軍醫(yī)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機、成績的關(guān)系*

魯 娟 王 悅 劉 斌

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者

學(xué)習(xí)風(fēng)格由美國學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert·Thelen)于1954年首次提出，自此開始掀起了學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的熱潮［1］。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者"在獲取、處理和記憶新信息、新技能時自然的、習(xí)慣性的偏好方式"［2］。在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類是其研究熱點之一。選擇不同的分類標準，就可以劃分不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型［3］。在眾多學(xué)者對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類中，根據(jù)不同感官偏好劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格的VARK 模型受到廣泛關(guān)注。它由澳大利亞尼爾·弗萊明(Neil·Fleming)提出［4］，研究個體在學(xué)習(xí)過程中對各種感官通道的偏愛，將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為視覺型、聽覺型、讀寫型及運動實踐型4種類型中的一種或幾種，并在其理論基礎(chǔ)上制定了VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格量 表(The Visual，Aural，Read/Write，Kinesthetic questionnaire)，幾經(jīng)修訂后，2006年在其官方網(wǎng)站對外公布了VARK 7.0 版本。此后眾多心理學(xué)專家撰文，肯定了該量表的有效性和對教學(xué)的指導(dǎo)作用，VARK 7.0 版本沿用至今。在現(xiàn)有的70 多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量工具［5］中，因其結(jié)果易于解釋理解、信效度較高脫穎而出，成為西方學(xué)者“偏愛”使用的測量工具之一。

在一項國外學(xué)者應(yīng)用VARK 對醫(yī)學(xué)生的調(diào)查顯示，近三分之二的醫(yī)學(xué)生屬于混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，女生比男生更多，在單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中，聽覺型、運動知覺型［6-7］學(xué)習(xí)風(fēng)格占主導(dǎo);也有報道59%的一年級牙科學(xué)生屬于混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是聽覺(20%)、運動直覺性(15.2%)［8］。我國對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步較晚，90年代末才引入學(xué)習(xí)風(fēng)格概念，在最初的十余年中也未得到足夠的重視，但近年來相關(guān)研究開始如雨后春筍般出現(xiàn)，內(nèi)容主要是對國外研究成果的介紹引進和對國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查兩方面。本文以某軍醫(yī)大學(xué)為例，探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績的影響，希望通過研究，為明確優(yōu)勢學(xué)習(xí)動機、實施教學(xué)活動、優(yōu)化課程體系等提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年6月，對某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(實習(xí)學(xué)員除外)進行調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構(gòu)成:臨床醫(yī)學(xué)1223人，海軍醫(yī)學(xué)465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護理122人，藥學(xué)86人，衛(wèi)管66人。年級分布:一年級568人，二年級661人，三年級497人，四年級372人。年齡15～27 歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

1.2.1 綜合問卷 VARK 7.0 版本:包括16 題，每一題包括4 個選項，分別對應(yīng)視覺(Visual)、聽覺(Aural)、閱讀/寫作(Read/Write)、運動知覺(Kinesthetic)4種偏好。被試可根據(jù)自己的實際情況單選、多選或不選，然后計算出V、A、R、K 的分值及總分。根據(jù)VARK 的總分及對應(yīng)步長，從V、A、R、K 中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差大于步長，則風(fēng)格選擇終止，如果差小于或等于步長，則將第二大值對應(yīng)的風(fēng)格也采納進來，并進而考慮第三大值，以此類推，最終得出被試是單一還是多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中多重學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以細分為雙重、三重、四重傾向;單一學(xué)習(xí)風(fēng)格還可以判斷其強弱，見表1。

表1 VARK 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強弱評價參照

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機簡易評定量表:由12 個項目組成，根據(jù)各題目得分之和，將學(xué)習(xí)動機分為較強、中等和較弱3 類，該量表簡便易行，適用于對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究［9］。本次調(diào)查中，將學(xué)習(xí)動機較弱記為1 分、中等記為2 分，較強記為3 分，分數(shù)越高代表學(xué)習(xí)動機越強。

1.2.2 學(xué)習(xí)成績資料 來源于學(xué)籍檔案整理。根據(jù)該校學(xué)籍管理規(guī)定，成績的評定分為4 檔:優(yōu)秀(90～100 分)、良好(80～89 分)、中等(70～79 分)和較差(69 分以下)。整理學(xué)籍檔案，根據(jù)學(xué)員問卷中填寫的學(xué)號，尋找相應(yīng)的成績(選擇學(xué)員在校期間的總評成績?yōu)檎{(diào)查指標)。并將成績優(yōu)秀的記為4 分，良好記3 分，中等計2 分，較差記1 分。

1.3 統(tǒng)計處理

SPSS 16.0 軟件。學(xué)習(xí)動機強弱、成績高低的比較屬于計量資料，進行方差分析和SNK 檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)和學(xué)員學(xué)習(xí)動機、成績的關(guān)系

VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)與學(xué)習(xí)動機強弱之間無統(tǒng)計學(xué)意義(F =0.600，P =0.615);VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)與學(xué)習(xí)成績之間有統(tǒng)計學(xué)意義(F =3.890，P =0.009)，進一步進行SNK 檢驗，見表2，結(jié)果顯示三重傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格的學(xué)員，其學(xué)習(xí)成績(2.77±0.770)高于四重傾向的學(xué)員(2.56±0.895)，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格和雙重學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員學(xué)習(xí)成績沒有差異。

表2 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)的學(xué)員學(xué)習(xí)成績的SNK 檢驗(±s)

表2 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù)的學(xué)員學(xué)習(xí)成績的SNK 檢驗(±s)

學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向重數(shù) n 學(xué)習(xí)成績的整體狀況1 2 895雙重 374 2.63±0.959 2.63±0.959單一 888 2.68±0.855 2.68±0.855三重 262 2.77±0.四重 567 2.56±0.770

2.2 VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格強度和學(xué)員學(xué)習(xí)動機、成績的關(guān)系

VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格強度(多重學(xué)習(xí)風(fēng)格、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強度一般、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格強、單一學(xué)習(xí)風(fēng)格非常強)與學(xué)習(xí)動機強弱、學(xué)習(xí)成績之間均無統(tǒng)計學(xué)意義(F=0.564，0.905;P ＞0.05)，單一學(xué)習(xí)風(fēng)格單獨與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績進行比較，其強度之間也無統(tǒng)計學(xué)意義(F=0.484，0.355;P ＞0.05)。

2.3 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中VARK 分布和學(xué)員學(xué)習(xí)動機、成績的關(guān)系

單一學(xué)習(xí)風(fēng)格中VARK 分布與學(xué)習(xí)動機強弱之間有統(tǒng)計學(xué)意義(F =4.155，P =0.002)，進一步進行SNK 檢驗顯示，屬于“R”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員(2.08±0.656)學(xué)習(xí)動機高于“K”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員(1.88±0.567)，見表3。VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK 分布與學(xué)習(xí)成績之間無統(tǒng)計學(xué)意義(F =1.866，P ＞0.05)。

表3 單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向中VARK 分布不同的學(xué)員學(xué)習(xí)動機的SNK 檢驗

3 討 論

3.1 三重學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員最有利于學(xué)習(xí)成績提高

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員屬于混合學(xué)習(xí)風(fēng)格的有1203人，占57.5%，在混合學(xué)習(xí)風(fēng)格中，四重傾向者最多，有567人，男學(xué)員的這種特征表現(xiàn)得更為明顯。這與國外調(diào)查的醫(yī)學(xué)生以混合學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，女醫(yī)學(xué)生混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格更多的結(jié)論略有出入。當然這與其不同的文化氛圍、教育背景有關(guān)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格很少單一絕對，只是以某種形式為主而已。每種風(fēng)格都有自己的優(yōu)勢與劣勢，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格適合不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)［10］。盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在好壞之分，但某些風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式確實更適合特定學(xué)習(xí)任務(wù)［11］。一般來說，學(xué)習(xí)者風(fēng)格越豐富，學(xué)習(xí)效果就會越好［12］。然而本次調(diào)查卻得出了不同的結(jié)論，學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向重數(shù)和學(xué)習(xí)動機沒有關(guān)系，就是說學(xué)習(xí)風(fēng)格是否豐富，對學(xué)員的學(xué)習(xí)動機沒有影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向重數(shù)和學(xué)習(xí)成績有關(guān)，三重傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格的學(xué)員，其學(xué)習(xí)成績高于四重傾向者，在各種傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格中成績最高。學(xué)習(xí)風(fēng)格最豐富的四重傾向者成績反而不好，這也許說明如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偏愛的通道過多，反而不利于學(xué)習(xí)，至于具體的形成機制，需要進一步探究。

3.2 屬于閱讀/寫作學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員的學(xué)習(xí)動機高于屬于運動知覺型的學(xué)員

本次調(diào)查中，軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員VARK 學(xué)習(xí)風(fēng)格強度和學(xué)習(xí)動機及成績都沒有關(guān)系。在學(xué)習(xí)的影響因素中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的強度起的作用微乎其微。然而，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型分布中，我們看到了不同的結(jié)果:盡管VARK 分布與學(xué)習(xí)成績無關(guān)，屬于“R”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員的學(xué)習(xí)動機高于屬于“K”者。

“R”學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于閱讀/寫作的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是傳統(tǒng)教育環(huán)境要求的學(xué)習(xí)方式，在本次調(diào)查中也是學(xué)習(xí)動機最高的群體;而K 學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于運動直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在傳統(tǒng)的以課堂授課、記憶為主的教學(xué)中顯得格格不入，比較“另類”，長期不適應(yīng)可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機下降。如前所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格是沒有好壞之分的，屬于R 學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員的學(xué)習(xí)動機高于屬于K 者，并不能說明R 學(xué)習(xí)風(fēng)格就是好的，只能說明這種風(fēng)格在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中比較適應(yīng)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素，教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的錯位會導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機［13］。因此，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格并采用適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法和教學(xué)活動，引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境、適當拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格［14-15］。同時，“K”學(xué)習(xí)風(fēng)格在醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中很重要，有利于醫(yī)學(xué)生出色的完成見習(xí)、實習(xí)任務(wù)，在國外的醫(yī)學(xué)生中比例很高，但在本次調(diào)查中其學(xué)習(xí)動機不高，要引導(dǎo)這部分學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，取長補短，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

［1］胡若雪.近二十年我國成人學(xué)習(xí)風(fēng)格研究綜述［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2013，15(3):54-58

［2］Reid J M.Learning styles in the ESL/EFL classroom［M］.Boston:Heinle ＆ Heinle Publishers，1995:3-3

［3］涂朝蓮.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格分布特征調(diào)查［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2013，31(4):143-147

［4］Baykan Z，Na?ar M.Learning styles of first - year medical students attending Erciyes University in Kayseri，Turkey［J］.Adv Physiol Educ，2007，31(2):158-160

［5］劉麗娟.Kolb 模型旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與調(diào)控［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2013，15(1):89-93

［6］R Abdallah A，Al - Zalabani A，Alqabshawi R.Preferred learning styles among prospective research methodology course students at Taibah University，Saudi Arabia［J］.J Egypt Public Health Assoc，2013，88(1):3-7

［7］Poonam Kharb，Prajna Paramita Samanta，Manisha Jindal，et al.The learning styles and the preferred teaching-learning strategies of first year medical students［J］.J Clin Diagn Res，2013，7(6):1089-1092

［8］Al - Saud L M.Learning style preferences of first - year dental students at King Saud University in Riyadh，Saudi Arabia:Influence of gender and GPA［J］.J Dent Educ，2013，77(10):1371-1378

［9］魯娟，崔喬禮，華偉.軍醫(yī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度調(diào)查［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2010，18(4):483-485

［10］Kolb A Y，Kolb D A.The Learning Style Invention - Version 3.1 2005 Technical Specifications［M］.Boston:Experience Based Learning Systems，Inc，2005:32

［11］Andreou E，Andreou G，Vlachos F.Learning styles and performance in second language tasks［J］.TESOL Quarterly，2008，42，665-674

［12］Wong L，Nunan D.The learning styles and strategies of effective language learners［J］.System，2011(39):144-163

［13］Peacock M.Match or mismatch?Learning styles and teaching styles in EFL［J］.International Journal of Applied Linguistics，2001(1):1-19

［14］周廣亞.大學(xué)生自我控制、學(xué)習(xí)適應(yīng)與生活滿意度的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(11):1376-1377

［15］李婷娜，顧昭明.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀與個體控制感的關(guān)系研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(3):350-352