以夢(mèng)想課程提升辦學(xué)品質(zhì)

【摘 要】夢(mèng)想課程包括閱讀夢(mèng)想、藝術(shù)夢(mèng)想、科技?jí)粝牒吐眯袎?mèng)想等方面，它基于學(xué)生短板，打破學(xué)科界限;基于學(xué)校核心理念，實(shí)現(xiàn)螺旋式漸進(jìn);基于場(chǎng)館建設(shè)，深耕個(gè)人意義，力爭(zhēng)用學(xué)科精神讓學(xué)科“站”起來(lái)，用人文精神讓學(xué)生“站”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】夢(mèng)想課程;學(xué)科精神;需要層次理論;場(chǎng)館建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G472.1 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0046-02

【作者簡(jiǎn)介】李建華，鄔曉莉，南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇南京，210000）。

夢(mèng)想課程包括閱讀夢(mèng)想、藝術(shù)夢(mèng)想、科技?jí)粝牒吐眯袎?mèng)想等方面。我們基于硬件并突出軟件，基于學(xué)科并延伸學(xué)科，基于學(xué)校并走出學(xué)校，基于環(huán)境并放大環(huán)境，基于課堂并拓展課堂，基于學(xué)生并強(qiáng)調(diào)師生共生，基于學(xué)?，F(xiàn)狀更著眼未來(lái)，全面構(gòu)建夢(mèng)想課程體系，力爭(zhēng)用學(xué)科精神讓學(xué)科“站”起來(lái)，用人文精神讓學(xué)生“站”起來(lái)。

1.夢(mèng)想課程基于學(xué)生短板，打破學(xué)科界限

當(dāng)下，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合，正成為主流，學(xué)科間的嚴(yán)格界限逐漸被組合的課程打破。我校的“閱讀夢(mèng)想課程”包括“采蓮文學(xué)社”“新荷經(jīng)典詩(shī)文朗誦社”“光影星播客”“新聞評(píng)論”等，“藝術(shù)夢(mèng)想課程”包括“電視臺(tái)”“錄音棚”“樂音合唱團(tuán)”“動(dòng)漫空間”等，“科技?jí)粝胝n程”包括“3D打印技術(shù)”“美境社”“小小科學(xué)家”“思維的創(chuàng)新”“信息技術(shù)夢(mèng)想課程”等，“旅行夢(mèng)想課程”包括天文、歷史、人文等的文化尋訪。每個(gè)系列課程內(nèi)的選修課設(shè)置，并不是單一的某種國(guó)家課程的延伸，而是有計(jì)劃地將文學(xué)引入歷史，把英語(yǔ)融入語(yǔ)文，把各種生活技能貫通于文理科目。學(xué)科界限打破以后，學(xué)生知識(shí)面得以拓寬，看待事物的方法不再千篇一律。比如“光影星播客”課程中，既有各種經(jīng)典電影的欣賞與評(píng)論，也有經(jīng)典英語(yǔ)對(duì)白的練習(xí)，還有電影拍攝技巧的點(diǎn)撥與回放，為藝術(shù)夢(mèng)想類信息課程“夢(mèng)想微電影”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。旅行夢(mèng)想課程更是如此，學(xué)生的旅行伸向“大美自然”“藝術(shù)長(zhǎng)廊”“科技之光”“人文濡染”等方面。由此，學(xué)生被各個(gè)學(xué)科割裂和肢解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重新得到組建，學(xué)習(xí)方式走向多樣化、綜合化，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高是有很大幫助的。同時(shí)，打破學(xué)科界限有助于促進(jìn)教師跨越學(xué)科障礙、地域障礙，甚至更為廣闊的時(shí)空障礙，認(rèn)識(shí)不同文化，培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，培養(yǎng)首創(chuàng)精神。

2.夢(mèng)想課程基于學(xué)校核心理念，實(shí)現(xiàn)螺旋式漸進(jìn)

我校倡導(dǎo)“無(wú)痕”“有品”“致信”，這其實(shí)也是“夢(mèng)想”的內(nèi)核?！盁o(wú)痕”即融合無(wú)痕，教育無(wú)痕，關(guān)愛無(wú)痕，用愛潤(rùn)澤學(xué)生，讓他們擁有熱愛而眷念的校園、寧?kù)o而溫暖的書桌;“有品”即師生有品性、教育有品質(zhì)、學(xué)校有品位，不僅讓孩子在物質(zhì)上得以滿足，更重要的是讓他們的精神豐盈;“致信”即致力于自信、誠(chéng)信和信念的教育，引領(lǐng)他們走向自信，成為思想上獨(dú)立的人。

馬斯洛需求層次理論將需求分為五種，按層次逐級(jí)遞升，分別為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。另外，他還提出兩種需求：求知需求和審美需求，這兩種需求未被列入到他的需求層次排列中，他認(rèn)為這兩者應(yīng)居于尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求之間。從學(xué)生角度來(lái)看，這兩者是必須重視的。按照馬斯洛的需要層次理論，我們不妨構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)情的“需求層次”的金字塔。底層是社交需求與求知需求，中層是尊重需求與審美需求，上層是自我實(shí)現(xiàn)需求。“無(wú)痕”“有品”“致信”正是按照這三種需求梯度呈螺旋式上升，順應(yīng)并引導(dǎo)七至九年級(jí)學(xué)生夢(mèng)想的發(fā)展。在“無(wú)痕”理念中，主要關(guān)注學(xué)生得到師長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)校的關(guān)懷、愛護(hù)、理解，學(xué)會(huì)合作與分享，掌握基本知識(shí)與技能，是對(duì)友情、信任、溫暖的需要，屬于金字塔的底層部分，在我校，這部分色彩為白色，意味著童真、明亮、潔凈，即“白蓮”階段?！坝衅贰睆?qiáng)調(diào)得到認(rèn)可與自我尊重，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)以及尊重別人，這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)美與鑒賞美，屬于金字塔的中間部分，在我校，這部分色彩為紅色，意味著健康、活潑、進(jìn)取，即“紅蓮”階段。“致信”則指學(xué)生既接受自己也接受他人，解決問題的能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，使自己越來(lái)越成為自己所期望的人。自我實(shí)現(xiàn)的需求，是努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，竭盡所能，使自己日益完美。這是金字塔的頂尖部分，在我校，其色彩為藍(lán)，意味著寬容、思索、智慧，即“藍(lán)蓮”階段。白、紅、藍(lán)三種色彩，即我校SIS系統(tǒng)三原色。夢(mèng)想課程體系的安排，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)積累到一定程度，思考深入到一定深度，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，達(dá)到下一個(gè)豁然開朗的境界。

3.夢(mèng)想課程基于場(chǎng)館建設(shè)，深耕個(gè)人意義

我校結(jié)合“青奧示范校”的創(chuàng)建契機(jī)，建立了青奧閱覽室和青奧英語(yǔ)教室，融入了大量的青奧元素，培養(yǎng)“青奧小天使”。此舉針對(duì)我校學(xué)生缺乏自信、閱讀面窄、英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱等現(xiàn)狀，為他們提供激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、拓展閱讀視野的空間。我們以“南京文化地標(biāo)”的先鋒書店為樣板，建設(shè)了“閱讀夢(mèng)工場(chǎng)”。圖書館成為學(xué)生的“造夢(mèng)工場(chǎng)”，學(xué)生在書的世界中成就夢(mèng)想，他們的腳步在此停留，他們的心靈開始遠(yuǎn)足，看到更高更遠(yuǎn)的美麗風(fēng)景。各樓層已經(jīng)建好開放式閱讀書架，供學(xué)生隨時(shí)取閱。我們完善學(xué)校播音系統(tǒng)、錄音棚的建設(shè)，積極支持校園廣播劇等校園文化建設(shè)。目前正在進(jìn)行的還有學(xué)校創(chuàng)新夢(mèng)工場(chǎng)和科普智慧墻的建造。

夢(mèng)想課程重在學(xué)生的自由參與。除了選擇的自由性，我們還突出學(xué)生參與的廣泛性，更注重學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，致力于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。期末課程學(xué)習(xí)展演，包括習(xí)作展示、課本劇、朗誦、電影經(jīng)典對(duì)白等各種形式。尤其是旅行夢(mèng)想作業(yè)單，它有四個(gè)欄目：光影留痕、前世今生、旅行心語(yǔ)和我的收藏。學(xué)生可以用鏡頭或畫筆記錄旅行過程中最動(dòng)人的風(fēng)景、最可愛的人物;可以尋訪每一處勝地的歷史人文背景;可以記錄游覽過程的經(jīng)歷與心情，用文字把匆匆的時(shí)光留駐;也可以收藏同行者的評(píng)價(jià)、名勝特產(chǎn)、景區(qū)門票……學(xué)生作品精彩豐富，具有獨(dú)特性與創(chuàng)新性。

夢(mèng)想課程給師生帶來(lái)了許多令人驚喜的變化。一是教研的變化，從“獨(dú)聯(lián)體”到“共同體”。老師們打破學(xué)科界限，甚至打破了學(xué)校界限，推倒了心中的“柏林墻”，語(yǔ)文、地理、歷史、化學(xué)等學(xué)科教師，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的合作，促進(jìn)了融合，學(xué)校漸漸地“平”了起來(lái)。二是學(xué)生的變化，從“低著頭”到“挺直腰”。剛開始，大部分學(xué)生是低著頭走路，不夠自信，現(xiàn)在學(xué)生的笑容多了，自信了，陽(yáng)光了，能夠主動(dòng)與人交流了。三是教學(xué)的變化，從“沒辦法”到“有方法”。面對(duì)生源相對(duì)薄弱的狀況，以前老師常常抱怨沒有辦法，教得很痛苦，現(xiàn)在老師們的辦法多了，抱怨少了，師生的關(guān)系也和諧了。四是學(xué)校的變化，從“有態(tài)度”到“有溫度”。夢(mèng)想課程提升了學(xué)校的辦學(xué)理念，“做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)?！币呀?jīng)成為學(xué)校的核心辦學(xué)理念，追求著“要讓每一個(gè)學(xué)生看得見分?jǐn)?shù)，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校。學(xué)生在校時(shí)，留下的是熱愛;學(xué)生離開時(shí)，留下的是眷念”的境界。