“三個一”和成長軌對提高新生學(xué)業(yè)成績的效用分析

許俊卿

(中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510080)

●院校管理

“三個一”和成長軌對提高新生學(xué)業(yè)成績的效用分析

許俊卿

(中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院附屬口腔醫(yī)院，廣東廣州510080)

目的:追蹤和評價開展“三個一”和成長軌的舉措對提高新生的適應(yīng)性和提升學(xué)業(yè)成績的應(yīng)用效果。方法:在2012級和2011級學(xué)生中進行“三個一”、成長軌舉措和傳統(tǒng)管理方法對比研究，通過對比兩組學(xué)生大一第二學(xué)期的期末必修課成績，評價實施效果。結(jié)果:實驗組與對照組學(xué)生成績平均分均向量具有顯著差異(P＜0．05)，平均成績明顯高于對照組，補考率不足對照組的一半。結(jié)論:“三個一”和成長軌對促進大學(xué)新生的學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)業(yè)成績有效，值得推廣。

“三個一”;成長軌;大學(xué)新生;學(xué)業(yè)成績

大一階段是“從一種性質(zhì)的活動過程向另一種性質(zhì)的活動過程過渡的階段”，過渡階段“對事物的發(fā)展變化起著居間聯(lián)系、承前啟后、由此及彼的作用”［1］。大一新生從一種熟悉的環(huán)境進入一個陌生的、不同的環(huán)境，就產(chǎn)生一個適應(yīng)與否的問題。葛明貴等學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過1/3的大一新生認為自己不能適應(yīng)學(xué)習(xí)。東京大學(xué)教授金子元久說:大一新生的不適應(yīng)問題是世界各國大學(xué)普遍存在的共性問題［2］。特別是具有“中國特色”大一醫(yī)學(xué)生的“大學(xué)新生適應(yīng)問題”更是一個醫(yī)學(xué)生人生全部適應(yīng)過程中較難適應(yīng)的問題。中學(xué)生對醫(yī)學(xué)教育的理解往往存在片面性和有限性，一方面他們認為大學(xué)一入學(xué)就教授專業(yè)知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大一上的是高等數(shù)學(xué)、無機化學(xué)、物理等基礎(chǔ)課，另一方面第二學(xué)期接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基本上都是要記憶，需要理科思維很少，更像文科，常常有學(xué)生修讀后“若有所失”甚至“大失所望”。再加上在積重難返的“應(yīng)試教育”壓力下成長起來的一代，對大學(xué)疏離的師生關(guān)系、松散的平時課業(yè)追蹤管理，讓那些習(xí)慣于嚴格管控、單純應(yīng)試的中學(xué)畢業(yè)生不知所措，甚至產(chǎn)生無助感、迷茫感等各種的不適應(yīng)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們在醫(yī)學(xué)新生中開展“三個一”、成長軌實驗，促進學(xué)校的“大師”“大樓”等外因通過學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，幫助新生縮短適應(yīng)期，實現(xiàn)學(xué)生人心向?qū)W，降低考試不及格率，提高學(xué)習(xí)成績，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。

一、對象與方法

1．研究對象。選擇中山大學(xué)2012級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)61名學(xué)生和2011級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)57名學(xué)生為研究對象，共118名學(xué)生。兩個年級的學(xué)生大一第二學(xué)期所學(xué)課程一致，所負責(zé)的教研室和任課老師也一致。

2．研究方法。(1)實驗分組。2012級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)61名學(xué)生設(shè)為實驗組，2011級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)57名學(xué)生設(shè)為對照組，參加相同的課程學(xué)習(xí)。(2)實驗內(nèi)容。實驗組在大一第二學(xué)期初開展“一天一小時體育鍛煉，一周一小時公益，一月一本經(jīng)典閱讀”的“三個一”;填寫成長軌，對第一學(xué)期的在校情況進行梳理、反思，反省以后提出第二學(xué)期的愿景。對照組沿用傳統(tǒng)的開班會、“學(xué)生有求必應(yīng)”的學(xué)生管理方法。

3．統(tǒng)計分析。對實驗組和對照組的大一第二學(xué)期學(xué)期末有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗、大學(xué)英語、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、口腔導(dǎo)論、計算機基礎(chǔ)等7門必修課考試成績用統(tǒng)計軟件SPSS 16．0進行Hotelling T2檢驗和輪廓分析，兩個年級補考人數(shù)的描述性統(tǒng)計。根據(jù)醫(yī)學(xué)教務(wù)處負責(zé)老師反映，兩個年級考試的試卷難度系數(shù)一致，考試方式和改卷老師也一致，統(tǒng)計基線一致，有可比性。

二、結(jié)果

兩個年級的7門必修課平均分均向量顯示(見表1):年級Hotelling T2檢驗F=9．679，P＜0．05，證明兩個年級的成績具有明顯的差異性。我們進一步把7門課程成績設(shè)置成7個點，進行輪廓分析，除了2和3兩點幾乎重合外，其他點2012級都明顯高過2011級。這里說明一下，2是有機化學(xué)實驗，動手操作，老師對各個學(xué)生的主觀評分差別不大;3是英語，根據(jù)學(xué)生的訪談反映主要是看高中的基礎(chǔ)，所以兩個年級這兩門成績沒有明顯差別，其他五門功課2012級的成績明顯高于2011級(見圖1)。另外，2012級的補考率是8%，而2011級的補考率高達21%。以上說明干預(yù)措施有效(見表2)。

圖1 兩年級7個科目平均成績對比輪廓圖

三、討論

大一新生階段是本科教學(xué)質(zhì)量的重要時間節(jié)點和關(guān)鍵階段［3］。著重抓好在某種程度上左右著學(xué)生發(fā)展走向從而影響著本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵大一階段至關(guān)重要。在高等教育大眾化，師生配比不足的背景下，精致化的、經(jīng)常性的“一對一”師生輔導(dǎo)很難實現(xiàn)，教會學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理，同時營造積極向上的氛圍非常重要。

我們在新生的第一個學(xué)期結(jié)束時進行“三個一”倡議，即一天一小時體育鍛煉，一周一小時公益，一月一本經(jīng)典閱讀。毛澤東同志說過，體育鍛煉是野蠻其身體，健全其體魄。體育鍛煉可以使消瘦的肌肉重新變得豐滿，使臃腫的身體重新變得結(jié)實，呈現(xiàn)出優(yōu)美明晰的線條。體育在促進人體健康與完美的同時，還可以消除精神上的疲勞，為學(xué)習(xí)活動提供充沛的體力和精力。一月一本經(jīng)典閱讀可以加強學(xué)生人文教育。在狹隘功利主義和社會達爾文主義的影響下，許多學(xué)生似乎并不關(guān)注人生的意義問題以及人文作品的閱讀，而是熱衷于學(xué)習(xí)一些實用的、技術(shù)性的、能夠最大限度地滿足自己功利目的知識?？茖W(xué)教育的核心是事實的表征，社會教育的核心是價值的選擇，而人文教育的核心則是意義的喚醒。所有偉大的哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)乃至宗教作品，無不是關(guān)注著人生的意義問題，旨在啟迪讀者思考什么樣的生活才是合理的、值得過的。在這個小康的時代，絕大部分學(xué)生不缺乏基本的生活資料，但是缺乏生活的方向與意義體驗。因此，我們要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些偉大的人文作品，讓他們思考人生應(yīng)當(dāng)如何度過。知與行二者之間未必是因果關(guān)系，很多時候?qū)W生是知而不行。提倡學(xué)生一周一小時公益是讓學(xué)生知行合一，從道德實踐著手，在奉獻社會和幫助他人中找到青春方向和人生目標(biāo)，提升學(xué)生的成就動機。動機是外顯行為的內(nèi)在動力［4］。學(xué)生有了成就動機，就會主動學(xué)習(xí)，不畏艱辛，自愿努力以赴，以期實現(xiàn)目標(biāo)并獲得成功經(jīng)驗。

除此之外，我們還開展“成長軌”的填寫。為了避免高中生進入大學(xué)以后對松散的管理不知所措，缺乏規(guī)劃的現(xiàn)象。我們在大一第一學(xué)期學(xué)期末為學(xué)生設(shè)計了“成長軌”，要求學(xué)生在寒假期間把第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、課外鍛煉、集體活動、公益情況、游學(xué)經(jīng)歷、任職情況、課外閱讀、課外競賽、文章發(fā)表情況等填入第一個“九宮圖”，及時總結(jié)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活情況，再用第二個“九宮”規(guī)劃未來目標(biāo)構(gòu)成十八宮圖的“成長軌”，給學(xué)生導(dǎo)航、讓學(xué)生入軌、幫學(xué)生糾偏，引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)規(guī)劃，學(xué)會自我管理，積極度過“迷茫期”，找準人生目標(biāo)(見圖2)。

圖2 成長軌示意圖

通過一個學(xué)期的活動開展，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，補考率明顯下降，對促進新生學(xué)業(yè)成功起到一定的作用。我們認為這些方法對縮短大學(xué)新生的適應(yīng)期乃至整個大學(xué)全程的收獲有明顯成效，且方法簡單，普適性強，值得推廣。

［1］胡建華，陳列，周川，龔放，著．高等教育學(xué)新論［M］．南京:江蘇教育出版社，2006:390-395．

［2］葛明貴，余益兵．大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素［J］．安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2005(5):602-606．

［3］龔放．大一和大四:影響本科教學(xué)質(zhì)量的兩個關(guān)鍵階段［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010(6):17-20．

［4］張春興．教育心理學(xué)［M］．杭州:浙江教育出版社，1998:292．

G647

A

1002-1701(2015)02-0053-02

2014-03

許俊卿，女，碩士，副教授，主要從事醫(yī)學(xué)生黨建與思想政治教育工作。

2012年度廣東省高校思想政治教育課題“當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況及其影響因素研究”(課題批準號:2012CZ001)階段成果。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．027