教育信息化范疇下的課程實(shí)踐——多媒體互動(dòng)下播音發(fā)聲課程的整合與重構(gòu)

劉笑誼遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110046

教育信息化范疇下的課程實(shí)踐
——多媒體互動(dòng)下播音發(fā)聲課程的整合與重構(gòu)

劉笑誼
遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110046

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，在關(guān)注教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的教育環(huán)境下，以兼顧教育公平為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)由電化教育向以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的教育信息化發(fā)展，已成為“十二五”教育規(guī)劃中的重要內(nèi)容。在此社會(huì)語境時(shí)代背景下，具體課程也應(yīng)在結(jié)合教育規(guī)律和課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)，進(jìn)行信息化整合，完成課程內(nèi)涵性重構(gòu)。以播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)課程“播音發(fā)聲”課程為切入點(diǎn)，對(duì)該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體互動(dòng)后引發(fā)的新方法進(jìn)行總結(jié)剖析，論證課程信息化發(fā)展符合教育規(guī)律與時(shí)代要求，課程整合的必要性與可行性，并提出整合“重構(gòu)”的多媒體實(shí)現(xiàn)途徑與思考。

教育信息化；播音發(fā)聲；多媒體互動(dòng)

“我國高等教育正在從以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”①，在教學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等一系列教學(xué)問題深化改革的同時(shí)，信息化網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)應(yīng)用于高等教學(xué)的教學(xué)技術(shù)研究也方興未艾。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)的意見》（教育部高教司[2005]1號(hào)）提出，“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，……形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，……加快信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。”教育部2010年下發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》規(guī)劃“十二五”期間教育發(fā)展的一系列問題，把教育信息化發(fā)展列入具體規(guī)劃。2012年，教育部科學(xué)技術(shù)司刊發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，系統(tǒng)規(guī)劃了教育信息化發(fā)展藍(lán)圖，指出要“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在“全國教育信息化工作電視電話會(huì)議”上的講話，很具前瞻性和系統(tǒng)性，她著重強(qiáng)調(diào)了教育信息化發(fā)展的時(shí)代意義。2015年在教育部貫徹“兩會(huì)”精神時(shí)，又再一次把“繼續(xù)推進(jìn)教育信息化”列為工作要點(diǎn)之一。②

面對(duì)高等教育發(fā)展新常態(tài)下的新特征、新趨勢(shì)，高等教育機(jī)構(gòu)和教育內(nèi)涵更需要解放思想、凝聚共識(shí)、推進(jìn)教育現(xiàn)代化。在全面推進(jìn)教育改革、關(guān)注教育內(nèi)涵改革的當(dāng)下，深入到具體課程的研究實(shí)屬必然。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息化引入教學(xué)的合目的性與合規(guī)律性

（一）符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律

“面向世界、面向時(shí)代、面向未來”的教育，教育技術(shù)的發(fā)展不可規(guī)避。部分國家級(jí)教學(xué)名師的課程實(shí)踐已經(jīng)將多媒體、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入。如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的李健教授，講授“貨幣銀行學(xué)”課程，強(qiáng)調(diào)：“多維——立體——交互”的現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)；復(fù)旦大學(xué)陳紀(jì)修教授，主講“數(shù)學(xué)分析”課程，注重課堂精講和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合；黑龍江大學(xué)主講“中國古代文學(xué)”的劉敬圻教授強(qiáng)調(diào)教學(xué)要不忘三種意識(shí)“對(duì)象、前沿、當(dāng)代”。③網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的融合從教育效果上得到了驗(yàn)證。

“以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念和強(qiáng)調(diào)“探究式”學(xué)習(xí)的高等教育，無法忽視互聯(lián)網(wǎng)、信息化的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育互動(dòng)中的主體性，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并以此行為模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）》描述：“教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移。如今學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)大量閑暇時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流信息?！雹芸梢娊虒W(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)聯(lián)系更加緊密，教師和課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有前瞻性。

研究教學(xué)中的新問題，互聯(lián)網(wǎng)和信息化既是工具也是方法。據(jù)2009年的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，34.8%的教師，5年時(shí)間內(nèi)，沒有任何針對(duì)教育教學(xué)的研究和研究成果⑤。絕大多數(shù)教師（包括優(yōu)秀教師）的教學(xué)方法來源主要依賴“吸取他人經(jīng)驗(yàn)”“培訓(xùn)”“同行觀摩”，自我探索創(chuàng)新很少⑥。教學(xué)研究，是教師的責(zé)任，針對(duì)教學(xué)全過程，在保持中突破、在繼承中發(fā)展，解決教育實(shí)踐問題要?jiǎng)?chuàng)新整合，尋找創(chuàng)新方法，開辟創(chuàng)新途徑，都需要依賴新的技術(shù)手段。

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)思維時(shí)代，信息化進(jìn)程更是大勢(shì)所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)思維，實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)性思維方法。在以往經(jīng)驗(yàn)中主要運(yùn)用于商業(yè)模式，引發(fā)了商業(yè)產(chǎn)業(yè)的巨大變化，既推動(dòng)了若干企業(yè)的發(fā)展，也淘汰了一批傳統(tǒng)營銷方式。敏銳者充分利用此思維重視用戶、迅捷、大數(shù)據(jù)資源、扁平化管理的優(yōu)勢(shì)，于是大行其道，名利雙收；不適者因未能意識(shí)到了解用戶喜好、行為習(xí)慣特點(diǎn)，切實(shí)了解需求和潛在需求的重要性，在自己還沒有反應(yīng)過來的時(shí)候就變成了“明日黃花”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是一句口號(hào)，不是“狼來了”，它追隨現(xiàn)實(shí)變遷以適應(yīng)的姿態(tài)滲透到了生活，迎接生活方式、行為模式和思考習(xí)慣的變革?，F(xiàn)代大學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性、信息來源廣泛，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維滲透大學(xué)生們的心理特點(diǎn)由隱性特征變?yōu)轱@性現(xiàn)象，成為教育管理的主要矛盾，此種現(xiàn)狀不容教育者漠視、坐視。目前已到了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和管理方式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的時(shí)刻?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與教育方法中的“以學(xué)為主”思維不謀而合，它關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)精神、探索求知能力的開發(fā)，是教學(xué)方法改革的好幫手。

（二）符合人的發(fā)展規(guī)律

課程信息化，在保護(hù)教師自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)，也是教育發(fā)展的推動(dòng)力量。借用澳大利亞等國家高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)為教師學(xué)生設(shè)立課程專屬賬號(hào)。教師在自己的媒體平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)大綱、布置作業(yè)、分享資料，對(duì)于原創(chuàng)及率先發(fā)布的資料自然享有知識(shí)產(chǎn)權(quán)。沒有可以依賴的信息發(fā)布平臺(tái)，必然會(huì)抹殺創(chuàng)新動(dòng)力。立足于教育公平、資源共享的“慕課”和名師“精品課程”“三通兩平臺(tái)”等，為推進(jìn)教育公平、名師服務(wù)于更廣泛的群體的教育“大眾化”問題提供了很好的途徑。在“大眾化”的進(jìn)程中，應(yīng)調(diào)動(dòng)教師積極性，為更普遍的課程開設(shè)不同范圍的信息化平臺(tái)，進(jìn)行課程的技術(shù)推動(dòng)。

課程信息化更適合當(dāng)代大學(xué)生的生理與心理發(fā)展。高等教育階段的學(xué)生大體在17～23歲，這個(gè)階段是人格再構(gòu)的關(guān)鍵階段，是探究個(gè)人能力走向世界、充滿激情、熱情與好奇心的年齡。大學(xué)生需求主要表現(xiàn)在“‘超前’的現(xiàn)代化物質(zhì)生活需要、多維自主的社會(huì)交往需要、新奇高雅的文化娛樂需要、提升自我的學(xué)習(xí)求知需要、自我實(shí)現(xiàn)的專業(yè)成才需要，加上青年強(qiáng)烈的歸屬和愛的需要、尊重與理解的需要”⑦。如此復(fù)雜和矛盾的需求和特點(diǎn)，總是讓教育者感喟“不好教”，家長唏嘆息“不好管”。高教研究者提出：“調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性、把握心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)為抓手，注重提高自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”⑧。是解決以上矛盾的突破口和方向。教育的有效環(huán)節(jié)在課堂，在教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)，課程需要更好地配合學(xué)生成長規(guī)律，在傳授知識(shí)的同時(shí)更多陪伴，一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)，師生共同學(xué)習(xí)。

二、播音發(fā)聲教學(xué)與多媒體互動(dòng)的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)

播音主持藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課《播音發(fā)聲》課程，多年來沿用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、小班授課等教學(xué)形式，但是隨著全媒體的到來、互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)思考和生活方式的沖擊，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）也發(fā)生了許多變化，這也促使教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)：設(shè)計(jì)適合于互聯(lián)網(wǎng)思維下的傳媒專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)融合互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)手段、設(shè)計(jì)師生開放性、立體型的共時(shí)教育模式，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)前瞻的變革。

（一）傳統(tǒng)的播音發(fā)聲教學(xué)方法

在以往的播音發(fā)聲課程教學(xué)中，教學(xué)方法已經(jīng)很多樣，能夠注重學(xué)生的個(gè)性開發(fā)、教學(xué)與實(shí)踐接軌的效果，積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)組織上以小課教學(xué)為主要形式，對(duì)個(gè)性化問題發(fā)現(xiàn)比較及時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的針對(duì)性傳達(dá)。案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)廣泛運(yùn)用，課堂錄音、觀摩優(yōu)秀作品、登臺(tái)演出和期末開放式匯報(bào)演出等形式都有計(jì)劃有步驟地得以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)效果上看，課程教學(xué)中教師與學(xué)生兩個(gè)主體能動(dòng)性都能夠得到發(fā)揮，學(xué)生能夠通過階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解并實(shí)踐出播音發(fā)聲的基本要求。

但明顯體現(xiàn)出課堂的局限性，無法實(shí)現(xiàn)開放立體互動(dòng)。課下布置作業(yè)、布置作品是課堂延伸的主要手段，存在短板。比如：播音主持專業(yè)的初學(xué)者對(duì)于生理結(jié)構(gòu)不了解，有限的課堂講解時(shí)間內(nèi)如未能發(fā)現(xiàn)，課下學(xué)生就會(huì)不知如何科學(xué)練聲、練些什么、練聲結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，大量耗費(fèi)時(shí)間沒有進(jìn)步，必然抹殺對(duì)專業(yè)的熱愛，甚至有些人急于求成，把嗓音練壞，永遠(yuǎn)抱憾；對(duì)于接觸了一段時(shí)間初步摸出門道的學(xué)生，存在著探索更豐富語言文字內(nèi)容和播報(bào)類型的好奇心，可是原本的教材不能及時(shí)變化、最新的媒體內(nèi)容和節(jié)目樣態(tài)還依靠人際傳播口口相傳，更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上需求；教師仍然是教學(xué)組織的“高層”構(gòu)建者，因?yàn)槿鄙俑鼜V泛及時(shí)的師生互動(dòng)，無法及時(shí)掌握、提供學(xué)生最關(guān)注的當(dāng)下熱點(diǎn)，提供的練習(xí)資料太過傳統(tǒng)甚至多年不變、干脆過時(shí)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展都將產(chǎn)生消極影響；最新的消息、實(shí)踐的看法只能拿到課堂時(shí)間討論，“新聞”變“舊聞”在傳媒專業(yè)學(xué)生中發(fā)生，實(shí)屬不該。除此之外，教師經(jīng)驗(yàn)也成為雙刃劍。教師通過聽辨學(xué)生的語料，傳授自身的經(jīng)驗(yàn)積累，這種單向指導(dǎo)不可避免地包含“祖輩”的痕跡，汲引傳統(tǒng)精髓的硬幣反面是標(biāo)準(zhǔn)固化、審美同質(zhì)化、培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面。教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)計(jì)安排也難免存在程序化、流程化的固有不足，不能根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生心理變化進(jìn)行共時(shí)調(diào)整。

當(dāng)學(xué)習(xí)激情和興趣被現(xiàn)實(shí)忽視，當(dāng)信息不能滿足需要，學(xué)習(xí)的過程必將淪為被動(dòng)。自主發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到環(huán)境、探究問題的驅(qū)動(dòng)力得不到滋養(yǎng)、渴望創(chuàng)新而無章可循、無法可依、望“變”莫及……諸多“不該”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)之時(shí)，不再只是一門學(xué)科面臨著現(xiàn)實(shí)困局，更是傳統(tǒng)教育共同面臨了矛盾?！皥?jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向，推動(dòng)教育理念變革，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新”⑨，是深化教育改革、走向教育內(nèi)涵是發(fā)展深度整合之必然。

播音發(fā)聲課程之于播音主持專業(yè)教學(xué)，不論是在哪級(jí)哪類院校中，都處于專業(yè)基礎(chǔ)課的地位，課程十分重要，對(duì)學(xué)生工作實(shí)踐能力也有直接的影響。并且通常開設(shè)在該專業(yè)學(xué)生剛剛?cè)胄５囊荒晟踔翈啄辏瑢?duì)培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)傳媒特點(diǎn)的專業(yè)思維方法的形成十分重要。播音發(fā)聲課程的教學(xué)方法務(wù)必尋找到適合于傳媒現(xiàn)實(shí)和教學(xué)規(guī)律的、教師使用得心應(yīng)手、學(xué)生接受順其自然的方式方法，于繼承中發(fā)展，于現(xiàn)實(shí)中發(fā)展。

（二）多媒體設(shè)備對(duì)傳統(tǒng)播音發(fā)聲教學(xué)的工具延伸

迄今為止，多媒體設(shè)備引入教學(xué)的手段還比較傳統(tǒng)和被動(dòng)，電化設(shè)備還是主要輔助手段。以錄音、錄像之類的硬件設(shè)備為主，小范圍運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的軟件，實(shí)踐課使用了語音編輯軟件。APP、微信等移動(dòng)終端還遠(yuǎn)未與教學(xué)相聯(lián)系，教學(xué)設(shè)備與環(huán)境受限，未能開放、立體、互動(dòng)。

1.已引入的多媒體互動(dòng)。在將實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法引入普通話測(cè)試之前，播音發(fā)聲教學(xué)主要依靠經(jīng)驗(yàn)聽辨。實(shí)驗(yàn)語音學(xué)語音軟件運(yùn)用于普通話測(cè)試之后，善于運(yùn)用軟件的教師在教學(xué)過程中，通過軟件進(jìn)行語音比對(duì)，解決了播音發(fā)聲的語音準(zhǔn)確性、流暢性問題。而這套軟件的語音比對(duì)語言藝術(shù)性、語音個(gè)性化開發(fā)等審美層面還是只留了許多問題。這也是屬正常，科學(xué)理性無法解決審美經(jīng)驗(yàn)問題。

錄音、錄像和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，在播音發(fā)聲教學(xué)中是現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量的主要方法。通過使用錄音軟件、錄像設(shè)備，有時(shí)配合演播室或舞臺(tái)的運(yùn)用，學(xué)生錄制作業(yè)作品或參加考試，并通常結(jié)合集體觀摩的方式，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)生通常也進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和藝術(shù)水平、審美水平的提高作用顯著，也是以往在播音發(fā)聲教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在錄制過程中會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)要積攢一段時(shí)間才能得到和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而在這段時(shí)間里問題會(huì)遺忘，所以在教學(xué)過程中，重復(fù)問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但又收效甚微的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，已經(jīng)開發(fā)出了若干類型的多媒體終端，但是這些終端現(xiàn)在只限于學(xué)生課下“玩?！?，沒有納入課堂教學(xué)視野的多媒體終端，無法輔助學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。常見的配音秀APP、荔枝電臺(tái)、微信公眾平臺(tái)“讀首詩再睡覺”，還是依賴于社交互動(dòng)的娛樂功能，未實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)方面的課程整合。

2.可以逐步使用的多媒體終端整合。課堂基于云計(jì)算教師的操作臺(tái)形式，實(shí)現(xiàn)課堂形式的立體互動(dòng)。學(xué)生面對(duì)顯示器，由管理后臺(tái)系統(tǒng)控制，將場(chǎng)景、角色下發(fā)到相應(yīng)的操作臺(tái)上，由學(xué)生分批次進(jìn)入操作臺(tái)，扮演相應(yīng)的聲音角色，來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、練習(xí)，可以起到示范作用，同時(shí)提高該教學(xué)軟件的可玩性，使學(xué)生珍惜使用機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。此種形式適合學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成節(jié)目制作和作業(yè)錄制。

C/S架構(gòu)的軟件形式，實(shí)現(xiàn)課堂與寢室互聯(lián)?？蛻舳塑浖惭b在學(xué)生使用的電腦上，由學(xué)生輸入用戶名密碼登陸后進(jìn)行使用。此類應(yīng)用現(xiàn)有實(shí)現(xiàn)途徑有兩種：一是直接借用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的研究成果，將普通話測(cè)試之類的軟件安裝到操作平臺(tái)，能夠解決語音標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)的問題，也可以在一定程度上解決呼吸配合、重音分布和停頓連接處理，科學(xué)數(shù)據(jù)為主的實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)于解決準(zhǔn)確性和流暢性非常有效。二是用編輯軟件，如索貝、大洋等編輯系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)聲音的編輯制作。此類軟件的使用能夠模擬工作環(huán)境，對(duì)于解決自主實(shí)驗(yàn)很有效。

移動(dòng)客戶端形式，實(shí)現(xiàn)全面開放、立體共時(shí)分享，實(shí)現(xiàn)“四維”教學(xué)。分別提供ISO系統(tǒng)（蘋果手機(jī)、平板電腦）、Android系統(tǒng)（安卓手機(jī)、平板電腦）所使用的相應(yīng)版本，“兩微”、APP、課程錄制、課后練習(xí)、互動(dòng)分享、信息發(fā)布等全面開放，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，師生隨時(shí)使用。互動(dòng)平臺(tái)：設(shè)計(jì)語音記錄分享功能，教師方便下發(fā)作業(yè)、查詢學(xué)生完成作業(yè)情況、具體分?jǐn)?shù)；分享空間：師生分享最新或經(jīng)典的文章、媒體資料，學(xué)生成為教學(xué)主體，發(fā)布信息的信度和效度也作為評(píng)價(jià)成績的參考，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和專業(yè)積極性與持續(xù)性；練習(xí)空間：實(shí)現(xiàn)教材便攜、共時(shí)版，成為學(xué)科與文學(xué)藝術(shù)等姊妹學(xué)課融合的基地；“云計(jì)算”技術(shù)，通過云教室的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源快速分配、共享等應(yīng)用……此類手段目前較少與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)整合，移動(dòng)客戶終端的設(shè)計(jì)以娛樂為主。而從其社交平臺(tái)的性質(zhì)而言，非常適合教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)該嘗試開發(fā)。

概括而言，課上課下、校內(nèi)校外、家校共通，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在教育改革“十二五”規(guī)劃最后五年的攻堅(jiān)階段，不可再停留在口號(hào)層面上；“教學(xué)反轉(zhuǎn)”也不能再停留在向往的階段?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體的平臺(tái)合理開放，計(jì)算設(shè)備的軟硬件應(yīng)用，微信等互動(dòng)交流方法的教學(xué)開發(fā)，將可以實(shí)現(xiàn)手段多樣化。教學(xué)地點(diǎn)也不僅局限于室內(nèi)室外，更可以在公交車上、在洗手間里、在所能想到的隨時(shí)隨地，連演播室也可以完全數(shù)字虛擬。不一定有播出平臺(tái)，分享互動(dòng)就可以模擬評(píng)價(jià)出是否受到觀眾的歡迎與喜愛。播音發(fā)聲教學(xué)方式將不僅局限于課堂大課小課的“三維”模式，甚至可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多等形式多樣又及時(shí)的“四維”互動(dòng)。

三、學(xué)科實(shí)踐過程引發(fā)的相關(guān)思考

多媒體互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了開放、立體、及時(shí)的互動(dòng)方式，在實(shí)現(xiàn)了師生共同整合教學(xué)內(nèi)容、共同決定課程設(shè)計(jì)、隨時(shí)隨地溝通的同時(shí)，也出現(xiàn)了新的矛盾，應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)重視思考。

（一）多媒體互動(dòng)創(chuàng)新偏離以課程內(nèi)涵為基礎(chǔ)的本質(zhì)

荀子說：“君子生非異也，善假于物也?！比嗽谡贤饨缳Y源的能力上差異很大，而工具的使用，歸根結(jié)底還是為人服務(wù)。信息化發(fā)展是為了配合內(nèi)涵的整合甚至重構(gòu)，不能“唯‘工具’是瞻”，要圍繞課程服務(wù)，不為開發(fā)而開發(fā)。

哲學(xué)上對(duì)整合的定義是：“指由系統(tǒng)的整體性和系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分和因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程”。⑩課程整合是需要考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境、重視實(shí)踐整合，但從根本上不能忽視課程內(nèi)涵。內(nèi)涵、文化建設(shè)，內(nèi)容充分充實(shí)有效，在整合實(shí)踐中應(yīng)居于首位。

信息化課程整合實(shí)踐的目的，是為了重構(gòu)一個(gè)教學(xué)格局，在這個(gè)格局下，教材隨身攜帶，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，師生共同做教學(xué)主體，學(xué)生得以及時(shí)提出問題與解決問題，課上課下立體開放，教學(xué)相長，這是傳統(tǒng)教育精華的現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)管理評(píng)價(jià)方式可做適應(yīng)性調(diào)整

及時(shí)學(xué)到知識(shí)、及時(shí)傳授經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，的確是師生所共想，但是勢(shì)必極大程度地增加工作量和學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何評(píng)價(jià)學(xué)生利用多媒體的信度和效度，如何激發(fā)教師利用媒體平臺(tái)的熱情與耐心，是通過工作量量化處理、還是與成績考核掛鉤，必將引發(fā)一系列教學(xué)管理的變化。

提高教學(xué)質(zhì)量是要使教學(xué)對(duì)象在現(xiàn)實(shí)或是未來生活中因教育而受益。教學(xué)評(píng)價(jià)也要考慮創(chuàng)新性指標(biāo)，把新媒體、新動(dòng)態(tài)、新案例、新方式納入課堂教學(xué)的方式不應(yīng)一味否定，可以采取有序接納的方式，從實(shí)踐中開放論證。在課時(shí)統(tǒng)計(jì)上，給創(chuàng)新以支持，除教學(xué)科研算作工作量外，開發(fā)一套使用創(chuàng)新方法的工作量統(tǒng)計(jì)方法。目標(biāo)圍繞：讓創(chuàng)新長效、持續(xù)地保持，讓激情、熱情化作持續(xù)工作的心態(tài)和良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍。使得師生間的品味互動(dòng)、審美互動(dòng)、人倫互動(dòng)，不停留在口頭。教學(xué)改革在重視規(guī)模的基礎(chǔ)上，關(guān)注質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

教育信息化的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合為核心理念，形成了從頂層設(shè)計(jì)到重點(diǎn)工作的推進(jìn)思路。”（11）教學(xué)名師南京大學(xué)的盧德馨教授提出對(duì)于教育，要“不斷探索適合適宜的方法”。面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，關(guān)注教育，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)出“完整的學(xué)生”與“自由的個(gè)人”，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行動(dòng)能力、不與時(shí)代脫節(jié)的學(xué)生，不只是教師的愿望，更是全社會(huì)的愿望。

注釋：

① 杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[N].北京：光明日?qǐng)?bào).2005.3.2.

② 深入學(xué)習(xí)貫徹“兩會(huì)”精神加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化步伐.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_1485/201503/184986.html

③ 邵士權(quán).我國高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學(xué).2011：92-95.

④ 新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）. http：//www.ict.edu.cn/world/w3/n20140725_1578 9.shtml.

⑤ 邵士權(quán).我國高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學(xué).2011：21.

⑥ 邵士權(quán).我國高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學(xué).2011：54.

⑦ 崔景貴.當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)與高等教育新理念[J].黑龍江：高教研究.2005.1：83-87.

⑧同上

⑨ “微言教育”.2015年教育信息化工作要點(diǎn)[D].中華人民共和國教育部微信公眾號(hào)

⑩ 黃宗偉.整合概念及其哲學(xué)意蘊(yùn)[J].學(xué)術(shù)月刊.1995（9）：12-17.

（11） 劉延?xùn)|.在教育信息化工作會(huì)議上的講話.2012.9.

[1]楊德廣.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009（6）.

[2]劉成新.整合與重構(gòu)：技術(shù)與課程教學(xué)的互動(dòng)解析[D].南京師范大學(xué)，2006（3）.

[3]醒客.重新理解媒介[M].北京：中信出版社，2014 （3）.

[4]陳玉東.傳媒有聲語言實(shí)驗(yàn)研究[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006（11）.

（責(zé)任編輯：武 亮）

劉笑誼（1979-），女，遼寧大學(xué)廣播影視學(xué)院講師，研究方向：播音主持。

本文系“遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項(xiàng)”研究成果《多媒體終端應(yīng)用于〈播音發(fā)聲〉開放、立體性實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JG2013YB0031）。

2015-03-30

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