基于工作崗位的高職實踐教學(xué)模式的構(gòu)建研究

楊睿

基于工作崗位的高職實踐教學(xué)模式的構(gòu)建研究

楊睿

文章分析借鑒國外實踐教學(xué)典型模式，結(jié)合我國高職實踐教學(xué)的實際情況，構(gòu)建基于工作崗位的高職實踐教學(xué)模式，對我國高職實踐教學(xué)具有一定意義。

工作崗位 實踐教學(xué) 模式 構(gòu)建

發(fā)達國家和地區(qū)在實踐教學(xué)模式的研究和實踐先于我國，從而積累了很多方面的經(jīng)驗和方法，因此分析國外實踐教學(xué)典型模式對于構(gòu)建我國高職實踐教學(xué)模式是很必要的。

國外實踐教學(xué)模式帶給我們的啟示

1.先進的職業(yè)教育理念

我國高職教師中存在一種看法，認為高職學(xué)生職業(yè)技能不高是因為學(xué)生自身不努力、資質(zhì)不高，從而在教學(xué)中不思進取和改革，墨守成規(guī)，不利于高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。任何行為都由理念所指導(dǎo)，唯有理念正確、符合事物發(fā)展規(guī)律，對實踐行為才會產(chǎn)生很大的指導(dǎo)作用。

以加拿大C B E實踐教學(xué)模式為代表，認為：任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都能熟練掌握所學(xué)的內(nèi)容；不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之所以不同是因為學(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不完全是學(xué)生本身的差異。有了這樣的理念，高職教育的從業(yè)者才可以將教學(xué)改革和建設(shè)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和學(xué)習(xí)方法的選擇上，從而有效促進高職教育的發(fā)展。

2.完善的法律保障

在德國、美國或日本等國家，官、產(chǎn)、學(xué)三方面合作的制度化都是實施高質(zhì)量高職實踐教學(xué)的保障，這一點很多高職教育研究也都得出這個結(jié)論和看法。

德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》等分別規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機構(gòu)與人員的資格、實施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。美國1963年制定的《職業(yè)教育法》不僅保障了對職業(yè)教育的撥款、保證了職業(yè)教育的地位和范圍，同時重新確立了美國職業(yè)教育的目標和對象的開放性。

目前我國職業(yè)教育發(fā)展的最大障礙之一就是體制（政府支持進行立法的力度不夠）、理念（如企業(yè)方面的認識嚴重不足）等根本性原因，這些不足使國外先進的職業(yè)教育模式為我國可望而不可即。由此可見，一定意義上說，看似是高職教育的問題卻實為企業(yè)的問題，看似是企業(yè)的問題卻實為體制的問題，我國高職教育要取得長足的、快速的、質(zhì)的飛躍甚至趕超國外，解決上述問題是前提。

3.設(shè)立專門職業(yè)市場信息提供機構(gòu)

感悟于澳大利亞成立的國家培訓(xùn)署（AN T A），搭起了行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的橋梁，認識到我國職業(yè)教育也應(yīng)該設(shè)立相關(guān)職業(yè)市場信息專門提供機構(gòu)的必要性和緊迫性。

國內(nèi)職業(yè)教育很多研究中都提到：基于市場需求的……基于工作崗位的……提法屢見不鮮。但職業(yè)院校了解市場需求什么嗎？行業(yè)、企業(yè)對崗位需求的具體情況是否通過一次兩次的專業(yè)調(diào)研就能徹底掌握？我們真正做過這些相關(guān)工作的職業(yè)教育工作人員很清楚：很難達到。

行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)和崗位的需求只有他們自己才最清楚，只有建立專門的職業(yè)市場信息機構(gòu)，對行業(yè)、企業(yè)的人才市場信息進行收集和管理，才可以為廣大的職業(yè)院校及時、準確地提供最新相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。這些機構(gòu)可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)以及國家、社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律預(yù)測未來勞動力市場需求變化，從而進行國內(nèi)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要求、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置要求等，達到對職業(yè)院校有效的宏觀管理。

4.職業(yè)教育與學(xué)術(shù)性教育的等值化

英國N V Q訓(xùn)練模式實踐教學(xué)最顯著的特色是其完善的資格證書體系。確定“國家資格框架”，既為“職業(yè)性教育與學(xué)術(shù)性教育的平等地位”提供了根本性的保障，又為職業(yè)性教育與學(xué)術(shù)性教育相互銜接與溝通設(shè)立了有效的橋梁。

我國目前在職業(yè)資格證書體系的建立上做了一些工作，但與英國N V Q訓(xùn)練模式的狀況還相差甚遠。創(chuàng)建科學(xué)實用的中國高職教育職業(yè)資格證書體系提高了通用性和可比性，打破了職業(yè)流動的障礙，對我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展意義非凡。

我國香港的高等職業(yè)技術(shù)教育體系也提供了從大專、本科、碩士、博士甚至博士后等各種層次的職業(yè)技術(shù)教育課程。

5.我國的高職教育需要從單一的規(guī)模擴張走向內(nèi)涵豐富的開放

目前，我國高職教育的目標還大多停留在正規(guī)的學(xué)歷教育和全日制應(yīng)屆學(xué)生上。但是，事實上“非學(xué)歷教育”伴隨著學(xué)習(xí)化的社會來臨已經(jīng)成為高職的主要業(yè)務(wù)，高職教育已經(jīng)是開放性高等教育的主流。我國高職教育只有從單一的規(guī)模擴張走向內(nèi)涵豐富的開放，才能發(fā)揮高職教育的多元服務(wù)功能，顯示出高職院校應(yīng)有的、蓬勃的生命力。

6.以企業(yè)為主導(dǎo)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

德國F H實踐教學(xué)模式，其實質(zhì)也就是我們常說的“雙元制”?！半p元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔負培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個培訓(xùn)時間的70%左右。使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會處理實際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制。

我國職業(yè)教育也已經(jīng)意識到這一點，因此“產(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”等名詞經(jīng)常見到。但是說到并不一定能做到，我國高職教育實踐教學(xué)在這方面還是很薄弱的。為此，我們必須建立校企合作制度，用法律制度保障其能夠切實履行，使高職教育與社會、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)世界聯(lián)姻，把整個社會作為高職教育發(fā)展的大舞臺；打破高職與經(jīng)濟的界限，讓高職真正進入生產(chǎn)力的行列，把高職改革與發(fā)展的主戰(zhàn)場放在市場和地方經(jīng)濟社會發(fā)展上，實現(xiàn)立足地方，服務(wù)地方，互惠互利，協(xié)同發(fā)展的新局面。

基于工作崗位的高職實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

高職教育是以行業(yè)、企業(yè)工作崗位所需素質(zhì)和技能為培養(yǎng)目標對學(xué)生進行教學(xué)實施的。分析借鑒發(fā)達國家高職教育實踐教學(xué)模式，整合經(jīng)驗和方法，得出我國理想的、也許不久的未來很快會實現(xiàn)的高職實踐教學(xué)模式。理想的高職實踐教學(xué)模式具有以下特點：

1.先進的職業(yè)教育理念

高職教育實踐教學(xué)從業(yè)者擁有這樣的職業(yè)教育理念：（1）任何一個接受教育和接受培訓(xùn)的學(xué)生都可以成為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。（2）受教育者出現(xiàn)不同層次是因為教學(xué)方法和環(huán)節(jié)不當引起的。（3）職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的掌握只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境下才可以獲得，只憑講解、想象和仿真是不會達到最佳效果的。

2.完善的法律制度保障

完善的法律制度保障主要圍繞受教育者和企業(yè)展開。（1）任何人不分年齡、出身和資歷，都有機會接受職業(yè)教育和訓(xùn)練。（2）企業(yè)有義務(wù)對職業(yè)教育提供支持和配合，同時也享有相應(yīng)的權(quán)利，比如稅減或稅免。

3.設(shè)立專門職業(yè)市場信息提供機構(gòu)

借鑒澳大利亞成立國家培訓(xùn)署（AN T A），我國應(yīng)該設(shè)立專門職業(yè)市場信息提供機構(gòu)，為廣大的職業(yè)院校及時、準確地提供最新相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并預(yù)測未來勞動力市場需求變化。進而進行專業(yè)設(shè)置、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向、確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置要求等，達到對職業(yè)院校有效的宏觀管理。

4.完善的、等值化的資格證書體系

只有將職業(yè)教育和學(xué)術(shù)性教育等值化，才可以有效改善和解決目前我國高職學(xué)生存在的很多心理方面的問題，使整個社會重視高職教育實踐教學(xué)，以提高實踐教學(xué)質(zhì)量為核心，共同致力于改革不利于實踐教學(xué)的方方面面，將職業(yè)教育推向一個新的發(fā)展階段。

5.從單一的規(guī)模擴張走向內(nèi)涵豐富的開放

受教育者零門檻的準入制度、學(xué)分獲得渠道的多元化、實訓(xùn)基地管理和建設(shè)的開放化、實踐教學(xué)目標的開放化、辦學(xué)形式的多樣化等，高職教育應(yīng)該走向內(nèi)涵豐富的開放?？傊?，形式是為了目的而變化的，萬變不離其宗，只要有利于職業(yè)教育的發(fā)展，形式突破得越早越廣，效果將會收到得越早越好。

6.以企業(yè)為主導(dǎo)進行實踐教學(xué)的實施

所有國內(nèi)國外先進的高職實踐教學(xué)模式均集中了一個共同特點：企業(yè)主要或企業(yè)大量參與受教育者的培養(yǎng)過程，而且企業(yè)參與程度的廣度和深度決定了職業(yè)教育成效的大小。

因此，我國的高職實踐教學(xué)模式中也應(yīng)該做到：行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育在一定程度上提供資金支持；企業(yè)視職業(yè)教育為己任，主動參與學(xué)校各個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)校完成對學(xué)生的培養(yǎng)；職業(yè)院校的教師可以按照教學(xué)所需去企業(yè)進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、訓(xùn)練，并且積極協(xié)助企業(yè)共同完成企業(yè)相關(guān)項目；職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實踐技能是通過在企業(yè)進行生產(chǎn)作業(yè)而獲得的。

[1]俞仲文、劉守義、朱方來：《高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究》，清華大學(xué)出版社，2004，第31-72頁。

[2]李繼延：《中外職業(yè)教育體系建設(shè)與制度改革比較研究》，復(fù)旦大學(xué)出版社,2014。

作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系陜西西安