創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下高?？荚嚫母锏乃伎?/h1>
2015-04-11 11:30:25譚秋霞
山東工會論壇 2015年3期
譚秋霞
（濟南大學(xué)法學(xué)院，山東 濟南 250022）
發(fā)展知識經(jīng)濟需要創(chuàng)新型人才，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)事關(guān)現(xiàn)代化建設(shè)的全局，己經(jīng)成為世界各國高等教育的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，考試與考試評價制度不可或缺，考試在教學(xué)過程中有著非常重要的地位，是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是教學(xué)評價的重要抓手。在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確使用考試這一工具,可以幫助教師有效評價教學(xué)效果，及時掌握教學(xué)現(xiàn)狀,提高教與學(xué)的針對性。高校考試制度對教與學(xué)起引導(dǎo)作用,高校的考試與評價制度是一把雙刃劍。優(yōu)良的考試評價制度能直接推動和促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；反之，不合理的考試與評價制度則會成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙。
一、高校考試改革對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義
（一）改革考試形式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的需要
高校的課程，尤其是基礎(chǔ)課程，其考試形式相對比較單一。如閉卷多開卷少、筆試多口試少、客觀題多主觀題少、標(biāo)準(zhǔn)化考試多綜合性考試少、期末終結(jié)性考核多平時過程性考核少。[1]考試類型相對單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，容易使學(xué)生養(yǎng)成“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的定向思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。推進考試改革，首要的是拓寬考試形式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多維度地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新性解決問題的思維習(xí)慣。
（二）考試內(nèi)容改革是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的需要
當(dāng)前，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為功利，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考高分，往往考什么才學(xué)什么。這種現(xiàn)象與高?？荚噧?nèi)容有直接的關(guān)系，因為當(dāng)前高?？荚嚨膬?nèi)容覆蓋面相對較窄，往往僅局限于教材內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)化答案使得學(xué)生沒有發(fā)揮空間，學(xué)生對教師擴展延伸性的內(nèi)容不感興趣，甚至對教師講授的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但能給學(xué)生以啟迪的知識非常抵觸。考試對大學(xué)生來說具有導(dǎo)向功能，指引著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。高校考試改革要以優(yōu)化考試內(nèi)容為核心，綜合考慮學(xué)生年級、專業(yè)特點、課程類型等，調(diào)整考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，減少可以從教材中直接找到答案的純屬記憶的題目，增加材料分析的應(yīng)用題，著重考察學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
（三）改革考試管理是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要
當(dāng)前，在對考試的管理方面，高校更重視對考試過程的管控，注重考務(wù)安排，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，而對考試的后期管理往往僅限于試卷抽查，抽查到的試卷往往只從形式上來進行檢查，檢查的目的也僅僅是對教師考試組織過程的監(jiān)督?？荚嚬芾聿粌H限于考務(wù)管理，而是一個包括試卷命題、試卷審核、考試組織、試卷批改、試卷分析、成績歸檔等方面，需要教務(wù)處、學(xué)院、以及教師個人等多方力量共同完成的一項系統(tǒng)工程。每次考試對于學(xué)生而言，都是一次歷練。做細(xì)、做實考試管理的每一環(huán)節(jié)，使參加考試的學(xué)生每一次都有收獲，能力不斷獲得提升。[2]
二、當(dāng)前高?？荚囍贫鹊膸c缺陷
高校的考試制度是引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要手段，發(fā)揮著指揮棒功能，很大程度上決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與方向。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前考試制度中存在的問題。當(dāng)前，高校考試制度的弊端主要體現(xiàn)在：
（一）對考試的目的認(rèn)識不清，沒有真正調(diào)動師生教學(xué)相長的積極性
考試作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，其重要意義就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合起來，是對教與學(xué)的一個檢查、一個反饋。盡管現(xiàn)行的考試制度要求教師務(wù)必進行試卷和考試結(jié)果分析，但多數(shù)流于形式，未能把試卷中反映的問題反饋給學(xué)生，而僅是把結(jié)果交給教務(wù)處，無法達到教學(xué)相長的目的。一些教師考試結(jié)束后最關(guān)心的是有多少人不及格，有多少人需要補考，而不是根據(jù)考試結(jié)果分析自己的教學(xué)效果。期末考試期間，高校教室往往會出現(xiàn)花樣百出的“占位”現(xiàn)象，甚至圖書館、教學(xué)樓的走廊里、臺階上也呈現(xiàn)一派濃厚的苦讀表象，實則是學(xué)生臨時突擊，記背答案。一些學(xué)生極端地認(rèn)為考試就是為了獲得高分、評三好學(xué)生、評優(yōu)秀干部、評獎學(xué)金，為畢業(yè)后找工作增加砝碼。這種想法本無可厚非，但是若為了“考試而考試”，把高分作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則偏離了學(xué)習(xí)的目的。對一些學(xué)生而言，平時不注重學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，等到考試的時候為了及格就夜以繼日地突擊，把考試看作一種負(fù)擔(dān)。
（二）考試形式不夠靈活，考試范圍不夠開放
現(xiàn)階段，高?？荚嚨闹饕问綖殚]卷考試、開卷考試、專業(yè)論文寫作及實驗性操作等形式。在這四種形式中，閉卷考試最常用，其它形式一般很少用?？荚囍校}型多為選擇題、名詞解釋、判斷對錯、簡答、論述題等，而側(cè)重考察綜合能力的案例題、分析題等考查學(xué)生分析問題、解決問題能力的實操試題則較少。標(biāo)準(zhǔn)化考試固然有其優(yōu)點，但學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉。在標(biāo)準(zhǔn)化的考試中，學(xué)生無法闡述自己的意見和觀點，沒有探索和想象的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往不求甚解，只顧死記硬背，思路狹窄，綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力缺乏，學(xué)以致用更是無從談起。[3]很多高校在期末考試卷面成績占期末總成績相當(dāng)大的比重，而對平時的課堂表現(xiàn)、科技創(chuàng)新、考勤等的考察則占的比例非常小。僅靠期末的卷面成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不科學(xué)的。期末的試卷不可能覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，不能深層次考察學(xué)生專業(yè)水平和專業(yè)技能，備考的范圍和備考重點等偶然因素的存在都在一定程度上影響了學(xué)生的實際水平的發(fā)揮。因此，這種單純依靠期末考試成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的做法顯然是不科學(xué)的，考試對于教學(xué)效果的檢驗作用沒有發(fā)揮出來。
（三）考試內(nèi)容片面、死板
現(xiàn)行的考試，學(xué)校雖然要求教考分離，但由于各種各樣的原因大多是任課教師自己出題，內(nèi)容也多是局限在給學(xué)生上課時所用的教材。而且考前教師就教材劃范圍、圈重點現(xiàn)象也較普遍。因此學(xué)生只要有教學(xué)課件在手，臨時突擊一下就可以高枕無憂了。這種考試方式在很多同學(xué)開看來很正常，但實際上很值得我們思考。如果考試內(nèi)容都在課件里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性必受影響，造成只重視課件上的內(nèi)容，而忽視老師課本以外的分析和引導(dǎo)?？荚囘^于傾向書本知識，而非運用知識分析問題、解決問題的能力，就無法完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為平時上不上課沒關(guān)系，每學(xué)期的最后的一堂課一定要去，因為大部分老師會圈范圍、劃重點。教師劃重點的本意是為學(xué)生著想，減輕其復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，劃不劃重點，不僅關(guān)系到學(xué)生考試成績的高低，也關(guān)系到教師的切身利益。因為每學(xué)期學(xué)生都要給教師評分，評教結(jié)果會影響教師的獎金、評優(yōu)、職稱晉升等問題。教師迫于現(xiàn)實劃重點，學(xué)生樂于得到重點，長此以往，學(xué)生就成了知識的搬運工，創(chuàng)新精神慢慢磨滅，從而抑制了個性的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)終將成為一句空話。[4]
（四）試卷分析、反饋不夠
一般來說，教師試卷歸檔后就意味著整個考試過程的結(jié)束。當(dāng)前盡管大部分學(xué)校都對考后的試卷分析提出了明確的規(guī)定，并且把試卷分析作為試卷歸檔的必要材料，但試卷分析的作用卻沒有得到很好的發(fā)揮。大部分學(xué)校的大部分課程考試都在期末進行集中安排，這就使得閱卷時間非常緊、教師批改試卷的壓力大。即使按規(guī)定做試卷分析，也只是對及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布進行一個簡單分析，真正靜下心來針對不足提出改進措施的少；即使提出改進措施真正落實的更是少之又少，試卷分析流于形式。試卷在歸檔后，就束之高閣了，學(xué)生能看到的只是自己的分?jǐn)?shù)，至于自己那個地方答錯了、正確答案是什么就無從知曉了。試卷信息反饋的不夠使得考試的判斷、糾錯和促進功能得不到充分的發(fā)揮，不利于教師根據(jù)考試結(jié)果，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，也不利發(fā)揮考試對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。
三、深化我國高?？荚嚫母锏呐e措
科學(xué)的考試評價體系、規(guī)范的考試管理是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更需要科學(xué)的考試評價體系來保障。[5]學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前高校改革的方向，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，要“把考查學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點”。[6]
（一）改革考試內(nèi)容和形式
科學(xué)的考試首先是要結(jié)合本學(xué)科的特點來設(shè)計考試內(nèi)容，其次是考試內(nèi)容不應(yīng)局限于書本，而應(yīng)體現(xiàn)時代性、創(chuàng)新性。在考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度的基礎(chǔ)上，要著重考核學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。考試的內(nèi)容不能僅限于課本知識，而應(yīng)擴展到本學(xué)科的前沿，使題目具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)熱情。同時，要對那些雖然與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣但有新意的答案予以鼓勵。
應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點設(shè)計考試形式，既可以采用閉卷形式，也可以采取開卷形式；既可以進行階段性的考察，也可以進行終結(jié)性考察；既可以進行單項考查，也可以進行綜合性的考查；對日常教學(xué)過程、實驗室實驗時、學(xué)年實習(xí)以及參加社會實踐等都要進行科學(xué)考核，注意區(qū)分度，使學(xué)生的平時成績能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）完善評價方法，采取多元化的評價模式
要改變僅憑期末一張卷來評判學(xué)生一門課程的學(xué)習(xí)成績，增加平時成績在總成績中的份量。把階段性評價與最終性評價結(jié)合起來使用，把評價貫穿于教學(xué)的整個過程，可以避免部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、而是靠期末沖刺蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。加強對學(xué)生的綜合考查，確保學(xué)生在掌握基本知識的同時，逐漸形成正確的人生觀、價值觀。主觀題批改時，不能僅限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)允許學(xué)生做與課本和筆記不同的理解和表述，要以發(fā)展的眼光評判學(xué)生的答案，對學(xué)生所做的新穎獨到的解答應(yīng)該持肯定態(tài)度，并在分?jǐn)?shù)上予以體現(xiàn)。[7]
（三）完善考試反饋機制
考試信息既能反映學(xué)生對教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的掌握，也能促使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進今后的教學(xué)。[8]不論是平時考核還是最后的終結(jié)性考試，都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分、適當(dāng)和及時的反饋。雖然這是考試過程中最容易操作的環(huán)節(jié)，但也是促進教學(xué)質(zhì)量提高的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是在實際中不被重視的一個環(huán)節(jié)。教師批改完作業(yè)后，要及時將作業(yè)連同批改意見及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生知道自己哪里錯了、如何改進。由于學(xué)業(yè)考試具有階段終結(jié)性特點，應(yīng)當(dāng)貼合其特點，從教師和學(xué)生兩個層面著手，有針對性地建立起一套總結(jié)反饋機制，使學(xué)業(yè)考試結(jié)果得到有效反饋，更好地發(fā)揮其持續(xù)性改進的作用。[9]
（四）充分發(fā)揮教師的作用
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，考試改革能否順利推行，教師起著至關(guān)重要的作用。教師可以在在教學(xué)中幫助學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷提升學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)能力，從而提高評判水平。
[1][2]秦?zé)樍?，周曉?基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校考試改革探究[J].中國林業(yè)教育，2013，(10).
[3][8]武萌，張曉媛.高校考試改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，(8).
[4]何云鵬.素質(zhì)教育背景下高?？荚囍贫雀母锲c議[J].教育教學(xué)論壇，2013，(52).
[5]段會娟.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下的高?？荚嚫母颷J].市場周刊，2013，(7).
[6]王喜云.王蕾.高校公共基礎(chǔ)課考試改革的研究與實踐[J].科學(xué)技術(shù)信息，2009，(7).
[7]朱靜.論法學(xué)專業(yè)課程考核方式的改革[J].黑河學(xué)刊，2015，(1).
[9]任西煜.高校學(xué)業(yè)考試現(xiàn)狀分析與改革探討[J].教育與考試，2013，(1).
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譚秋霞
（濟南大學(xué)法學(xué)院，山東 濟南 250022）
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一、高校考試改革對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義
（一）改革考試形式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的需要
高校的課程，尤其是基礎(chǔ)課程，其考試形式相對比較單一。如閉卷多開卷少、筆試多口試少、客觀題多主觀題少、標(biāo)準(zhǔn)化考試多綜合性考試少、期末終結(jié)性考核多平時過程性考核少。[1]考試類型相對單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，容易使學(xué)生養(yǎng)成“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的定向思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。推進考試改革，首要的是拓寬考試形式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成多維度地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新性解決問題的思維習(xí)慣。
（二）考試內(nèi)容改革是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的需要
當(dāng)前，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為功利，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考高分，往往考什么才學(xué)什么。這種現(xiàn)象與高?？荚噧?nèi)容有直接的關(guān)系，因為當(dāng)前高?？荚嚨膬?nèi)容覆蓋面相對較窄，往往僅局限于教材內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)化答案使得學(xué)生沒有發(fā)揮空間，學(xué)生對教師擴展延伸性的內(nèi)容不感興趣，甚至對教師講授的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但能給學(xué)生以啟迪的知識非常抵觸。考試對大學(xué)生來說具有導(dǎo)向功能，指引著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。高校考試改革要以優(yōu)化考試內(nèi)容為核心，綜合考慮學(xué)生年級、專業(yè)特點、課程類型等，調(diào)整考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，減少可以從教材中直接找到答案的純屬記憶的題目，增加材料分析的應(yīng)用題，著重考察學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
（三）改革考試管理是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要
當(dāng)前，在對考試的管理方面，高校更重視對考試過程的管控，注重考務(wù)安排，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，而對考試的后期管理往往僅限于試卷抽查，抽查到的試卷往往只從形式上來進行檢查，檢查的目的也僅僅是對教師考試組織過程的監(jiān)督?？荚嚬芾聿粌H限于考務(wù)管理，而是一個包括試卷命題、試卷審核、考試組織、試卷批改、試卷分析、成績歸檔等方面，需要教務(wù)處、學(xué)院、以及教師個人等多方力量共同完成的一項系統(tǒng)工程。每次考試對于學(xué)生而言，都是一次歷練。做細(xì)、做實考試管理的每一環(huán)節(jié)，使參加考試的學(xué)生每一次都有收獲，能力不斷獲得提升。[2]
二、當(dāng)前高?？荚囍贫鹊膸c缺陷
高校的考試制度是引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要手段，發(fā)揮著指揮棒功能，很大程度上決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與方向。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前考試制度中存在的問題。當(dāng)前，高校考試制度的弊端主要體現(xiàn)在：
（一）對考試的目的認(rèn)識不清，沒有真正調(diào)動師生教學(xué)相長的積極性
考試作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，其重要意義就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合起來，是對教與學(xué)的一個檢查、一個反饋。盡管現(xiàn)行的考試制度要求教師務(wù)必進行試卷和考試結(jié)果分析，但多數(shù)流于形式，未能把試卷中反映的問題反饋給學(xué)生，而僅是把結(jié)果交給教務(wù)處，無法達到教學(xué)相長的目的。一些教師考試結(jié)束后最關(guān)心的是有多少人不及格，有多少人需要補考，而不是根據(jù)考試結(jié)果分析自己的教學(xué)效果。期末考試期間，高校教室往往會出現(xiàn)花樣百出的“占位”現(xiàn)象，甚至圖書館、教學(xué)樓的走廊里、臺階上也呈現(xiàn)一派濃厚的苦讀表象，實則是學(xué)生臨時突擊，記背答案。一些學(xué)生極端地認(rèn)為考試就是為了獲得高分、評三好學(xué)生、評優(yōu)秀干部、評獎學(xué)金，為畢業(yè)后找工作增加砝碼。這種想法本無可厚非，但是若為了“考試而考試”，把高分作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則偏離了學(xué)習(xí)的目的。對一些學(xué)生而言，平時不注重學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，等到考試的時候為了及格就夜以繼日地突擊，把考試看作一種負(fù)擔(dān)。
（二）考試形式不夠靈活，考試范圍不夠開放
現(xiàn)階段，高?？荚嚨闹饕问綖殚]卷考試、開卷考試、專業(yè)論文寫作及實驗性操作等形式。在這四種形式中，閉卷考試最常用，其它形式一般很少用?？荚囍校}型多為選擇題、名詞解釋、判斷對錯、簡答、論述題等，而側(cè)重考察綜合能力的案例題、分析題等考查學(xué)生分析問題、解決問題能力的實操試題則較少。標(biāo)準(zhǔn)化考試固然有其優(yōu)點，但學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉。在標(biāo)準(zhǔn)化的考試中，學(xué)生無法闡述自己的意見和觀點，沒有探索和想象的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往不求甚解，只顧死記硬背，思路狹窄，綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力缺乏，學(xué)以致用更是無從談起。[3]很多高校在期末考試卷面成績占期末總成績相當(dāng)大的比重，而對平時的課堂表現(xiàn)、科技創(chuàng)新、考勤等的考察則占的比例非常小。僅靠期末的卷面成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不科學(xué)的。期末的試卷不可能覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，不能深層次考察學(xué)生專業(yè)水平和專業(yè)技能，備考的范圍和備考重點等偶然因素的存在都在一定程度上影響了學(xué)生的實際水平的發(fā)揮。因此，這種單純依靠期末考試成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的做法顯然是不科學(xué)的，考試對于教學(xué)效果的檢驗作用沒有發(fā)揮出來。
（三）考試內(nèi)容片面、死板
現(xiàn)行的考試，學(xué)校雖然要求教考分離，但由于各種各樣的原因大多是任課教師自己出題，內(nèi)容也多是局限在給學(xué)生上課時所用的教材。而且考前教師就教材劃范圍、圈重點現(xiàn)象也較普遍。因此學(xué)生只要有教學(xué)課件在手，臨時突擊一下就可以高枕無憂了。這種考試方式在很多同學(xué)開看來很正常，但實際上很值得我們思考。如果考試內(nèi)容都在課件里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性必受影響，造成只重視課件上的內(nèi)容，而忽視老師課本以外的分析和引導(dǎo)?？荚囘^于傾向書本知識，而非運用知識分析問題、解決問題的能力，就無法完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為平時上不上課沒關(guān)系，每學(xué)期的最后的一堂課一定要去，因為大部分老師會圈范圍、劃重點。教師劃重點的本意是為學(xué)生著想，減輕其復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，劃不劃重點，不僅關(guān)系到學(xué)生考試成績的高低，也關(guān)系到教師的切身利益。因為每學(xué)期學(xué)生都要給教師評分，評教結(jié)果會影響教師的獎金、評優(yōu)、職稱晉升等問題。教師迫于現(xiàn)實劃重點，學(xué)生樂于得到重點，長此以往，學(xué)生就成了知識的搬運工，創(chuàng)新精神慢慢磨滅，從而抑制了個性的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)終將成為一句空話。[4]
（四）試卷分析、反饋不夠
一般來說，教師試卷歸檔后就意味著整個考試過程的結(jié)束。當(dāng)前盡管大部分學(xué)校都對考后的試卷分析提出了明確的規(guī)定，并且把試卷分析作為試卷歸檔的必要材料，但試卷分析的作用卻沒有得到很好的發(fā)揮。大部分學(xué)校的大部分課程考試都在期末進行集中安排，這就使得閱卷時間非常緊、教師批改試卷的壓力大。即使按規(guī)定做試卷分析，也只是對及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布進行一個簡單分析，真正靜下心來針對不足提出改進措施的少；即使提出改進措施真正落實的更是少之又少，試卷分析流于形式。試卷在歸檔后，就束之高閣了，學(xué)生能看到的只是自己的分?jǐn)?shù)，至于自己那個地方答錯了、正確答案是什么就無從知曉了。試卷信息反饋的不夠使得考試的判斷、糾錯和促進功能得不到充分的發(fā)揮，不利于教師根據(jù)考試結(jié)果，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，也不利發(fā)揮考試對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。
三、深化我國高?？荚嚫母锏呐e措
科學(xué)的考試評價體系、規(guī)范的考試管理是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更需要科學(xué)的考試評價體系來保障。[5]學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前高校改革的方向，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，要“把考查學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點”。[6]
（一）改革考試內(nèi)容和形式
科學(xué)的考試首先是要結(jié)合本學(xué)科的特點來設(shè)計考試內(nèi)容，其次是考試內(nèi)容不應(yīng)局限于書本，而應(yīng)體現(xiàn)時代性、創(chuàng)新性。在考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度的基礎(chǔ)上，要著重考核學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。考試的內(nèi)容不能僅限于課本知識，而應(yīng)擴展到本學(xué)科的前沿，使題目具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)熱情。同時，要對那些雖然與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣但有新意的答案予以鼓勵。
應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點設(shè)計考試形式，既可以采用閉卷形式，也可以采取開卷形式；既可以進行階段性的考察，也可以進行終結(jié)性考察；既可以進行單項考查，也可以進行綜合性的考查；對日常教學(xué)過程、實驗室實驗時、學(xué)年實習(xí)以及參加社會實踐等都要進行科學(xué)考核，注意區(qū)分度，使學(xué)生的平時成績能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）完善評價方法，采取多元化的評價模式
要改變僅憑期末一張卷來評判學(xué)生一門課程的學(xué)習(xí)成績，增加平時成績在總成績中的份量。把階段性評價與最終性評價結(jié)合起來使用，把評價貫穿于教學(xué)的整個過程，可以避免部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、而是靠期末沖刺蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。加強對學(xué)生的綜合考查，確保學(xué)生在掌握基本知識的同時，逐漸形成正確的人生觀、價值觀。主觀題批改時，不能僅限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)允許學(xué)生做與課本和筆記不同的理解和表述，要以發(fā)展的眼光評判學(xué)生的答案，對學(xué)生所做的新穎獨到的解答應(yīng)該持肯定態(tài)度，并在分?jǐn)?shù)上予以體現(xiàn)。[7]
（三）完善考試反饋機制
考試信息既能反映學(xué)生對教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的掌握，也能促使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進今后的教學(xué)。[8]不論是平時考核還是最后的終結(jié)性考試，都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分、適當(dāng)和及時的反饋。雖然這是考試過程中最容易操作的環(huán)節(jié)，但也是促進教學(xué)質(zhì)量提高的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是在實際中不被重視的一個環(huán)節(jié)。教師批改完作業(yè)后，要及時將作業(yè)連同批改意見及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生知道自己哪里錯了、如何改進。由于學(xué)業(yè)考試具有階段終結(jié)性特點，應(yīng)當(dāng)貼合其特點，從教師和學(xué)生兩個層面著手，有針對性地建立起一套總結(jié)反饋機制，使學(xué)業(yè)考試結(jié)果得到有效反饋，更好地發(fā)揮其持續(xù)性改進的作用。[9]
（四）充分發(fā)揮教師的作用
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，考試改革能否順利推行，教師起著至關(guān)重要的作用。教師可以在在教學(xué)中幫助學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷提升學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)能力，從而提高評判水平。
[1][2]秦?zé)樍?，周曉?基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校考試改革探究[J].中國林業(yè)教育，2013，(10).
[3][8]武萌，張曉媛.高校考試改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，(8).
[4]何云鵬.素質(zhì)教育背景下高?？荚囍贫雀母锲c議[J].教育教學(xué)論壇，2013，(52).
[5]段會娟.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下的高?？荚嚫母颷J].市場周刊，2013，(7).
[6]王喜云.王蕾.高校公共基礎(chǔ)課考試改革的研究與實踐[J].科學(xué)技術(shù)信息，2009，(7).
[7]朱靜.論法學(xué)專業(yè)課程考核方式的改革[J].黑河學(xué)刊，2015，(1).
[9]任西煜.高校學(xué)業(yè)考試現(xiàn)狀分析與改革探討[J].教育與考試，2013，(1).
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