半日活動(dòng)：撬動(dòng)區(qū)域課程改革的時(shí)空力量

【摘 要】為了使課程更加符合學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需要，我們需要在現(xiàn)行課程體系與學(xué)生之間尋求一種改造策略，尋求一種動(dòng)態(tài)的平衡。無(wú)錫市崇安區(qū)以“半日活動(dòng)”為載體啟動(dòng)校本課程改革，不僅彌補(bǔ)了學(xué)?，F(xiàn)有課程體系的不足，還促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也起著引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】校本課程;半日活動(dòng);教師;學(xué)生;課程力

【中圖分類號(hào)】G527 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】湯雪平，江蘇省無(wú)錫市崇安區(qū)教育局（江蘇無(wú)錫，214000）。

新世紀(jì)以來(lái)的我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，新課改強(qiáng)化了“三級(jí)課程管理模式”，力圖打破舊有的課程僵化體系，更好地促進(jìn)課程與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合。這就要求區(qū)域課程改革在遵循國(guó)家課程政策的前提下，將“三級(jí)課程”要求具體分解，細(xì)化到區(qū)域教育中。然而，時(shí)至今日，區(qū)域校本課程的實(shí)踐雖然轟轟烈烈，卻很難落地生根、持續(xù)發(fā)展。無(wú)錫市崇安區(qū)經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索研究發(fā)現(xiàn)，“半日活動(dòng)”的課程運(yùn)作方式能有效統(tǒng)籌區(qū)域協(xié)作，通過(guò)多種途徑、多樣化形式引領(lǐng)全區(qū)學(xué)校參與校本課程的開發(fā)和實(shí)施，并且在區(qū)域?qū)用鎰?chuàng)新管理機(jī)制，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)課程體系的完善。

一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

校本課程開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以及師資水平、課程資源等條件的限制，校本課程的開發(fā)并未達(dá)到課程改革的預(yù)期目的。筆者在校期間有幸參加了教育部“課程與學(xué)習(xí)的關(guān)系”課題調(diào)研工作，對(duì)部分城市和學(xué)校校本課程開發(fā)的問(wèn)題作了一些訪談和問(wèn)卷調(diào)查，深切感受到校本課程存在一些問(wèn)題。

1.課程開發(fā)和管理理念的不適應(yīng)

我國(guó)已全面推行素質(zhì)教育，但學(xué)校迫于升學(xué)壓力，片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象仍存在。因此，學(xué)校在制定和執(zhí)行校本課程計(jì)劃時(shí)，往往容易偏離校本課程開發(fā)理念的既定軌道。編制教材和教案的教師都在為自己的學(xué)科爭(zhēng)課時(shí)，校本課程的內(nèi)容多是學(xué)科課程的拓展和變形。如我們?cè)谡n表上能看到活動(dòng)課、綜合課等校本課程，但實(shí)際上這些課程只是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的拓寬和加深。校本課程的課時(shí)計(jì)劃得不到保證，不僅不利于校本課程的執(zhí)行，在一定程度上還激起學(xué)生的抵觸情緒，影響基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.課程開發(fā)與教師課程力的不匹配

教師是課程開發(fā)和課程實(shí)施的主體力量，他們的課程力決定了校本課程開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量。目前大規(guī)模的校本課程開發(fā)往往受限于教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，一大部分教師缺乏課程意識(shí)，教師職前職后都缺乏課程開發(fā)相關(guān)的理論和技能培訓(xùn)?！伴L(zhǎng)期計(jì)劃體制下的教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，致使學(xué)校和教師對(duì)課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮，學(xué)校大部分的教師培訓(xùn)目標(biāo)只是完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)?！盵1]教師的課程開發(fā)意識(shí)和課程開發(fā)能力有所欠缺是制約校本課程開發(fā)的一個(gè)重要因素。

二、“半日活動(dòng)”的課程形態(tài)

“半日活動(dòng)”的課程是基于師生的愛好和特長(zhǎng)，從滿足學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，充分征求和尊重學(xué)生的意愿而開發(fā)的。全區(qū)各校利用每周五下午半天時(shí)間，將學(xué)校開發(fā)的校本課程整合在一起，改變隨意、單一的課程實(shí)施狀態(tài)，以學(xué)生活動(dòng)為主要形式完成相關(guān)校本課程任務(wù)。它沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有專門訓(xùn)練的專職教師，所以在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、課堂組織形式上都具有開放性。

在課程內(nèi)容上，我們綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要以及教師的特長(zhǎng)來(lái)設(shè)置課程，因此它不受學(xué)科課程的系統(tǒng)性和邏輯性的約束。在開課周期上，我們?cè)试S部分課程延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，從而滿足不同學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。在形式上，我們嘗試多樣化的組班形式，可以進(jìn)行跨年級(jí)組班以提高組班的靈活性，也可以從小學(xué)高年級(jí)向初中低年級(jí)延伸，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要和課程特色進(jìn)行小范圍的學(xué)區(qū)內(nèi)走班嘗試，使走班形式更加靈活。在教學(xué)上，學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容跨年級(jí)自由組合班級(jí)、自主選課，可以分組學(xué)習(xí)也可以合作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行專題講座、研討會(huì)也可以組織課堂教學(xué)。

從課程的內(nèi)容看，“半日活動(dòng)”的課程主要包括菜單式藝體活動(dòng)、項(xiàng)目式科技活動(dòng)與體驗(yàn)式生活活動(dòng)。從課程的功能看，它將兒童獨(dú)特的發(fā)展需求作為校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，凸顯“為誰(shuí)開發(fā)”的價(jià)值取向。從課程的運(yùn)作看，它強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程之間的有效轉(zhuǎn)換，指向?qū)W生獲得的課程。從實(shí)施的效果看，“半日活動(dòng)”是興趣發(fā)展日、快樂(lè)發(fā)展日、創(chuàng)新發(fā)展日、幸福發(fā)展日，它貼近了兒童最迫切、最直接的成長(zhǎng)需要，為我區(qū)融入國(guó)際主流課程范式注入了新動(dòng)力。

總之，“半日活動(dòng)”的課程能有效優(yōu)化資源的整合，打破班級(jí)及學(xué)科限制，從而進(jìn)一步激活學(xué)校和教師的課程開發(fā)意識(shí)，進(jìn)一步解放兒童。從區(qū)域?qū)用嫔贤七M(jìn)“半日活動(dòng)”課程運(yùn)作模式，能有效克服各校在探索各自校本課程過(guò)程中遇到的經(jīng)驗(yàn)不足、經(jīng)費(fèi)不足、資源不足的困難，從而促進(jìn)區(qū)域?qū)W校的和諧發(fā)展。

三、“半日活動(dòng)”的意義

1.推動(dòng)學(xué)校原有主干課程的優(yōu)化

新課程改革給予學(xué)校管理課程的權(quán)利，但學(xué)校在開發(fā)校本課程過(guò)程中遇到的問(wèn)題之一就是課時(shí)不足。如果在現(xiàn)行課程不改變的情況下增加校本課程，學(xué)校就必須延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，不僅給教師和學(xué)生增添負(fù)擔(dān)，還違反了國(guó)家規(guī)定的課時(shí)要求?！鞍肴栈顒?dòng)”的課程運(yùn)作方式將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的比重適當(dāng)下調(diào)，將“節(jié)省”下來(lái)的課時(shí)量集中到一個(gè)半天的時(shí)間，用于學(xué)校執(zhí)行自主性的校本課程。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)校在沒(méi)有加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，在時(shí)間上保證了校本課程的實(shí)施，使學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)更趨科學(xué)合理，學(xué)習(xí)時(shí)間更具有效性，還為學(xué)科課程的學(xué)習(xí)提供了再設(shè)置和調(diào)整的空間。由于基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)有所壓縮，這就要求教師在有限的課時(shí)內(nèi)用有效的教學(xué)組織形式、多樣化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，提高課堂效率，保證高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程。

信息時(shí)代的社會(huì)里，知識(shí)是瞬息萬(wàn)變不斷更新的，這就要求課程保持靈活多變，但是學(xué)校的學(xué)科課程側(cè)重于讓學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的知識(shí)，容易忽視學(xué)生獲得個(gè)體知識(shí)的途徑和方式?！鞍肴栈顒?dòng)”的課程多是經(jīng)驗(yàn)課程、體驗(yàn)課程，這些課程把學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體的生活世界聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在與外部世界的不斷交互作用中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。它既可以是學(xué)科課程的補(bǔ)充和拓展，也可以綜合再設(shè)計(jì)，將一些開放性、體驗(yàn)性的內(nèi)容納入課程體系，使得學(xué)生獲取新知，滿足學(xué)生的需求和興趣。同時(shí)，學(xué)生要將已有的知識(shí)與現(xiàn)行校本課程配合運(yùn)用，互為補(bǔ)充，這有利于改變課程的封閉狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)科間、師生間、生生間的聯(lián)系，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)聯(lián)系過(guò)程中生成知識(shí)。

“半日活動(dòng)”在時(shí)間上的靈活性可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程時(shí)間上固定的不足，而且其內(nèi)容上的開放性還可以改善傳統(tǒng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫離的狀況。這種課程運(yùn)作模式對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)課程類型單一、結(jié)構(gòu)失調(diào)的局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、學(xué)生發(fā)展多元化，并為校本課程的開發(fā)提供了較大的空間。

2.推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

“半日活動(dòng)”校本課程的愿景是把課程與學(xué)生的生活實(shí)際和生活需要緊密結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的知識(shí)面和生活視野得到全方位拓展。因此所設(shè)計(jì)的活動(dòng)也與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，及時(shí)引進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)，如霧霾的產(chǎn)生、衛(wèi)星的發(fā)射、月食的形成等內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行更高層次的思考，不僅學(xué)會(huì)本門課程的知識(shí)，還能豐富其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并在探索和討論中培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。由于課程內(nèi)容的開放性、靈活性，我們采用學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)為主的教學(xué)方法，不僅吸引了學(xué)生的眼球，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變起到了積極作用，使學(xué)生真正進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

“半日活動(dòng)”的課程大多數(shù)以綜合形式出現(xiàn)，不限于一個(gè)學(xué)科。它通過(guò)學(xué)科交叉、學(xué)科滲透、學(xué)科綜合，利用一切身邊的資源，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于課程沒(méi)有現(xiàn)成的教科書，因此課程對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，具有一定的生成性。這就要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、能力來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程的同時(shí)，開闊知識(shí)視野，鍛煉和提高各種實(shí)踐技能，發(fā)展個(gè)性，提升綜合素質(zhì)與能力。我們引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課堂，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在豐富多彩的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高課堂效率。

3.推動(dòng)教師課程能力的提升

長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍缺乏課程開發(fā)意識(shí)，他們被課程的“確定性”所束縛，因此教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題?！敖處熣n程能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，包括教師課程理解、課程實(shí)施、課程開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等方面的能力。”[2]“半日活動(dòng)”課程運(yùn)作模式正好給教師提供了培養(yǎng)這四個(gè)方面能力的機(jī)會(huì)。對(duì)教師而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是校本課程開發(fā)能力的重要來(lái)源，“教師參與課程發(fā)展的活動(dòng)，越是能‘彌漫’于教師的日常專業(yè)生活中，越是能在接近于其實(shí)踐的層面上發(fā)生，就會(huì)越有效果”[3]。“半日活動(dòng)”的課程內(nèi)容不受學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和連貫性的束縛，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)需要開發(fā)合適的課程，在確定教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上發(fā)展出適切的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)教師的四個(gè)方面能力的發(fā)展。

教師在開發(fā)校本課程時(shí)，無(wú)論是課程編寫還是進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，首先要進(jìn)行角色定位，明確自身的特長(zhǎng)和需要。其次要用課程的視野觀照學(xué)生的個(gè)別化需求，“通過(guò)自身的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展自己在校內(nèi)的工作模式，累積新的想法模式”[4]。這些新的思維模式不斷沖擊教師對(duì)課程的理解，推動(dòng)教師課程力的發(fā)展。把教師課程力的提升和學(xué)校校本課程的開發(fā)聯(lián)系在一起，對(duì)教師所取得的成就進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師課程力又有新的感知，如此不斷循環(huán)往復(fù)，推動(dòng)教師課程力不斷提升。

“半日活動(dòng)”課程開發(fā)和實(shí)施的過(guò)程，有利于教師在具體的實(shí)踐中不斷反思，提高自身課程開發(fā)的能力;有助于教師重建他們的學(xué)生觀、課程觀?！鞍肴栈顒?dòng)”課程運(yùn)作模式為教師積極研究和探索課堂教學(xué)改革提供了一種新的動(dòng)力。

4.推動(dòng)學(xué)校文化的重建

學(xué)校特色是一所學(xué)校的品牌，是一種個(gè)性化的學(xué)校文化。校本課程的特點(diǎn)就是立足于學(xué)校，以學(xué)校為本，在體現(xiàn)學(xué)校特色的基礎(chǔ)上設(shè)置適合本校發(fā)展的課程，最終體現(xiàn)學(xué)校文化。眾所周知，新課改是一次全方位、深層次的教育變革，對(duì)于學(xué)校而言，改造校本課程是一個(gè)很好的契機(jī)，它能在一定程度上影響學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型和重建。

“半日活動(dòng)”校本課程由區(qū)域推進(jìn)，但具體課程內(nèi)容和組織上還是由學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施，不再是以前的“一刀切”：全校上下不分年級(jí)、班級(jí)實(shí)行一種課程。因此課程是基于學(xué)校文化、根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要而開發(fā)的，它不僅為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展預(yù)留了空間，還為學(xué)校的發(fā)展提供了寬廣的平臺(tái)。在這一思想的指導(dǎo)下，各校發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，如連元街小學(xué)著力打造“繽紛連元”課程，他們按照“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的原則，開發(fā)了130多個(gè)課程項(xiàng)目;蘭亭小學(xué)圍繞“書法體驗(yàn)”項(xiàng)目，把書法和音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)有機(jī)整合在一起。只有基于學(xué)校文化，才能使校本課程切合學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)生的切身需要，充分體現(xiàn)學(xué)校特色與文化。

四、反思

“半日活動(dòng)”的校本課程運(yùn)作方式利用整個(gè)半天的時(shí)間重組課堂、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，似乎并不復(fù)雜，然而提出這一突破常規(guī)思維的課程設(shè)置并不簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)更是難上加難。它拓展了區(qū)域課程改革思路，勇于向傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐的做法為當(dāng)前的教育改革提供了借鑒與反思。目前這種課程運(yùn)作模式還存在著諸如如何跟進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)何種途徑去鞏固課程知識(shí)，當(dāng)前的課程設(shè)置是否完全科學(xué)合理等問(wèn)題等待解決。我們的教育改革畢竟仍處于試驗(yàn)階段，我們將努力向前邁進(jìn)。

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