認知隱喻視角下大學英語多模態(tài)教學策略

李興忠

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院 基礎部，廣東 廣州511365）

策略的本義是指“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，講究斗爭藝術，注意方式方法，最早用于軍事領域［1］1。隨著心理學和教育教學的發(fā)展，策略一詞逐漸被引入英語學習與教學的研究范疇，分為英語學習策略和英語教學策略。教學策略是指教師在教學過程中，為幫助學生達到一定的學習目標而采取的一系列系統(tǒng)性的教學行為［2］。相對于各種英語教學法而言，英語教學策略是一個跨教學法并包容教學技巧的概念［1］2。英語教學策略是以英語教學法為基礎的系統(tǒng)性教學手段和教學行為的應用和實施。

概念隱喻理論是由Lakoff ＆Johnson于1980年提出的，自此人類語言中的各種隱喻表達不再僅被認為是一種修辭現(xiàn)象，而被作為人類認知世界的基本方式之一。正如語言學的每次發(fā)展都會促進語言教學的改革和發(fā)展，隱喻理論也逐漸被應用于語言教學中。Perie ＆Oshlag認為教師可以利用與學生共有的經(jīng)驗基礎，向?qū)W生傳遞抽象的概念意義［3］，隱喻能在教師的理性知識和學生的感性知識之間建立溝通的橋梁。有關學者對隱喻在英語學習中的應用進行了研究，如概念隱喻理論在詞匯教學中的應用［4－5］，隱喻理論與文化教 學 的 研 究［6－7］91－93，以 及 隱喻能力與語言學習的研究等等［8－9］。這些研究主要關注隱喻理論在語言學習的某個方面的作用，如聽力教學、詞匯教學、閱讀教學等，強調(diào)隱喻理論在語義辨析和習得方面的輔助功能和意義，沒有把隱喻理論在語言教學中的應用上升到教學策略的層面。教學策略可以分為普遍性策略和具體性策略，普遍性教學策略是教師組織課堂、激勵學生和學習評估等策略，具體性策略是用于聽、說、讀、寫教學環(huán)節(jié)的具體教學行為［1］10。本文中隱喻教學策略是指隱喻理論在具體教學行為中的應用，屬于具體性策略范疇。

一、認知隱喻理論與多模態(tài)教學

認知隱喻理論認為，隱喻是普遍存在于人的語言、思想和行為中的認知工具。隱喻概念涉及始源域和目標域兩個概念域，是兩個概念域基于相似性的意義投射或投射過程中創(chuàng)造意義的相似性，隱喻的本質(zhì)是通過另一類事物來理解和經(jīng)歷某一類事物［10］。Lakoff ＆Johnson于1999年提出“體驗哲學”，強調(diào)心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性，隱喻概念是基于人類對周圍世界的體驗基礎上的兩個概念域的語義投射［11］。研究總結(jié)了常見的始源域和目標域，發(fā)現(xiàn)有13種概念常用作始源域，如人體、健康與疾病、動物、植物、建筑等等，常見的目標域有感情、欲望、品質(zhì)、思想、社會、政治、經(jīng)濟、人際關系、交流等等［12］。也就是說，始源域往往是具體概念，目標域往往是抽象概念。

早期的概念隱喻研究主要限于語言層面，關注各種語言變體中的概念隱喻現(xiàn)象，也對英漢語兩種語言中的隱喻現(xiàn)象進行了對比分析。語言中的隱喻表達主要屬于單模態(tài)隱喻，即始源域和目標域通過同一個符號系統(tǒng)來體現(xiàn)［13］。隨著隱喻研究的發(fā)展，多模態(tài)隱喻逐漸受到更多關注。多模態(tài)隱喻是指始源域和目標域來自不同的符號系統(tǒng)，隱喻投射是不同的符號系統(tǒng)之間的投射，如從視覺域向聽覺域的隱喻投射［14］。聲音、圖像、身體動作等來自聽覺、視覺模態(tài)的符號構(gòu)成語義網(wǎng)絡，意義在不同模態(tài)符號織就的網(wǎng)絡里傳遞。

多模態(tài)話語指用語言、圖像、聲音、動作等多種聽覺和視覺符號構(gòu)建的話語，意義通過各種符號進行建構(gòu)［15］。西方多模態(tài)教學研究起于20世紀90年代，提出了“多元識讀”概念，并進行多元讀寫能力培養(yǎng)的研究；我國的多模態(tài)外語教學研究總共不到十年的時間，正處于逐步發(fā)展階段，研究內(nèi)容包括理論的引進和評價、多元讀寫能力培養(yǎng)、多模態(tài)聽力教學研究、多模態(tài)教材研究、多模態(tài)PPT演示教學研究和多模態(tài)課題話語研究［16］。多模態(tài)教學突破傳統(tǒng)教學手段的單一性，綜合信息傳遞的多種符號系統(tǒng)，隱喻為不同符號體系搭建橋梁，創(chuàng)造信息傳遞和接收的立體模式。

二、基于認知隱喻的多模態(tài)教學策略

隱喻作為人類認知的基本手段之一，幫助人們理解新事物和新知識，隱喻能力和隱喻思維有助于語言的習得［17］?；诖髮W英語的多模態(tài)教學現(xiàn)狀，本研究認為可以應用于大學英語教學的隱喻教學策略主要包括以下內(nèi)容：聽覺隱喻策略、視覺隱喻策略、人體隱喻策略、文化隱喻策略和圖像隱喻策略等等。

（一）聽覺隱喻策略

人們在聽說交流中，語言的語音變化會影響語義的變化。同一個語句，重讀、弱讀、語調(diào)等變化會造成該語句語義的不同。語氣、語調(diào)能反映一個人的心情、態(tài)度、喜好等情感狀態(tài)。根據(jù)生活經(jīng)驗可知，人們在表達喜歡、厭惡、支持、反對、高興、郁悶等情感和態(tài)度時語音語調(diào)有所不同。Ivan Fónagy指出，某種情感的表達與發(fā)音方式對應，語音延時、語速變化對應于不同的情感［18］。他把語音與語義的這種對應關系稱為“語音隱喻”。語言的語音范疇對語義范疇產(chǎn)生影響，語音范疇中的元素投向語義范疇，人們根據(jù)語音變化識別語句的具體語義，也就是用一個范疇來理解另一個范疇，產(chǎn)生如［喜好與厭惡是不同語調(diào)］的隱喻概念。大學英語聽力練習中存在許多有關說話人態(tài)度、喜好等情感因素的問題，如“What does the woman think of Mr．Smith’s lecture？”，“How does the man like his college？”等等。在聽力教學過程中，教師要提醒學生不僅要聽懂詞句的意義，也可以在概念隱喻理論的幫助下，通過辨析說話人的語音特點來答題。如下面一則對話理解題：

W：What’s the matter，John？You aren’t talking too much．

M：I’m not feeling quite myself today．I was caught in the rain．

Q：What’s the problem with the man？

A．He feels happy．B．He feels very tired．C．He may have got a cold．D．He hates to talk with the woman．在這則對話中，男士回答女士問題的語氣、語調(diào)能反映出他的心情和身體狀況，即使學生不理解“feel quite myself”的意義，也能通過聯(lián)系語音隱喻知識對男士的問題做出正確的判斷，即他感冒了。

（二）視覺隱喻策略和圖像隱喻策略

人的眼睛是認知周圍世界和獲得信息的重要人體器官，心理學研究發(fā)現(xiàn)，大腦的絕大部分信息是通過視覺獲得的［19］38。隱喻學者基于體驗哲學對視覺隱喻進行了語言層面的系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)視覺隱喻主要投射范圍是心智、情感 域［19］37－48［20］。視 覺 隱 喻 研究逐漸擴展到與視覺有關的圖像隱喻研究，如建筑外形隱喻研究、漫畫圖像隱喻研究、廣告多模態(tài)隱喻研究等，發(fā)現(xiàn)圖像隱喻投射文化、情感域［21－22］。視覺與信息加工的研究和多媒體技術的發(fā)展，促使英語教學越來越重視教學的可視性，出現(xiàn)了許多視聽說教程，廣泛應用與課堂教學過程中。在課堂教學中，教師充分利用教材中的圖像資料和視頻資料，幫助學生通過視覺隱喻和圖像隱喻來理解文字意義。下面是來自外研社多模態(tài)教材《新職業(yè)英語視聽說教程》中的視頻截圖：

圖1

圖2

圖1所描述的情景是來自買方和賣方兩家公司的男士和女士在商討簽訂購買合同，要求學生看完視頻材料后回答問題。從女士微笑的面部表情和雙方握手的身體動作可以推斷，雙方交談是順利的、愉快的，談話的結(jié)果是雙方簽署了購買合同。這里面所隱含的概念隱喻是［成功是微笑］、［成功是握手］，用這些隱喻概念分析視頻材料，有助于學生理解對話內(nèi)容，提高回答問題的正確率。圖2所描述的情景是買方在給賣方打電話，溝通解決貨物在運輸過程中的損壞情況，買方要求賣方進行賠償。從談話即將結(jié)束時的視頻圖像中可以看到，買方眉頭緊鎖，從而判斷買賣雙方的談話并不順利，結(jié)果是關于賠償問題沒有達成協(xié)議，即［失敗是皺眉］。在外語教學過程中，通過分析視覺和圖像隱喻可以幫助學生更好地理解聽力材料，激發(fā)學生的想象力，提高隱喻能力。

（三）人體隱喻策略

隱喻學者對人體隱喻的關注是基于體驗哲學關于“語言的體驗性”的觀點，即人類的概念和意義系統(tǒng)來源于人的身體對周圍世界的感知與體驗［23］。人體隱喻研究主要有三個方面：1）人體隱喻認知理論的研究；2）人體器官隱喻在語言中的應用研究；3）人體隱喻的英漢語對比研究［19］37－48［24］［25［26］。從廣義上說，上文提到的聽覺隱喻、視覺隱喻，以及味覺隱喻等人體的感覺器官隱喻都屬于人體隱喻的一部分。本文人體隱喻在英語教學中的應用是指在英語學習和教學過程中學生和教師借助肢體語言來理解學習內(nèi)容的過程，包括兩個方面：教師授課中的肢體語言隱喻和學生表達中的肢體語言隱喻。

大學英語教學環(huán)境是母語漢語和目標語英語所構(gòu)成的雙語語境，學生對目標語的認知弱于對母語的認知，因此要借助多種教學手段促進學生對目標語的理解與認知。在這個過程中，教師扮演著信息傳遞中介的角色，要把新知識通過各種手段進行加工、翻譯，使新知識能被學生理解和接受。教師的面部表情和四肢動作在信息加工過程中起到重要作用，通過肢體語言變化和豐富的面部表情變化可以表達語義的變化，既能幫助學生理解新知識，又能給學生留下深刻的印象，便于對新知識的記憶。同樣，學生在用目標語傳遞信息時，也可以借助面部表情和肢體語言使信息表達更形象、確切，使信息受體更容易理解他所表達的意義。傳統(tǒng)課堂師生間信息傳遞過程是“教師－文字語言－學生”，而利用人體隱喻進行師生間信息傳遞的過程是“教師－文字語言、人體隱喻－學生”。

（四）文化隱喻策略

語言既從屬于文化，是文化的一部分，又是文化的載體，呈現(xiàn)和傳遞文化［27］。大學英語教學不僅要提高學生的語言技能，也要培養(yǎng)學生的跨文化意識。概念隱喻包含了一個民族的文化內(nèi)容，尤其是常規(guī)隱喻，包含了一個民族的大量傳統(tǒng)文化，概念隱喻對傳統(tǒng)文化進行呈現(xiàn)和傳遞。而文化差異造成的隱喻概念差異是外語學習的主要障礙之一［7］93。因此，有必要借助概念隱喻理論進行大學英語教學的文化教學，對英漢兩個民族的社會習俗、價值觀念、政治制度、人文地理等文化現(xiàn)象用隱喻的概念進行解釋、對比，培養(yǎng)學生的隱喻思維意識。王守元、劉振前認為通過系統(tǒng)地教授隱喻來進行文化教學是一種實用、有效的途徑［6］51，而筆者認為系統(tǒng)的隱喻教學不適應當前大學英語教學的一般模式。隱喻應用于大學英語教學，不僅限于文化教學，而應是在語言的聽說讀寫等各個教學環(huán)節(jié)中，利用文化對比和隱喻理論對語言現(xiàn)象進行解釋說明，形成文化隱喻教學策略。文化隱喻策略應包括隱喻應用于文化教學和文化對比應用于語言的其他層面教學兩個方面。

在文化教學方面，可以對英語文化中的節(jié)日、宗教、政治制度等與中國文化中相對應的節(jié)日、宗教、政治制度進行對比。首先，根據(jù)兩種文化現(xiàn)象的相似性建立隱喻的概念，即［春節(jié)是圣誕節(jié)］、［釋迦摩尼是上帝］、［上海是紐約］，因為春節(jié)對于中國人的重要性與圣誕節(jié)對基督教國家人民的重要性相似，釋迦摩尼和上帝分別是佛教和基督教兩個宗教的最高精神象征，而上海和紐約都是國際大都市、世界金融中心。然后對兩種文化現(xiàn)象進行差異性分析，指出他們的不同。在語言其他層面教學方面，如詞匯教學、句義分析方面，通過建立隱喻概念來解釋語言背后所隱含的文化現(xiàn)象，幫助學生理解語言的意義。如pick up一詞有“接人”的意思，英文釋義為to go somewhere in your car and collect somebody who is waiting for you。由于英美兩國經(jīng)濟發(fā)達，汽車普及率高，pick up一詞是“用汽車接人或載人”的意思。而在中國，汽車的普及率沒有英美國家高，如果不是用汽車去機場、火車站接人就不能用pick up一詞。教師可以建立［中國的自行車是美國的汽車］這一概念隱喻，幽默地解釋pick up在接人方面的確切含義。

三、多模態(tài)隱喻教學策略綜合分析

基于大學英語教學內(nèi)容、教學目標和教學現(xiàn)狀，結(jié)合認知隱喻在英語教學方面的應用研究，本文提出以概念隱喻為基礎的大學英語教學策略運用模式。隱喻教學策略是隱喻理論在大學英語教學過程中的實際應用，是隱喻理論融入大學英語教學各個環(huán)節(jié)中的教學理念創(chuàng)新，使隱喻在教學中的應用不僅局限于詞匯習得、語義識別等詞、句層面的學習環(huán)節(jié)，而是構(gòu)建語言課堂教學的隱喻化。概念隱喻教學策略是建立在認知隱喻研究的相關課題基礎上的，如聽覺隱喻、視覺隱喻、圖像隱喻、人體隱喻、文化隱喻等，是這些語言研究成果與教學策略相結(jié)合形成的一種教學模式。通過建立兩種事物之間的隱喻概念，幫助學生用較熟悉的概念范疇理解不太熟悉的新概念范疇，也就是建立已學知識和新學知識之間的隱喻概念，用舊知識與新知識之間的關聯(lián)性來認知新知識。

語言教學過程中文字語言、圖像、聲音、動作等多種符號構(gòu)建的學習環(huán)境，是一種多模態(tài)話語語境，多模態(tài)話語語境有助于信息的傳達和意義的理解。隱喻教學策略還包括教師具體教學手段的運用，教師在授課過程中建立教師肢體語言、面部表情和其他教具、教學行為與新知識之間的隱喻概念，使教師對新知識的講解具象化，便于學生對新知識的理解和加深對新知識的記憶深度。優(yōu)秀教師善于運用口語模態(tài)、體勢模態(tài)、PPT組合模態(tài)和情境模態(tài)等多模態(tài)話語相互協(xié)同與配合，共同進行意義的構(gòu)建，實現(xiàn)最佳的教學效果［28］。

四、結(jié)語

當前，大學英語教學改革主要基于兩種途徑，一是語言學理論應用于大學英語教學，二是現(xiàn)代化教學工具輔助教學，如網(wǎng)絡、信息技術等應用于大學英語教學，基于認知隱喻理論的大學英語多模態(tài)教學策略屬于前者。筆者在教學過程中，把以上提到的隱喻教學策略應用于課堂教學，充分利用聽覺隱喻、視覺隱喻、人體隱喻、圖像隱喻、文化隱喻等隱喻策略對新知識進行解釋，實踐證明隱喻策略的運用能幫助學生更容易地理解新知識。隱喻策略的運用對教學效果的影響應通過實驗對比分析，有必要進一步開展使用隱喻策略和不使用策略對教學效果的實證研究。

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