創(chuàng)新型設計人才的培養(yǎng)及模式轉換探析
——環(huán)境藝術設計領域的跨界與融合

張豪 吳昊 吳雪

創(chuàng)新型設計人才的培養(yǎng)及模式轉換探析
——環(huán)境藝術設計領域的跨界與融合

張豪 吳昊 吳雪

文章通過對當代藝術教育發(fā)展存在弊端的分析及環(huán)境藝術專業(yè)自身特點的多元性特點的闡述，提出環(huán)境藝術設計知識結構“跨界”的必然性及美術院校隱性文化對環(huán)境藝術專業(yè)“跨界”的影響，指出“跨界”將成為環(huán)境藝術人才培養(yǎng)的必然趨勢，“跨界”使美術類院校環(huán)境藝術專業(yè)教學改革成為可能，也成為其辦學優(yōu)勢。

創(chuàng)新人才 跨界 藝術設計 教學模式

該論文為2013年度陜西省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目[陜教高〔2013〕28號]《西安美術學院建筑環(huán)境藝術人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》理論研究階段性成果。

西安美術學院建筑環(huán)境藝術系自2002年建系以來，歷經十余年的發(fā)展取得了一定的成績。全系以本科班學生作為教學對象，設立建筑環(huán)境藝術人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，并于2013年獲得省級立項。實驗區(qū)依托學院藝術學的學科優(yōu)勢和辦學資源，在學院本科4年培養(yǎng)方案“1+3教學模式”①基礎上，以跨界教育為主導思想，不斷增強了學生的造型基礎學習與研究能力，培養(yǎng)了學生較好的藝術修養(yǎng)；不斷融入多學科的知識體系，雖然在更新教育教學理念、改革教學內容與課程體系、改進教學方法等方面進行了積極的探索與實踐，但是我們在教學工作中仍然發(fā)現了一些問題，具體歸納如下：

我國當代環(huán)境藝術教育的現狀

環(huán)境藝術專業(yè)從上世紀80年代中期由張綺曼、吳家驊等先生開創(chuàng)，至今已發(fā)展了30年時間，其大致經歷了三個階段。第一階段，從創(chuàng)立之初的中央工藝美術學院（現清華大學美術學院）、浙江美術學院（現中國美術學院）的學科申報，到上世紀80年代末期全國各大美術學院相繼設立環(huán)境藝術專業(yè)。第一批接受專業(yè)教育的畢業(yè)生初步滿足了我國對環(huán)境藝術設計人才的需要，成為現今的骨干和中堅力量。第二階段，2000年后社會經濟快速發(fā)展，環(huán)境藝術專業(yè)設計人才緊缺，全國各大本科院校普遍設立藝術學院、成立藝術設計專業(yè)，藝術設計教育規(guī)模不斷擴大。第三階段，2010年前后隨著教育產業(yè)化的影響，全國各種專科院校、三本院校、獨立學院、民辦院校，相繼開設此類專業(yè)。目前我國開設藝術設計專業(yè)院校千余所，極大地緩解了我國各層次藝術設計人才不足的現狀，也使藝術設計原本的精英教育變成為普及教育。

然而在藝術教育領域一片繁榮的同時，我們也清醒地看到，全國目前藝術設計教學質量良莠不齊，主要原因歸結起來大致有以下幾點：

1.教師自身的知識結構和研究能力存在不足。大多數教師人文修養(yǎng)欠缺，文化基礎薄弱，獲得博士學位的專業(yè)教師更寥寥無幾。

2.教學經驗嚴重不足。大多數藝術設計專業(yè)的老師都是剛剛畢業(yè)就直接走上教學崗位，缺乏實際工作經驗，更對同齡人無法進行更深層的素質教育與人才的全面培養(yǎng)。

3.缺乏教學方法的連貫性思考。部分院校師資不足，聘用工作經驗豐富的設計師從事教學工作，雖然滿足了對專業(yè)技術的傳授，但對教學的方法缺乏思考、對課程體系缺少完整的貫徹。

教育水平的不平衡導致了大部分的藝術類學生畢業(yè)變失業(yè)，國家教育資源的極大浪費，最終的結果是加劇我國藝術設計水平的發(fā)展偏失。每年就業(yè)出現兩頭熱的傾向：藝術設計積淀深厚的各大美術院校、建筑院校的畢業(yè)生供不應求；經濟發(fā)達的京、滬、深等地區(qū)依舊是畢業(yè)生就業(yè)的首選。這必然導致局部范圍畢業(yè)生競爭激烈，而經濟欠發(fā)達地區(qū)無人才可尋。在這些現象的背后，我們不難看出藝術設計教育水平的不平衡帶來的藝術設計區(qū)域發(fā)展的不平衡已經成為惡性循環(huán)。如何扭轉地區(qū)設計水平失衡的現象?就要求各高校必須從根本上改變人才培養(yǎng)模式，依托各院校自身的優(yōu)勢學科，結合本地區(qū)的區(qū)域特點，不斷提高人才培養(yǎng)的質量，創(chuàng)造出具有自己優(yōu)勢的教學模式，培養(yǎng)具有專業(yè)面寬、素質高、創(chuàng)造能力強的創(chuàng)新人才。

環(huán)境藝術設計專業(yè)作為多元性交叉學科，既有一定藝術門類的特征又具有一定工程技術的要求。優(yōu)秀藝術設計領域人才的培養(yǎng)體系是建立在合理的知識體系架構基礎之上的，美術院校的藝術門類細化、理工院校的技術支持、文科院校人文精神的滋養(yǎng)對于環(huán)境藝術專業(yè)都不可或缺。專業(yè)的互補性保證了多元化知識的攝取和創(chuàng)新的思維意識。藝術的跳躍性思維帶來的無限創(chuàng)造力與想象力成為環(huán)境藝術專業(yè)的活力源泉，而工程技術的發(fā)展與支持使環(huán)境藝術作品的呈現成為可能。專業(yè)師資多元化、知識結構多元化、教學方法多元化成為這一專業(yè)教學的必要條件，用“跨界”的思維方式去穿插于傳統(tǒng)藝術與技術之界成為必然。

環(huán)境藝術設計的專業(yè)特點及架構

談到環(huán)境藝術設計專業(yè)的架構就必須了解該學科的專業(yè)特點，環(huán)境是圍繞人類生存的各種外部條件或要素的總體。環(huán)境藝術是人與自然的創(chuàng)造性結合，它需要多元、宏觀的協(xié)調與統(tǒng)一建筑、規(guī)劃、園林、景觀、室內、雕塑、繪畫及各種藝術品。它強調社會與人的存在關系，注重空間外部與內部的相互對應，感受時空變化引起的行為存在。

我國環(huán)境藝術設計學科的創(chuàng)立始于美術學院，但其最終成果卻不僅僅是二維空間繪畫表現，而是工程技術支持下的、適合人參與的三維空間實體。在廣義建筑學的背景下，環(huán)境藝術是一個概念“模糊”的特殊角色，它不單純是以建筑的內部或外部空間為研究對象，更強調高層次的藝術氛圍感受。它既兼顧建筑技術，又涉獵心理學、民俗學、行為學等社會科學。它統(tǒng)籌各專業(yè)，有機的組織空間與文化、功能與技術的關系。

環(huán)境藝術設計學科界定的“模糊性”是教學的難點。一元的知識構架無法滿足專業(yè)實際需要，培養(yǎng)具有自主學習和創(chuàng)新實踐能力的復合型人才才是教學的最終目的。四年的本科教育，我們只能提供給學生一個寬厚的知識平臺、合理的知識框架和科學的學習方法。環(huán)境藝術專業(yè)的整體性、綜合性特征，真正的角色需要學生在日后的工作學習中逐步完善。它需要整合自然與人工、物理與社會、有形與無形、物境與意境、時間與空間等諸多因素，考慮人與環(huán)境藝術的參與性，以滿足大多數人的心理和生理需要為評判標準。在這樣的背景下，大多數問題僅靠課上無法解決，所以我們提倡更多的教師和學生能夠和其他專業(yè)一起交流，跨界發(fā)展。

校園的隱性文化對環(huán)境藝術專業(yè)跨界的影響

藝術作為環(huán)境藝術專業(yè)的核心方向，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是其核心內容，多學科的涉獵有益于每個學生創(chuàng)新思維的有的放矢。充分發(fā)揮學校的隱性文化特征，做到優(yōu)勢互補是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要途徑。各類高校都有自身的優(yōu)勢學科與特色專業(yè)，充分利用學科交叉平臺，使跨界與創(chuàng)新成為可能。

藝術自身的“跨界”活動是實現創(chuàng)新的有效途徑，不同藝術門類之間的對話與碰撞，相互激發(fā)藝術創(chuàng)作的靈感，實現創(chuàng)作思維與形式的全新變革。美術院校環(huán)境藝術教育的優(yōu)勢就是“創(chuàng)新精神”的隱性文化滲透。創(chuàng)新精神使得“跨界”的嘗試滲透多種藝術媒介、突破固有的思維模式成為可能。從油畫個展到版畫交流，再到裝置藝術、平面設計，美術學院內多種藝術交流活動帶來的沖擊時刻影響著環(huán)境藝術專業(yè)的學習，這種課外的隱性文化所帶來的創(chuàng)新意識氛圍遠遠勝于單純的技術知識傳授。藝術創(chuàng)作對創(chuàng)新的要求在美術學院中具有普遍性、共通性，是無界的。環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生在學習中不斷吸收和借鑒其他專業(yè)的知識，激發(fā)自身創(chuàng)新意識。

跨界，這就是美術學院的特色、美術學院的優(yōu)勢。美術學院建筑環(huán)境藝術設計專業(yè)教育的培養(yǎng)需要更多的思考跨界設計教育、更多的確保藝術的純粹與原創(chuàng)培養(yǎng)。只有跨界，環(huán)境藝術才能不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能形成建筑環(huán)境藝術的特色和優(yōu)勢。

當下環(huán)境藝術創(chuàng)新人才培養(yǎng)的趨勢與發(fā)展——跨界實踐

環(huán)境藝術學科人才培養(yǎng)應該在面向社會實際、強調學科交叉、重視能力培養(yǎng)、注重團隊精神、訓練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等方面努力。跨界的設計觀已經在當代藝術設計領域成為普遍共識，具有交叉學科知識背景、跨專業(yè)思維能力的創(chuàng)新型人才是當下社會需求的共識。

跨界的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須要有跨界的師資隊伍。建筑學、環(huán)境設計、規(guī)劃設計、園林設計、繪畫、雕塑等專業(yè)人才共同組成“跨界”教學團隊，達到項目與課程有機結合，優(yōu)化課程教學設計。專業(yè)課教育中，課程結構也調整為專業(yè)基礎課程、建筑規(guī)劃課程、園林環(huán)境藝術課程并重的體系?！冻鞘泄菜囆g設計》課程就是通過跨界，整合室內、景觀、雕塑、壁畫、城市家具為一體的綜合課程設計方向，它緊靠美術學院的學科架構特點，高度融合多個專業(yè)學科特色，成為環(huán)境藝術專業(yè)教學的創(chuàng)新。

跨界建立在對本專業(yè)多元化的特征了解、對其他學科關注的基礎之上，建立在相關學科中間共通的規(guī)律與法則基礎之上。環(huán)境藝術專業(yè)跨界源于當下建筑設計對規(guī)劃、環(huán)境、景觀等缺乏整體組織的背景下。設計學科所共通的比例尺度、構成構圖、材料質感等形式沒法則，使繪畫、雕塑、平面、環(huán)境藝術、建筑等專業(yè)的跨界成為可能。同樣設計學科對人生理、心理等的涉及，也使心理學、人機工學、社會學等專業(yè)的跨界成為可能。

結語

當代設計領域的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要“跨界”模式，只有跨界設計的創(chuàng)新，思維廣度和深度才會越大。如果環(huán)境藝術的專業(yè)人才在設計的初始階段就考慮到城市、建筑對室內外環(huán)境的影響，深入理解建筑和城市本身，將整體設計理念貫穿空間內外，那必然完成的設計作品是與城市渾然一體的優(yōu)秀環(huán)境藝術作品。

打破“界”的束縛，大家應該在“術”的范疇之外去重新審視和理解更高的境界。提升技術的修養(yǎng)、人文的修養(yǎng)、藝術的修養(yǎng)，無法用界限來衡量。學科的發(fā)展源自學科的交叉，只有交叉跨界創(chuàng)新才更有深度、更有意義，學生的收獲也最大。超越“界”的限定、觸及“新”的領域，跨界思維為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一個成功的突破口。撰寫本文在于希望能拋磚引玉，大家共同為藝術設計教育困境獻計獻策，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。

注釋：

①“1+3教學模式”，即由造型藝術部承擔其中的“1”，即學生入學第一年的美術通識知識培養(yǎng)，由各系部承擔“3”，即三年專業(yè)課程的學習。

[1]李卉：《從“立界”到“破界”探索跨界設計思維的內在理路》，《南京藝術學院學報（美術與設計版）》2011年第6期。

[2]何輝、李莉：《基于跨界思維的藝術設計教育研究》，《湖北美術學院學報》2010年第4期。

[3]吳屹：《中國當代藝術設計學科實驗教學體系研究》，學位論文，中國美術學院，2011。[4]劉霽虹、萬萱：《平面廣告跨界設計》，《裝飾》2009年第11期。[5]吳昀辰：《高職藝術設計專業(yè)“跨界”課程教學改革的探索》，《淮海工學院學報（人文社會科學版）》2012年第12期。

作者單位：張豪西安美術學院建筑環(huán)境藝術系陜西西安吳昊西安美術學院陜西西安吳雪西安交通大學人文學院藝術系陜西西安