協(xié)同合作體系下的高職資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

李曉雪

協(xié)同合作體系下的高職資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

李曉雪

高職院校加快資源環(huán)境與城市管理專業(yè)人才培養(yǎng)是順應(yīng)我國新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需求，文章提出應(yīng)在“校內(nèi)”、“校?！焙汀靶Ｕ蟆倍喾絽⑴c的協(xié)同合作體系下構(gòu)建新的高職資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并從四個方面分析了協(xié)同合作體系下高職資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向，以期為陜西省高職資環(huán)專業(yè)在人才培養(yǎng)工作方面提供指導(dǎo)和借鑒。

協(xié)同合作 高職 資環(huán)專業(yè) 人才培養(yǎng)

本文基于“協(xié)同合作”理念，探討如何構(gòu)建校內(nèi)、校外多方協(xié)同合作體系下的人才培養(yǎng)模式，這將成為高職資環(huán)專業(yè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力、培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。

高職資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)中協(xié)同合作體系的內(nèi)涵

德國物理學(xué)家哈肯（H aken）于1971年提出“協(xié)同”的概念，即在一個系統(tǒng)內(nèi)，各種子系統(tǒng)（要素）需要更好地協(xié)同在一起，系統(tǒng)中多種力量相互配合，會產(chǎn)生出超越原各功能之和的新功能。相反，若不能很好協(xié)同，系統(tǒng)將呈無序的狀態(tài)，不能發(fā)揮出整體的優(yōu)勢[1]。如今，“協(xié)同合作”的理念也為教育界廣泛認(rèn)同和采用，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《中西部高等教育振興計劃（2012—2020）》均作出了積極推動協(xié)同合作的戰(zhàn)略部署。

人才培養(yǎng)機(jī)制中，學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，政府通過政策或財政支持，宏觀指導(dǎo)、管理高校的人才培養(yǎng)，而企業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價者，同時也擁有豐富的教育教學(xué)資源，可以成為人才培養(yǎng)過程的參與者[2-3]。院校、政府、行業(yè)企業(yè)是人才培養(yǎng)機(jī)制中最重要的組成部分，他們之間構(gòu)成協(xié)同合作的體系，才能構(gòu)建科學(xué)、完善的人才培養(yǎng)模式。本文認(rèn)為，高職資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同合作體系具有校內(nèi)協(xié)同合作、校校協(xié)同合作、校政企協(xié)同合作三種內(nèi)涵。

1.校內(nèi)協(xié)同合作是指在資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)中注重涉及到的多種相關(guān)學(xué)科的協(xié)同和交叉，強(qiáng)化學(xué)科間的協(xié)調(diào)，消除學(xué)科間在人才培養(yǎng)上的壁壘。通過多學(xué)科的交叉和融合，培養(yǎng)資環(huán)專業(yè)學(xué)生的復(fù)合技能和綜合應(yīng)用能力。

2.校校協(xié)同合作是指開設(shè)資環(huán)專業(yè)的職業(yè)院校之間、職業(yè)院校和本科院校之間依托各自的專業(yè)特色和優(yōu)勢資源開展協(xié)同合作，在課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資互聘、學(xué)生共同培養(yǎng)等方面加強(qiáng)合作共建，資源共享，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.校政企協(xié)同合作是指高職資環(huán)專業(yè)充分爭取、利用政府給予的政策支持和資金支持，政府積極協(xié)調(diào)多方社會力量為辦學(xué)提供幫助，院校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，學(xué)校依托行業(yè)企業(yè)的設(shè)備和資源建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與師資的聯(lián)合培養(yǎng)，并邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂。

協(xié)同合作體系下高職資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)改革方向

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

高職教育的學(xué)制較本科教育要短，且更注重的是實(shí)用技能型人才的培養(yǎng)，這就要求高職資環(huán)專業(yè)開展校內(nèi)協(xié)同和校外協(xié)同合作，注重多學(xué)科的交叉和融合，以政策指引和市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合本校的發(fā)展基礎(chǔ)和教學(xué)資源優(yōu)勢，為資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)確立更加明確和具體的培養(yǎng)目標(biāo)，突出自身的專業(yè)特色，確定一到兩個重點(diǎn)的專業(yè)方向，使學(xué)生在掌握該專業(yè)方向技能技術(shù)的過程中達(dá)到對多學(xué)科知識的融會貫通，提高學(xué)生對多領(lǐng)域知識的綜合應(yīng)用能力，也使學(xué)生能有所精通、學(xué)有所長。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最重要方式，但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高職資環(huán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍存在不少問題。首先，實(shí)踐教學(xué)的課程體系安排缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性；其次，大部分實(shí)踐課程都是由教師準(zhǔn)備和演示，學(xué)生按照被告知的步驟和操作要點(diǎn)被動參與，后期并沒有任何創(chuàng)新探索性的啟發(fā)教學(xué)，這種實(shí)踐教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；再次，很多院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容老化脫節(jié)，已經(jīng)完全跟不上用人單位和社會的需求；最后，大多數(shù)院校對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核方式單一片面。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，需要充分發(fā)揮協(xié)同合作體系的作用。在課程體系改革方面，應(yīng)積極聽取行業(yè)專家和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的建議，結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求適量加大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課時量，并在三年的課程設(shè)置中由淺及深、系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行安排，使實(shí)踐學(xué)習(xí)成為易被學(xué)生融會貫通的遞進(jìn)過程；在實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容改革方面，院校之間形成同盟，發(fā)揮各自辦學(xué)優(yōu)勢，以課程共同開發(fā)、教學(xué)資源共享、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等形式加強(qiáng)交流合作，院校與企業(yè)深入合作，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密切合市場和工作崗位的需求，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞工作崗位的典型工作任務(wù)及其工作過程，提倡任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；在實(shí)踐學(xué)習(xí)考核方面，應(yīng)設(shè)計多參數(shù)考核指標(biāo)，從而全面考核學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力、實(shí)踐動手能力，將在企業(yè)實(shí)踐過程中企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生的評價納入評分標(biāo)準(zhǔn)，還可引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)實(shí)踐課的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)“工學(xué)”結(jié)合

資環(huán)專業(yè)主要涉及理工科類知識，這就要求為教學(xué)過程配套完善的、與時俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，而部分課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境更是需要使用企業(yè)場地和設(shè)施。部分院校由于重視程度不夠、投入資金有限等原因，沒有配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，或者實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊、更新緩慢，已不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要；另有院校雖有較完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，但由于管理模式單一，管理人員不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率低，不能發(fā)揮其最大功效；而除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的不足，沒有建立起穩(wěn)定高質(zhì)量的校外實(shí)踐基地也是資環(huán)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能較弱，不能滿足企業(yè)需求的原因之一。

建立高質(zhì)量并充分發(fā)揮其效用的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，離不開校內(nèi)外協(xié)同合作體系的配合。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方面，院校要積極爭取政府的資金支持，并通過與行業(yè)企業(yè)合作等方式籌集社會資金投入，院校本身也應(yīng)加大投入為資環(huán)專業(yè)配備教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，并注意維護(hù)與更新，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的管理模式也應(yīng)有所調(diào)整，建議實(shí)行開放性管理，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要預(yù)約使用實(shí)訓(xùn)室，教師給予必要的啟發(fā)、指導(dǎo)，這樣有助于提升學(xué)生的獨(dú)立動手能力和探究創(chuàng)新能力，也使實(shí)訓(xùn)室設(shè)備發(fā)揮其最大利用率；在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，院校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，大二大三開設(shè)的部分實(shí)踐課程學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)，院校聘請企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，通過在企業(yè)一線崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等方式，使學(xué)生在真實(shí)的工作生產(chǎn)環(huán)境中快速掌握實(shí)用的行業(yè)技術(shù)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。院校還可以和企業(yè)開發(fā)“訂單式培養(yǎng)”、師資掛職鍛煉、員工素質(zhì)培訓(xùn)等項目，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的長期合作。

4.不斷提高師資隊伍實(shí)踐水平

師資隊伍建設(shè)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。資環(huán)專業(yè)在大多數(shù)高職院校都屬于開設(shè)較晚、較為年輕的專業(yè)，這也造成了資環(huán)專業(yè)師資隊伍普遍的優(yōu)劣勢，優(yōu)勢是教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好，普遍具有碩士研究生以上學(xué)歷；劣勢是年輕教師所占比例大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。

要充分發(fā)揮高職資環(huán)專業(yè)師資隊伍的優(yōu)勢并快速扭轉(zhuǎn)劣勢。一方面，校內(nèi)、校校積極協(xié)同合作，通過教學(xué)比賽、課程共同開發(fā)、師資聯(lián)合培養(yǎng)等活動，為年輕教師提供更多和本校、外校優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，以快速提高年輕教師理論教學(xué)水平；另一方面，加強(qiáng)校企協(xié)同合作，采用“走出去”和“請進(jìn)來”的辦法，建立并堅持實(shí)施教師赴企培訓(xùn)制度，有計劃、有針對性地選派校內(nèi)專職教師入企進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、交流學(xué)習(xí)，同時聘用一批有豐富經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)企事業(yè)單位專家和技術(shù)性人才來校擔(dān)任兼職教師，講授、指導(dǎo)一部分實(shí)踐課程，逐步建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高、專兼職相結(jié)合的教師隊伍，大力提升資環(huán)專業(yè)師資隊伍的實(shí)踐教學(xué)水平。

結(jié)束語

本文探討了在“校內(nèi)”、“校?！焙汀靶Ｕ蟆比N內(nèi)涵的協(xié)同合作體系下高職資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，以期能促進(jìn)我省高職資環(huán)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中積極開展校內(nèi)外多方的協(xié)同合作，各方相互補(bǔ)充、配合協(xié)作，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。

[1]盧曉中、李晶：《協(xié)同創(chuàng)新——協(xié)同創(chuàng)新一種新高等教育質(zhì)量觀》，《中國高等教育評論》2012年第3期，第89－95頁。

[2]楊穎：《職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用、校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建研究》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2014年第28期，第67-71頁。

[3]栗義波、于嘉：《新形勢下高校資環(huán)專業(yè)“校企結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》，《教育教學(xué)論壇》2014年第13期，第234-235頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系陜西西安