語言輸入時期研究的邏輯問題探討

金范宇

(鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院， 江蘇鹽城　224003)

語言輸入時期研究的邏輯問題探討

金范宇

(鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院， 江蘇鹽城224003)

摘要：語言習(xí)得研究在語言輸入內(nèi)容、時期以及人類自身機(jī)制等方面取已得了大量的成果。但在語言學(xué)習(xí)，尤其是在外語語言學(xué)習(xí)的實際指導(dǎo)方面未能取得突破。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上就研究中存在于研究思路和語言學(xué)習(xí)階段的邏輯問題進(jìn)行初步探討，希望能夠提供不同的思路或視角，從而尋求影響語言習(xí)得的真正決定因素。

關(guān)鍵詞：語言輸入；關(guān)鍵期；普遍語法；低齡化

語言習(xí)得研究的最終目的是發(fā)現(xiàn)人類語言習(xí)得規(guī)律，從而能夠制定出合理、科學(xué)、有效的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。二語習(xí)得如此，外語學(xué)習(xí)亦是如此。在這個研究過程中，外語學(xué)習(xí)方面研究不斷借鑒母語和二語習(xí)得方面的研究成果。同時，成人語言學(xué)習(xí)方面的研究不斷地借鑒兒童語言習(xí)得方面的研究成果。而且以上的兩個方面相互交織。這種研究思路應(yīng)該是一種必然，但是這其中存在的一些邏輯問題似乎不應(yīng)該不考慮清楚。本文就兒童與成人語言習(xí)得的對比研究方面進(jìn)行分析和闡述，以期能夠說明其間關(guān)系。本文中的語言習(xí)得是指在充分合格的真實語言環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言能力的獲得。語言學(xué)習(xí)是指在不充分合格的非真實語言環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)過程。

一、語言的輸入

談到語言習(xí)得必須提及輸入理論，而這一理論已經(jīng)成為很多相關(guān)研究，尤其是兒童與成人語言習(xí)得對比研究的起點。自從克拉申(1985)的輸入理論問世以來，對語言輸入的研究從未間斷過?？死甑妮斎肜碚撌墙⒃诘谝徽Z言習(xí)得基礎(chǔ)上，并且得到兒童在其習(xí)得過程中獲得簡化語言等驗證。簡化語言是指為了與習(xí)得第一語言的兒童交流而調(diào)整的語言。具有三個特點：一是其目的是為了理解意義而非教授語言；二是極容易理解的簡短話語；三是遵循“此時此地”原則，即與當(dāng)下而非未來與過去有關(guān)。同時該理論認(rèn)為最佳語言輸入具有以下特點：一是可理解的輸入，如果不可理解，再多輸入也是枉然；二是內(nèi)容有趣并相關(guān)；三是不遵循語法順序；四是輸入量必須充足。如果有足夠的可理解的語言輸入，則必要的語法會自動獲得。沉默期理論使得我們了解到語言輸入的重要性。羅德里格斯的例子表明語言習(xí)得來自長期的視聽語言輸入。羅德里格斯在加州的薩克拉曼多長大，在上小學(xué)之前一直說西班牙語。進(jìn)入小學(xué)六個月后才開始在課堂上說英語。他能夠成功習(xí)得語言得益于從課堂上書本上以及日常生活上的可理解的語言輸入。顯然，人類語言能力的獲得必然需要語言的輸入，而對于兒童語言輸入的研究產(chǎn)生了關(guān)鍵期理論。

二、關(guān)鍵期假說

在兒童習(xí)得語言研究方面有一個不得不提的研究領(lǐng)域，即關(guān)鍵期理論。Lenneberg(1967)針對母語習(xí)得提出了關(guān)鍵期假設(shè)，他認(rèn)為2歲至青春期之前這段時間是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡。[1]關(guān)鍵期來自于狼孩等特殊案例以及人腦隨著年齡增大可塑性的降低和接受新事物能力的下降等一些普遍的基本認(rèn)識的假推。由于無法用實證的方式驗證，至今眾說紛紜。有的研究支持這一假設(shè)。比如，Penfield & Roberts(1959)指出語言習(xí)得在一生中的前十年的最佳。這時大腦的可塑性較強(qiáng),隨后從青春期開始,可塑性漸弱,隨之學(xué)習(xí)語言的能力開始下降，這是大腦左半球語言功能側(cè)化的結(jié)果。也就是說,理解與表達(dá)語言的神經(jīng)能力,從最初的左右兩個大腦半球,逐漸被轉(zhuǎn)移到了左半球。成人語言學(xué)習(xí)者的困難則被認(rèn)為是這種神經(jīng)變化帶來的結(jié)果。[2]也有很多研究得出了不同的結(jié)論?！癗atalia Fullana以西班牙語和加泰羅尼亞語的雙語者為受試,研究了在外語環(huán)境下不同起始學(xué)習(xí)年齡——8歲、11歲、14歲、18歲——對英語語音的習(xí)得情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)起始年齡并不是影響語音習(xí)得的決定性因素。[3]越來越多的研究表明,二語環(huán)境中兒童在辨別英語元音和輔音方面比成人好,但是還沒達(dá)到本族語兒童水平,Bongaerts(1999)的個案研究則表明成人卻已經(jīng)達(dá)到近似本族語的發(fā)音水平。[4]有很多研究發(fā)現(xiàn),在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下早學(xué)者和晚學(xué)者能達(dá)到同樣的水平,甚至晚學(xué)者能達(dá)到比早學(xué)者更高的水平。”[5]由于關(guān)鍵期理論這一假設(shè)未能得到實證數(shù)據(jù)的證實，年齡到底在多大程度上影響著二語語音習(xí)得實際上仍然是個不解之謎。同時，在探討成人與兒童語言習(xí)得的異同問題過程中關(guān)鍵期假設(shè)總是和喬姆斯基的普遍語法緊密地聯(lián)系在一起。

三、普遍語法假設(shè)

上世紀(jì)80年代，喬姆斯基提出了普遍語法理論。該理論認(rèn)為普遍語法是人類進(jìn)化的語言知識體系，存在于人腦中，主要包括普遍語法原則以及普遍語法參數(shù)。根據(jù)這一原則和參數(shù)體系，普遍語法理論認(rèn)為人類可以利用這些有限原則，合成無限的話語。而這種普遍語法只有兒童能夠加以利用來習(xí)得語言，但由于成人超過了關(guān)鍵期所以在語言學(xué)習(xí)過程中普遍語法已經(jīng)無法發(fā)揮作用，因而只能依靠一般認(rèn)知機(jī)制學(xué)習(xí)二語。一般來說現(xiàn)實生活中在口頭表達(dá)的流利度和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度等方面兒童要優(yōu)于成人，也就是從小學(xué)外語的人比成人后學(xué)外語的人更流利、標(biāo)準(zhǔn)。但是，也有不少學(xué)者提出了不同的意見?！癋elix(1996)認(rèn)為課堂教學(xué)的特定學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生無法獲得UG的基本原則，因而是否能獲得UG(普遍語法)學(xué)習(xí)環(huán)境的特定因素及個人的心智生態(tài)影響。Fillmore(1991)提出社會情境中的語言學(xué)習(xí)模式：成人與兒童在二語習(xí)得中存在的差異是由他們所處的社會環(huán)境不同，擁有的認(rèn)知機(jī)制不同以及學(xué)習(xí)的側(cè)重不同所造成的?！盵6]普遍語法理論研究者普遍承認(rèn)二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中同時能夠利用UG和一般認(rèn)知機(jī)制。但是如果我們沒法區(qū)分在人腦中同時卻又隱性地運作的UG和一般認(rèn)知機(jī)制，那么我們無法證實UG的確作用于成人二語習(xí)得。同樣要證實UG不作用于成人二語習(xí)得也不可能。所以用UG來說明年齡效應(yīng)僅僅是一種推測而已，因為還需要更多的實驗數(shù)據(jù)來佐證。[6]因此UG理論歸根到底實際上是一個尚未充分驗證的假設(shè)。

四、研究邏輯的探討

綜上文所述，成人與兒童由于語言習(xí)得時期的不同在語言學(xué)習(xí)上主要存在著生理上和環(huán)境上的區(qū)別，從而找出這些區(qū)別并針對這些區(qū)別尋求各自適合的學(xué)習(xí)途徑和方法似乎是理所應(yīng)當(dāng)?shù)倪壿嫛?/p>

1.以假設(shè)為基礎(chǔ)

假設(shè)的理論重要性和現(xiàn)實指導(dǎo)意義無可否認(rèn)，但通過關(guān)鍵期假設(shè)、青春期、大腦偏側(cè)優(yōu)勢、UG學(xué)習(xí)機(jī)制等理論假設(shè)來研究兒童與成人在語言習(xí)得中存在的差異并指導(dǎo)二語學(xué)習(xí)顯然站不住腳。另一方面來講這一領(lǐng)域的實證研究雖然可以在一定程度上驗證這些假設(shè)，但是如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)確鑿的數(shù)據(jù)或生理證據(jù)，假設(shè)總歸還是假設(shè)。加之許多研究得出了相互矛盾的結(jié)論。同時就研究語言習(xí)得機(jī)制而言，語言輸入本身在現(xiàn)實生活中是無法有效控制的變量，就算進(jìn)行實證性研究，也不可能對多人或同一個人進(jìn)行關(guān)鍵期的研究，加之每個人的個體差異變量也很難控制。

2.對比研究的意義

一般的實證研究的邏輯是，研究特質(zhì)一致的一個或多個受試在受到不同環(huán)境因素的影響后或在同一環(huán)境下不同時期出現(xiàn)的不同變化，從而得出因變量在何種自變量的影響下呈現(xiàn)何種變化。而研究兒童與成人語言習(xí)得的不同，實際上是研究特質(zhì)不同的受試或因變量在相同環(huán)境或自變量影響下呈現(xiàn)的差異，加之環(huán)境也不可能完全一致，研究結(jié)果必然出現(xiàn)差異，則一方的研究成果對另一方是否有意義？答案顯然是否定的。

3.追求低齡化問題

一般來說，語言學(xué)的早就意味著學(xué)的多、學(xué)的好，這似乎是順理成章的加法，但是事實沒那么簡單。在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)語言是越早越好的，而在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下則不一定。除了學(xué)的早忘得早這一貫穿整個語言學(xué)習(xí)過程的減法之外，語言習(xí)得是多因素共同作用的結(jié)果，年齡只是一個因素，因為在任何年齡段開始的學(xué)習(xí)者在語音方面都有十分成功的例子。比如GARCIA-MAYO & GARCIA-LECUMBERRI的研究也證明了在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下早學(xué)者不見得比晚學(xué)者差，也有晚學(xué)者優(yōu)于早學(xué)者的情況。[7]由于不同年齡的人存在各自的優(yōu)劣勢，因此年齡階段不應(yīng)成為決定語言習(xí)得效果或成敗的主要因素。只有“保證學(xué)習(xí)者得到足夠高質(zhì)量的輸入,在此基礎(chǔ)上年齡優(yōu)勢才能充分發(fā)揮出來?！盵7]當(dāng)然在滿足以上條件環(huán)境下似乎越早習(xí)得成果越好，但是這需要條件：充分有效且不間斷的的語言輸入與輸出，因為“在語言習(xí)得研究中，學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)了輸出在習(xí)得過程中的重要作用。比如，Swain(1993)指出輸出將迫使學(xué)習(xí)者從意義加工轉(zhuǎn)為對句法進(jìn)行加工，從而促進(jìn)語言規(guī)則的習(xí)得Izumi等人(2000)指出了輸出的“注意”作用，因此，學(xué)習(xí)者的輸出應(yīng)納入到語言輸入研究的范圍?！盵8]即所獲得的輸入無法實際運用，從而造成不完善的語言能力的缺失。反過來說，如果沒有正確的輸入，比如語音，思維習(xí)慣等，越早輸入效果越差，而且對未來的學(xué)習(xí)會帶來極大障礙。

五、結(jié)語

兒童與成人二語習(xí)得的差異不僅是內(nèi)在UG機(jī)制及其帶來的所謂關(guān)鍵期的問題，而且還有語言環(huán)境和認(rèn)知特定等方面的差異。兒童在學(xué)校和其他地方擁有更加簡單、寬松、自然和充分的語言環(huán)境下習(xí)得語言，并且有更多機(jī)會與本族語者接觸，而成人則一般沒有那么好的語言環(huán)境，而且成人間交際難度更大。另一方面，成人傾向于保持固已形成的知識體系，較難接受新的信息，加之原有的語言較強(qiáng)的影響，在語言習(xí)得上較為遲鈍。加之成人由于面子問題更害怕犯錯以及被人恥笑。在語言要求方面，兒童基本上只要求口頭流利度，而成人則要求聽說讀寫多方面，而且成人的交流內(nèi)容比兒童復(fù)雜。由上可知將不同的受試放在不同的環(huán)境下做對比沒有多少的實際意義。就算年齡可以作為某一受試在語言學(xué)習(xí)過程中的變量，但現(xiàn)實的情況是，很多人沒有條件和意愿都從小學(xué)英語，更重要的是在我國從小學(xué)學(xué)英語的人很少有達(dá)到令人滿意的語言水平。語言最終是交流工具，只要能夠到達(dá)順利溝通的程度，二語學(xué)習(xí)就是成功的。從這個意義上來說二語水平既然不一定要達(dá)到或接近母語水平，何必要為了達(dá)到母語水平從小學(xué)呢？總之，我們似乎可以得出一個判斷，即所謂關(guān)鍵期或年齡很可能是決定語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素的附帶成分。也就是說，由于某個關(guān)鍵因素在某個年齡階段能夠真正地起作用，因此人們便將年齡鎖定為影響語言學(xué)習(xí)的充分條件而非必要條件。而這個充分條件或者說關(guān)鍵因素應(yīng)該是合格且充分的語言輸入及在此基礎(chǔ)上的充分輸出。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]LENNEBERG, ERIC H. Biological Foundations of Language [M].New York: John Wiley, 1967.

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[7]孟娟.試析年齡和輸入量對二語學(xué)習(xí)者語音習(xí)得的影響[J].外語藝術(shù)教育研究,2009(4).

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[責(zé)任編輯熊偉]

收稿日期：2014-09-30；修回日期：2014-01-02

作者簡介：金范宇，男，黑龍江海林人，鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向：第二語言習(xí)得。

中圖分類號：H0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-770X(2015)02-0079-03

On Some Logical Problems in the Study of Language Input Period

JIN Fan-yu

(School of Foreign Languages, Yancheng Institute Of Technology, Yancheng 224003, China)

Abstract:The study on language acquisition, in many years of practice in terms of language input, stage and human inner mechanism for language, made a lot of achievements. But the language learning, especially the foreign language learning area did not make much practical breakthrough. Based on the previous research results, a preliminary discussion on the logic problems about research approach and language learning stage was proposed to hopefully provide some different ideas or perspectives, in order to seek the real determinants of language learning.

Key words:language input; the critical period; universal grammar; younger age