基于知識微單元的移動學習資源研究*

王寒冰

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

移動通信技術(shù)的發(fā)展和便攜式終端的普及改變了人們的生活和交流方式，也同樣惠及移動學習的發(fā)展。移動學習是由學習者主動發(fā)起的即興的、片段式學習活動，使用移動設(shè)備，可以把學習帶到工作現(xiàn)場，讓學習者得到個性化(或有針對性)的指導，讓學習變得即時可用；可以極大地促進社會化學習，構(gòu)建專屬于自己、最適合自己的學習天地；可以方便的支持到那些無法固定在電腦前學習的一線員工；還可以方便的創(chuàng)作并分享。移動學習不僅構(gòu)建了新的學習價值觀，也十分迎合現(xiàn)代人的生活習慣。

移動學習資源建設(shè)是開展移動學習活動的前提，移動學習的靈活性、時間短、即興式等特點對移動學習資源建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。作為正式學習的延續(xù)和補充，移動學習資源的設(shè)計不僅要保證學習內(nèi)容的連續(xù)與完整，還要特別注意在不同情境中學習活動的有效性和可持續(xù)性。

一、移動學習的界定

移動學習作為一種全新的學習方式，并沒有一個確切的定義。從移動設(shè)備在傳統(tǒng)課堂教學中的應(yīng)用到個人在移動中使用便攜設(shè)備學習，甚至利用移動設(shè)備實現(xiàn)終身學習，移動學習的內(nèi)涵和形式都在不斷發(fā)生變化。廣義上理解，“任何學習如果不是在固定的、預(yù)設(shè)的地點進行的，或如果是利用移動技術(shù)所提供的學習機會進行的”都是移動學習（O’Malley et al. 2003）。隨著智能手機、平板電腦等便攜設(shè)備的廣泛應(yīng)用，移動技術(shù)已經(jīng)融入個人生活的無時無刻，移動學習的定義也越來越強調(diào)學習者和學習過程的移動性，并呈現(xiàn)出延續(xù)性學習、跨情境學習、即興學習和互動學習等特點。

（一）正式學習到非正式學習的延續(xù)[1]

便攜式移動設(shè)備實現(xiàn)了在課外對學習活動的持續(xù)支持。移動學習活動可以發(fā)生在個人生活的隨時隨地，相對于固定地點的學習來說，移動學習是一種非正式學習方式，它發(fā)掘了個人學習更加廣闊的時間與空間。但移動學習并不是孤立的，它不能承載學習的全部過程，只能是正式學習的一種延續(xù)和補充。如何實現(xiàn)順暢的連續(xù)性學習？如何讓非正式學習反過來促進正式學習？這些問題需要我們對學習資源、學習活動、教學方法、評估辦法等一系列學習環(huán)節(jié)重新思考和設(shè)計。

（二）跨情境學習

與單純的課外補充學習不同，移動學習是發(fā)生在多個地點的跨情境性活動，是在不同情境中使用移動設(shè)備的學習活動。學習者可根據(jù)情境的變化隨時調(diào)整個人的學習內(nèi)容，靈活控制學習的方式與進度，例如：在戶外可以點播學習視頻，在乘坐交通工具時則可以開始練習或測驗。而互聯(lián)網(wǎng)上迅速的資訊傳播和社交工具的應(yīng)用，使個人的學習情境由真實情境擴展到了虛擬空間中，例如：獲取資訊情境、交流情境、信息檢索情境或娛樂情境等。跨情境的移動學習真正實現(xiàn)了學習的無處不在。

（三）互動式即興學習

非正式的學習情境中，學習活動完全融入了日常生活，移動學習不再有固定的課堂模式，也沒有明確的學習發(fā)起指示。學習活動依賴個人的主動與即興發(fā)起。在零散的時間里學習，除了明確的學習需求外，個人要獲得學習成就感，就需要在虛擬的環(huán)境里找到存在感和參與感。移動技術(shù)的發(fā)展同樣以交互為核心，因而移動學習要鼓勵個人靈活的參與學習和交流，例如：學習提示、發(fā)表學習觀點、做練習、分享學習感受等。

二、移動學習資源的組織特征

學習資源是非正式學習中知識傳播的主要載體。學習時間的不確定、移動設(shè)備的技術(shù)特性和個人學習活動發(fā)起的意愿等因素決定了學習資源的設(shè)計必須符合個人的生活習慣。移動學習資源用于“碎片”時間學習，具有“小”、“微”等特征，但作為正式學習的延續(xù)，它并不能割裂知識的連貫性與延續(xù)性，知識單元應(yīng)能夠靈活選擇與組合，滿足個性化的學習需求。我們認為，移動學習的資源融合了知識傳播、生活習慣、技術(shù)呈現(xiàn)、交流與溝通等多種需求。資源的組織應(yīng)具有以下特征：

（一）內(nèi)容短小，針對性強

從學習者的需求出發(fā)，移動學習的發(fā)起是在被允許的情境下對關(guān)鍵知識的鞏固學習或者對個人感興趣的知識點的拓展學習，還可能被某種情境所激發(fā)，從而產(chǎn)生對某一知識點的臨時學習動機。特定的學習需求與學習時間的約束，要求學習內(nèi)容不能過于龐大，并具有針對性。移動學習資源要內(nèi)容精簡，主題突出，在教學設(shè)計上以案例教學和指引式教學為主。課堂式的章節(jié)教學設(shè)計不再適用于移動學習，過于詳細的理論釋義只會降低學習的效果。而針對某一知識點或?qū)嶋H問題的簡短分析與案例教學應(yīng)是移動學習資源框架設(shè)計的出發(fā)點。

（二）單元關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)松散

在網(wǎng)絡(luò)時代與“大數(shù)據(jù)”時代，學習內(nèi)容不再局限于教師的傳授，學習活動也自然會融入網(wǎng)絡(luò)生活的多種情境中。同時，移動學習降低了學習者對有線連接或固定學習地點的依賴，進一步釋放了主動學習的能量，受不同情境的影響，個人發(fā)起學習活動的興趣更強。與孤立的知識單元不同，移動學習資源仍具有連貫性，學習單元之間保持知識關(guān)聯(lián)，但在主觀意愿下，個人可以對學習單元靈活的選擇和組合，形成適合自己的個性化學習內(nèi)容?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的學習給了學習者一種知識動態(tài)成長的空間，學習者可以根據(jù)個人的關(guān)注點，隨時搜集和創(chuàng)造有用的信息，形成個人知識庫，并不斷優(yōu)化現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。在這種非線性的知識結(jié)構(gòu)中，學習資源的設(shè)計在保持內(nèi)在的知識連貫性前提下，還要體現(xiàn)出相對松散的組織結(jié)構(gòu)，從而給學習者更大的思考與組織空間。這種松散的積極建構(gòu)過程使知識單元呈現(xiàn)不規(guī)則的發(fā)展與交互，最終會促進整體知識的優(yōu)化與更新。如圖1、2所示：

圖1 移動課程資源網(wǎng)絡(luò)情境

圖2 知識單元主動建構(gòu)與關(guān)聯(lián)圖示

（三）可視化資源為主體

信息技術(shù)與移動設(shè)備的發(fā)展為移動學習提供了技術(shù)支持，具有便于攜帶、不受環(huán)境約束等優(yōu)點，但同時也有顯示屏幕小、受無線網(wǎng)絡(luò)速度影響較大、文字閱讀困難等缺點。移動設(shè)備的技術(shù)特性對學習資源的設(shè)計提出了更高要求。資源的表現(xiàn)形式要考慮使用多種媒體的呈現(xiàn)，尤其應(yīng)重點使用可視化的表現(xiàn)形式來降低學習者的認知負荷[2]。例如目前比較流行的“微課”，就是視頻教學資源的典型。微課是時間在5～10分鐘，有明確的教學目標，集中說明一個問題的小課程。焦建利將微課定義為“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻”（焦建利，2013）?？梢?，微課可以作為移動學習視頻資源的主要表現(xiàn)形式。此外，圖片也是可視化資源的一個重要載體，它占用的空間少，呈現(xiàn)速度快，在窄帶的環(huán)境下也可以方便呈現(xiàn)。圖片可以把知識的邏輯關(guān)系、發(fā)展流程、技術(shù)特點、計算方法等內(nèi)容詳細的描繪出來，令學習者一目了然[3]。

（四）交互性資源

使用移動設(shè)備學習不僅實現(xiàn)了移動過程中的學習，更加注重學習的移動性和交互性。借助移動技術(shù)進行交互會話減少學習的孤獨感，提高學習認同感。教師和學生都可以通過學習資源創(chuàng)建連接，形成網(wǎng)絡(luò)化學習。資源本身也在頻繁的互動中得到更新和成長。交互性資源使知識一直處于動態(tài)發(fā)展中，移動學習不再是個人活動，更多的表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)化、工具化、組織化的社會性活動。交互性資源關(guān)注個體之間、知識之間的聯(lián)系與發(fā)展，資源設(shè)計上體現(xiàn)在知識發(fā)布、知識討論、知識更新、評價與反饋等方面[4]。

三、基于知識微單元的移動學習資源設(shè)計

基于知識微單元的資源設(shè)計是將知識細化分解為知識傳遞的基本單元，即知識點，再以知識點為單位按照標準的結(jié)構(gòu)組建一系列知識資源包與知識關(guān)聯(lián)的合集。學習者通過瀏覽微單元的分布獲得整個課程知識分布的初步認知，從而開展有針對性的深入學習。從學習者角度審視，基于“微單元”的資源設(shè)計符合移動學習的習慣，個人利用片段時間即可實現(xiàn)單元化學習目標，不僅能激發(fā)學習動機，知識的細化分解和資源的標準化設(shè)計也能促進學習者進一步自主建構(gòu)知識。

（一）基于“微單元”的資源設(shè)計元素

1.元數(shù)據(jù)描述元素

微單元以知識單元資源包方式呈現(xiàn)，即資源一級目錄為微單元目錄。如何給學習者一個清晰的學習脈絡(luò)，準確識別和獲取所需的知識點，資源設(shè)計中對微單元的教學信息描述是不可缺少的。微單元的教學信息描述即微單元的“元數(shù)據(jù)”，主要提供該微單元最直接的資源結(jié)構(gòu)描述與知識定位描述。元數(shù)據(jù)是微型獨立單元的描述文件，也是課程知識網(wǎng)絡(luò)的連接點，除了作為知識點的標識，在基于微單元的資源設(shè)計中還起到關(guān)鍵詞定位、知識分類與知識關(guān)聯(lián)的作用。元數(shù)據(jù)的設(shè)計如圖3所示。

圖3 知識單元“元數(shù)據(jù)”設(shè)計圖示

2.課程分析元素

移動學習作為一種非正式學習方式，并非照搬傳統(tǒng)課堂或者E-Learning在線學習的課程設(shè)計，強調(diào)根據(jù)移動終端和學習情境的特性對課程資源和學習活動的再設(shè)計。首先，基于微單元的移動學習，雖然過程和方式與正式學習不同，但學習資源同樣要保證微單元知識的完整性，做到與正式學習的銜接與呼應(yīng)。因此，在進行課程微單元的資源建設(shè)前，需要再次對課程內(nèi)容中的知識分類、學習焦點、呈現(xiàn)方式、關(guān)聯(lián)性、學習交互等進行重新分析與設(shè)計。第二，移動學習離不開適當?shù)囊龑c指引，學習者可以通過引導來找到自己感興趣的學習內(nèi)容，最終在自主學習的體驗中也會逐漸形成個性化的學習方法。第三，課程類別的不同也決定了資源最佳呈現(xiàn)方式的差別，例如語言類課程和操作類課程在案例資源、實踐資源和拓展資源等方面都有不同的側(cè)重。課程分析階段正是從課程特點、移動學習效果、資源呈現(xiàn)等方面來對移動學習模式下課程學習資源的無縫銜接與學習活動的可持續(xù)性進行全面的評估與分析，進而為資源的制作提供需求依據(jù)。課程分析內(nèi)容示意如圖4所示。

圖4 課程分析圖示

3.媒體呈現(xiàn)設(shè)計元素

隨著智能終端的普及和移動平臺的日益強大，手機、平板電腦等設(shè)備已具備了普通PC的很多功能，而且更容易與他人交流和分享，其圖文并茂、音視頻俱佳的媒體傳播方式也充分滿足了使用者的個性化需求。在資源的呈現(xiàn)方式上，相同的知識內(nèi)容在移動端可以用更加簡潔、生動、便捷的媒體呈現(xiàn)，供我們選擇的媒體類別也越來越多，極大地豐富了移動學習資源的表現(xiàn)形式。另一方面，移動學習中資源的易獲得性與完整性也是制約移動學習效果的重要因素。使用多媒體技術(shù)可以豐富學習資源的呈現(xiàn)形式，但不一定越先進越好，例如移動學習對帶寬較為敏感，如今高速無線網(wǎng)絡(luò)還遠遠未能普及，對移動學習的制約較大，如使用高清視頻技術(shù)制作學習視頻只會占用大量的網(wǎng)絡(luò)帶寬，因此資源文件不宜過大，最好能保持在窄帶環(huán)境下也能取得良好的學習效果。除了自己制作資源，在版權(quán)允許的范圍內(nèi)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中已有的多媒體資源，拓展學習視野。同時，課程資源的多媒體呈現(xiàn)不能忽略知識的完整性，要以知識點和微單元為單位，合理設(shè)計多媒體呈現(xiàn)與微單元的知識融合，以及不同媒體呈現(xiàn)之間的連貫性如圖5所示。

圖5 媒體呈現(xiàn)設(shè)計關(guān)注點

（二）基于“微單元”的移動學習資源組織方式

移動學習是正式學習的延續(xù)，學習活動的發(fā)起與控制由學習者和技術(shù)共同承擔，促進了個性化的學習體驗。移動學習資源的組織不再強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的固化表達，而是以“微單元”為單位呈現(xiàn)出內(nèi)在關(guān)聯(lián)，外在松散的資源組織方式。學習者通過知識描述尋找個人的學習關(guān)注點，通過“微單元”的資源關(guān)聯(lián)與交互完成階段性學習目標，進而形成個性化的課程學習脈絡(luò)。

1.“微單元”的資源構(gòu)成

移動學習的時間與環(huán)境特點決定了每次學習活動必須在短時間內(nèi)完成一定的學習目標。無論在家中還是在工作，學習者都希望能快速而準確地獲取學習資源并完成個性化的學習目標，甚至達到“即學即用”的效果，從而激發(fā)持續(xù)學習的興趣。因而，“微單元”的學習資源均由內(nèi)容簡短的“微資源”組成，“微資源”與知識點可以是一對一，或者是多對一的關(guān)系。“微資源”最好由可視化的視頻或圖片呈現(xiàn)。每個“微資源”也有自己的描述性資源與關(guān)聯(lián)性資源?！拔卧碧峁W習評價性資源供學習者自我評價。

2.課程學習資源組織

移動學習的課程學習資源組織不再凸顯知識結(jié)構(gòu)的固化表達，而是強調(diào)以“微單元”為單位呈現(xiàn)出內(nèi)在關(guān)聯(lián)、外在松散的資源組織方式。如圖6所示。整體來看，基于“微單元”的移動學習的課程資源構(gòu)成了一幅課程“知識點地圖”或“知識關(guān)聯(lián)庫”?！拔卧钡脑獢?shù)據(jù)描述不但是每個知識點的一張名片，還與知識關(guān)聯(lián)庫的信息節(jié)點緊密相關(guān)，擔負著知識點描述與知識點關(guān)聯(lián)的責任，通過這種資源組織形式，學習者可以清楚的獲取知識點的分布與階段性學習目標，從而合理安排自主學習。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，知識點的關(guān)聯(lián)信息還可以激發(fā)學習者的聯(lián)想與發(fā)散學習。當學習者對課程學習和微單元有清晰的學習脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)認識以后，就會形成個性化學習方法和較規(guī)律的資源排列，并有針對性的選擇自己需要持續(xù)強化的學習內(nèi)容，學習資源的組織也會變得更加精簡和高效[5]。

圖6 基于“微單元”的移動學習資源組織圖示

四、思考

（一）非正式學習資源的實用性需求[6]

移動學習作為一種非正式的學習方式，不僅表現(xiàn)在學習者的地理位置是變化的，其學習內(nèi)容與交互方式也是變化的。作為有自主學習能力的成人學習者，利用工作與生活時間的間隙參與移動學習，很大程度上是為了滿足學習的實用性目標。移動學習的學習模式與資源設(shè)計并非是把E-Learning模式平移到移動端學習，而是針對學習中能夠快速做出反應(yīng)的、即時解決問題的、獲取課程資訊的、提高操作技能的種種實用性需求，進一步分解與提煉課程知識點，有效、直接的幫助學習者達到學習目標的一種學習方式?；凇拔卧辟Y源設(shè)計模式的“課程分析”階段應(yīng)從關(guān)注實用性學習目標角度分析課程資源的移動端表達。

（二）知識性資源與關(guān)聯(lián)性資源

關(guān)聯(lián)性資源更多的出現(xiàn)在數(shù)字圖書館的設(shè)計中，它是知識元數(shù)據(jù)的一部分，也是每個知識單元的“名片”。在基于“微單元”的移動學習資源模式中，課程資源由眾多相對較小的學習單元組成，每個學習單元都有明確的學習目標。學習者的明確學習目標和移動終端屏幕的局限性都決定了移動學習資源需要豐富而全面的知識關(guān)聯(lián)庫來準確的描述每個知識單元，實現(xiàn)短時間內(nèi)的有效學習。因而知識性資源與關(guān)聯(lián)性資源在移動學習設(shè)計中是不可分割的。

五、小結(jié)

在移動網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，當人們出現(xiàn)信息需求時，第一反應(yīng)往往就是拿出手機，馬上檢索?？梢?，移動設(shè)備的便攜性與快速可用性已融入大眾的生活。移動學習充分利用空余時間，方便易得。學習資源的呈現(xiàn)方式最好為可視化、碎片化、簡潔化?；凇拔卧钡囊苿訉W習資源設(shè)計模式將移動學習視為傳統(tǒng)遠程學習資源的延續(xù)和補充。以此設(shè)計為基礎(chǔ)，我們可以從滿足實用性與碎片化的學習需求出發(fā)，開展移動學習資源的分類研究。

[1][英]邁克·沙普爾斯.肖俊洪譯.移動學習：研究、時間和挑戰(zhàn)[J].中國遠程教育,2013(3).

[2]司國東，宋鴻陟，趙玉.認知負荷理論基礎(chǔ)上的移動學習資源設(shè)計策略研究[J].中國遠程教育,2013(9).

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設(shè)計[J].開放教育研究,2014(1).

[4]張博夫，楊簡，石瑩，潘賀，劉海燕.泛在學習環(huán)境下高校移動學習資源設(shè)計模式的研究[J].現(xiàn)代教育科學,2013(6).

[5]陳媛.微內(nèi)容的自組織學習模式研究[J].開放教育研究,2014(1).

[6]顧小清，查沖平，李舒愫，顧鳳佳.微型移動學習資源的分類研究[J].中國電化教育,2009(7).