共發(fā)放問卷1050份，回收998份，有效問卷900份，有效率為90.18%。其中，男115名，女785名，一年級212人，二年級238人，三年級259人，四年級191人。

(二)調(diào)查工具。

1.一般資料問卷。該問卷包括性別、年級、生源地、個人月消費水平、家庭人均月收入、是否獨生子女、對專業(yè)志愿的選擇、就讀護理專業(yè)的主要原因等8項內(nèi)容。

2.護理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷［2］。由四川大學(xué)胡忠華編制，內(nèi)容效度指數(shù)為0.856，Cronbach’s系數(shù)為0.876，分為6個維度，共30個條目，包括專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)技能、專業(yè)期望。采用Likert 5級評分，對條目中非常正性的回答賦值5分，依次遞減，直至非常負(fù)性的回答賦值1分，本調(diào)查問卷包含25個有序變量條目，專業(yè)認(rèn)同最高分為125分。

(三)統(tǒng)計學(xué)方法。

數(shù)據(jù)應(yīng)用Epidata 3.1軟件錄入，采用SPSS 17.0軟件包對資料進行統(tǒng)計分析和處理。

二、研究結(jié)果

(一)護理本科生的一般資料。

本次研究中，就讀護理專業(yè)志愿的選擇以被調(diào)劑錄取和第一志愿選擇為主，分別占37.8%和35.1%。就讀護理專業(yè)的原因中，以因調(diào)劑錄取就讀的護生最多，占37.8%，其次是好找工作和父母的意見，分別占30.9%和17.1%，自己喜歡的最少，僅占14.2%。

(二)護理本科生的專業(yè)認(rèn)同水平。

專業(yè)認(rèn)同情況得分為41-110分，平均分為(84.33± 10.19)分。專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況如下(見附表)。

附表 護理本科生專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況(n=900)

本研究問卷中“專業(yè)認(rèn)同”還包括護生就讀護理專業(yè)首先考慮的因素、對護生學(xué)習(xí)護理專業(yè)積極性的影響因素、對護生專業(yè)思想影響最大的護理界人士、護生參加工作后的職業(yè)期望和認(rèn)為護理是否一門專業(yè)的回答。其中，95.0%的護生認(rèn)同護理是一門專業(yè);就業(yè)形勢是護生就讀護理專業(yè)首要考慮的因素，占44.1%，其次是經(jīng)濟收入，占32.0%;經(jīng)濟收入是影響護生學(xué)習(xí)護理專業(yè)積極性的首要因素，占33.1%，其次是社會地位和工作條件;本校老師和接觸過的護士對護生專業(yè)思想影響較大，其中49.8%的護生選擇接觸過的護士略高于本校老師;護生對以后的工作期望中，希望成為護理管理者的最多，占32.2%。

三、討 論

(一)護理本科生專業(yè)認(rèn)同的整體水平。

本研究測得護理本科生專業(yè)認(rèn)同水平平均分為(84.33 ±10.19)分，按照沈之菲［3］的劃分標(biāo)準(zhǔn)，廣州護理本科生專業(yè)認(rèn)同的總體情況處于一般認(rèn)同水平。

(二)專業(yè)認(rèn)同的維度分析。

專業(yè)情感，指護生對所學(xué)專業(yè)是否喜歡，在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗是積極還是消極等特征。造成護理本科生專業(yè)情感得分率較低的原因可能是:其一，結(jié)合專業(yè)選擇相關(guān)資料，因自己喜歡而就讀護理專業(yè)的護生僅占14.2%，可見起初是出于自己對護理專業(yè)有好感而就讀的護生比例就非常低;其二，護理專業(yè)在學(xué)校中錄取分?jǐn)?shù)相對較低，調(diào)劑錄取的比例大，導(dǎo)致護生在與其他專業(yè)同學(xué)的交往過程中，容易感到自卑。

專業(yè)認(rèn)識，指護生對所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、功能、意義等的認(rèn)識。在護理是否一門專業(yè)的回答中，作為護理專業(yè)的學(xué)生，仍有5%的護生不贊成?？梢?，雖然2011年護理學(xué)從臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科中分化出來，成為一級學(xué)科，但是護理工作僅是打針發(fā)藥、從屬于臨床醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)觀念未完全發(fā)生變化。

專業(yè)意志，指護生克服困難，實現(xiàn)在護理專業(yè)上確立的目標(biāo)的心理過程。結(jié)合專業(yè)相關(guān)資料中專業(yè)選擇的結(jié)果，高達37.8%的護生是在調(diào)劑錄取的情況下就讀護理專業(yè)，這也就不難解釋，本科轉(zhuǎn)專業(yè)、重選志愿、跨專業(yè)考研是許多護生都考慮過的問題，護生有激烈的心理斗爭和抉擇，影響了護生的專業(yè)意志。

專業(yè)價值觀，指個體關(guān)于專業(yè)行為及在專業(yè)實踐中獲得的某種結(jié)果的價值判斷。護理專業(yè)就業(yè)率比較理想是吸引并讓很多護生接受護理專業(yè)的重要原因，也是選擇護理專業(yè)的初衷。隨著對護理專業(yè)的學(xué)習(xí)和深入了解，對就業(yè)問題的擔(dān)心減少，轉(zhuǎn)而關(guān)注經(jīng)濟收入和社會地位，可見，謀求一份工作的動力，不足以影響護生對護理學(xué)習(xí)的積極性，進而如何能夠?qū)ふ乙环菔杖敫?、有社會地位的工作，即護理工作的前景，則更能提起護生對護理專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，也更能夠影響到護生的專業(yè)價值觀。

專業(yè)技能，指在護理領(lǐng)域內(nèi)掌握和運用護理技術(shù)的能力。護生在此維度得分率較高，可能有以下原因，其一，護理技能學(xué)習(xí)方式靈活多樣，與一般理論課有很大區(qū)別，有較多的動手操作和團隊協(xié)作機會，護生學(xué)習(xí)興趣大，其二，專業(yè)技能能夠體現(xiàn)出護生作為醫(yī)學(xué)生中一份子，當(dāng)護生會注射、插胃管、急救等專業(yè)技術(shù)時，多能使自己獲得認(rèn)可，也是護生不斷提高自己專業(yè)技能的動力。

專業(yè)期望，指護生對護理專業(yè)前景的期待或護生在專業(yè)領(lǐng)域所能達到某一目標(biāo)的一種愿望。在參加工作后的職業(yè)期望中，選擇成為護理管理者的比例最大，占32.2%，其次是做好本職工作，占26.8%。可見，本科護生已經(jīng)逐漸接受到臨床醫(yī)院工作就業(yè)，同時也希望自己能夠以護理管理者或護理專家的身份，獲得更好的自我認(rèn)可和職業(yè)發(fā)展。這提示護理教育者，對護理本科生應(yīng)加強護理管理學(xué)課程的教學(xué)，可以通過探究學(xué)習(xí)法、實地參觀體驗法、情景教學(xué)法等，并且增加見習(xí)、案例討論等過程型教學(xué)時數(shù)，提升護生對護理管理知識的掌握程度和應(yīng)用能力［4］，以匹配職業(yè)發(fā)展的需求。

［1］葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000:342.

［2］胡忠華.四川省護理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析［D］.四川大學(xué)護理學(xué)，2007:15，19-23.

［3］沈之菲.新課程背景下上海市中小學(xué)教師職業(yè)角色認(rèn)同的研究［J］.心理科學(xué)，2005，28(3):723-726.

［4］趙一衡，方進博.《護理管理學(xué)》課程考試改革實踐與體會［J］.中國護理管理，2013(10):59-61.

Survey on Professional Identity of Full-time Nursing Undergraduates in Guangzhou

Lou Shuhui1，Lin Xiyin2*，Li Kun2
(1.School of Nursing，Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou 310053，Zhejiang，China; 2.School of Nursing，Sun Yat-Sen University，Guangzhou 510080，Guangdong，China)

ObjectiveTo describe the professional identity of full-time nursing undergraduates.Methods By convenient sampling，900 nursing undergraduates in Guangzhou were surveyed by a general information questionnaire and the questionnaire for baccalaureate nursing students’professional identity.Results The mean score for the professional identity was 84.33±10.19.The professional expectation subscale got the highest average score among six subscales，while the professional affection got the lowest.Conclusion Universities and colleges should respect the wills of students as much as possible on the admissions section.Based on the characteristics of career expectations of nursing undergraduates，nursing teachers should further strengthen the teaching of nursing management.

Education，Nursing;Baccalaureate;Professional identity

G465

A

1002-1701(2015)10-0018-02

2014-11

樓數(shù)慧，女，碩士，助教，研究方向:護理教育。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.009