二語習得理論視角下大學生英語口語教學策略

王 敏

隨著我國改革開放的的深入，對于外語人才的需求量不斷增加，英語不再僅僅是一門語言和交流工具，而是被提升到必備技能范疇之內。英語作為最重要的傳播信息工具之一，已經成為國際上使用最廣泛的官方語言之一，許多國家都把英語教育作為公民義務教育的重點。在我國新課程改革的大背景環(huán)境下，明確提出了大學英語教學的重點是促進學生聽說讀寫譯五種技能的均衡發(fā)展，以提高學生的英語綜合能力，從而為我國培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的復合型英語人才。2004年6月由清華大學出版社出版的《大學英語課程教學要求》中指出:“大學英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，以保證學生在今后的工作和社會交往活動中能夠有效地利用英語，促進學生自主學習能力的提高，適應全球化的社會需求?！?/p>

一、大學生英語口語教學現(xiàn)狀

長期以來，我國英語教學注重對學習者知識的積累而相對忽視了培養(yǎng)其用英語進行交流的能力，大學英語口語教學問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)大學英語口語教學在大學英語課程體系、課程結構與課程設置中尚未得到足夠的重視。非英語專業(yè)學生接觸英語的時間和機會都比較少。他們一周只有4，5個學時的大學英語課，而這有限的幾個學時還要分配在精讀、聽力、詞匯、語法、翻譯上，因為他們首先要通過大學英語四級統(tǒng)考，以便順利拿到畢業(yè)證。他們沒有口語課，沒有外教，也沒有原聲影視欣賞之類的活動。

(2)教師整體素質不夠理想，口語教學效果存在著不盡人意之處。由于大學入學考試不考口語，報考非英語專業(yè)的學生在中學學習期間基本不練口語，因此他們進入大學后口語基本功較差。具體表現(xiàn)如下:語音語調不正確。如個別音素不會讀，單詞或句子重音有誤，沒掌握連讀、失去爆破、輕輔音濁化等。而且不少教師在發(fā)音、語法、文化、教學方法等方面都有待提高。另外，英語口語教學研究力量也較薄弱，直接導致口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養(yǎng)的需求。

(3)缺乏語言交際的環(huán)境。英語口語能力的提高依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環(huán)境。我國外語學習的主陣地是課堂。每周有限的課時難以保證學生有足夠的語言輸入或輸出的機會。此外，高校擴招使學生數(shù)量急劇增加與大學英語授課教師不足的矛盾日顯突出，。這種教學環(huán)境不利于學生口語能力的培養(yǎng)。

(4)教學觀念、教學方式和教學內容落后。大學英語教學在觀念、方式和內容上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，忽略語言實際運用能力的培養(yǎng)。

二、二語習得理論與口語教學

二語習得理論是在對第二語言習得過程及其規(guī)律的研究的基礎上提出來的。這些理論雖然不能直接被用來解決外語課堂中的實際問題，但它們對外語教學是有一定的啟示的。從20世紀70年代以來，人們就從不同的方面對二語習得進行了探索和研究，并取得了很大的成果，其中對教育最具有影響力的是Krashen的監(jiān)控理論。美國語言學家Krashen(1981)提出了一套完整的第二語言習得模式，它全面解釋了第二語言的習得過程，為外語教學提供了重要的理論依據(jù)。該模式以5個假說為基礎:習得與學習假說(acquisition－learninghypothesis)、監(jiān)控假說(monitor hypothesis)、自然順序假說(natural orderhypothesis)、語言輸入假說(input hypothesis)、情感過濾假說(affective filterhypothesis)，其中輸入假說是這一理論的核心內容。Krashen(1981)指出“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，輸入材料本身和輸入的方式會影響到情感過濾的結果和輸出的質量。Krashen(1981)把5項假說與第二語言習得的關系表示為:語言輸入→情感過濾→語言習得機制→語言能力的習得→語言輸出。他認為語言習得有別于語言學習，是通過聯(lián)系語境接觸語言、獲得對話語的理解，然后在自然的交際情景中通過使用語言而獲得的。

三、二語習得理論在英語口語教學中的應用

通過對二語習得理論的研究發(fā)現(xiàn)，其中的情感過濾假說和輸入假說對于學生的聽力學習具有影響作用，學生口語提高的阻礙因素主要有情感因素和語言輸入因素。

1.情感因素。二語習得理論中的情感過濾假說指出，語言的輸入必須要通過情感的過濾，才能夠被語言學習者所掌握，而這些情感因素包括了自信、焦急等情感。但是在語言習得的過程中，如果情感因素過于強烈，就會阻礙語言輸入的進行，對語言的學習造成阻礙。在英語口語教學過程中，這種情感因素所發(fā)揮的作用更大，焦慮的心情和自信的態(tài)度對于學習者的效果是不同的。事實證明，那種具有積極地學習態(tài)度，靈活的學習方法，勇于挑戰(zhàn)困難的學習者，在學習過程中能達到良好的效果，而對于那些具有焦慮心理，缺乏自信心，學習者來說，就不會達到口語教學的目的。由此可見，情感因素是制約學生口語的重要因素。

2.語言輸入因素。二語習得理論中的輸入假說理論強調，語言學習者必須先理解語言的輸入，才能夠學習語言，語言的使用能力不是后天培養(yǎng)的，而是隨著時間的推移自然形成的，因此它關注的是語言的習得，而當語言的輸入超出了學習者目前的水平時，學習者就很難理解輸入的材料，在這種情況下的語言習得就是沒有價值的。應用到口語教學中，就是要把握好語言輸入中對語速、詞匯量、語言質量等幾個方面的輸入。

四、運用二語習得理論指導大學英語口語教學的有效途徑

1.創(chuàng)設良好的語言輸入環(huán)境，重視語言輸入的可理解性。克拉申的二語習得理論指出，語言輸入必須在學習者可以理解的范圍之內，才有可能把語言材料進行吸收和轉化，真正做到語言習得。因此，在英語口語教學中，教師務必根據(jù)學生的學習特點以及學習實際，盡可能多地安排具有可理解性的語言輸入(comprehensible input)。首先，教師在日常的教學過程中要時刻關注學生的學習情況，以他們的學習實際為依據(jù)，選擇一些略高于學生現(xiàn)有英語口語水平的學習材料，這樣才能循序漸進地提高學生的英語口語能力。其次，教師在教學的過程中，要充分利用多媒體教學工具，多挑選一些符合現(xiàn)代大學生趣味的電影、視頻等，豐富學生的英語口語生活，使他們在欣賞電影的同時了解西方人英語口語對話的特點。最后，教師在教課之余，也可以向學生推薦一些有關英語口語方面的書籍，例如一些優(yōu)美的散文以及名人講座等，使他們通過自主學習，從中吸取有效養(yǎng)分，把精彩的語言輸入轉化吸收為自身內在的知識儲備，進而提高英語口語能力。

2.開展形式多樣的英語口語實踐活動，促進語言的輸出。在口語教學中，增加與他人交流的機會，創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境，同時豐富的口語技能訓練可以促進語言的輸出，因此老師在教學中應采取多種方式開展英語口語技能訓練。一是具有趣味性的口語練習。教師可以組織學生上講臺進行口語即興表演;利用多媒體播放一些優(yōu)美的歌曲，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也使學生在一開始就有好的心情，減少他們對英語口語學習的焦慮和緊張心理。其次是看圖說話。圖片是大學英語教學中必不可少的內容，無論是在翻譯還是在口語練習上。教師可以根據(jù)教學內容收集大量的圖片，讓學生通過看圖，把圖中所體現(xiàn)的信息用口語準確地表達出來。除此之外，教師可以選擇一些具有可理解性的語言輸入材料，讓學生思考并運用自己的語言概括和復述材料，這樣不僅能提高學生對語言的組織、概括能力，也能提高學生應用英語口語的能力。

3.要重視學生對西方語言文化的學習，培養(yǎng)學生的英語思維習慣。在大學英語口語教學過程中，常常有這樣的現(xiàn)象:盡管學生能很流利地進行口語對話，但是總感覺對話不正宗、不地道，沒有西方英語的韻味，是“漢語式”的英語口語對話。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因是學生對西方語言文化缺乏認識，在進行交際時受母語的干擾程度大。教師在進行教學時一定要注重指導學生學習西方語言文化，了解西方的風土人情、語言的習慣用法，并通過英語與漢語的對比，使他們認識到中西文化的差異，從而準確地把握英語口語的特點。這樣，在平時的英語口語訓練中，就夠謹遵英語口語特點，進行地道的英語交流。

綜上所述，克拉申的二語習得理論對大學英語口語教學有著非常大的影響，在提高教學質量和教學水平上有著不可取代的作用。本文從口語教學方面進行了闡述，將二語習得理論中的輸入假說、情感過濾假說等理論應用在具體的英語教學中進行說明。在教學的過程中，教師要合理地把二語習得理論融入到課堂教學中，形成有效的語言輸入和輸出環(huán)境，激發(fā)學生學習英語口語的興趣，使他們主動積極地探索英語口語的奧秘，最終提高他們的英語口語及整體英語水平和交際能力。

［1］秦宏莉．克拉申的第二語習得理論在大學英語聽力教學中的應用［J］．浙江旅游職業(yè)學院學報，2010，(4)．

［2］ Krashen，S．P．Second Language Acquisition＆ Second LanguageLearning．Oxford:Pergamon Press，1981．

［3］鞠麗．二語習得理論在英語聽力教學中的運用［J］．教學與管理，2007，(6)．

［4］許明珠．克拉申二語習得理論在大學英語口語教學中的運用［J］．海外英語(中旬刊)，2011，(8)．