幼兒社會(huì)退縮行為的教養(yǎng)環(huán)境干預(yù)

孟慶艷

（集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000）

引言

幼兒在社會(huì)情境中或者有同伴的情景下而產(chǎn)生的各種跨時(shí)間情境的獨(dú)處行為，被稱為幼兒社會(huì)退縮行為，通常表現(xiàn)為幼兒被動(dòng)、焦慮、敏感、自卑、觀點(diǎn)采擇能力弱等方面。從總體上可分為焦慮退縮型、主動(dòng)退縮型和被動(dòng)退縮型三種類型。一般第一種幼兒表現(xiàn)為想與同伴交往，卻又不敢交往，這類幼兒的心理處于一種交往動(dòng)機(jī)的沖突之中，社會(huì)趨近動(dòng)機(jī)較高回避動(dòng)機(jī)較低；第二種幼兒表現(xiàn)為對(duì)物的興趣遠(yuǎn)大于對(duì)人的興趣，習(xí)慣主動(dòng)離開群體單獨(dú)游戲；第三種幼兒則表現(xiàn)為不被同伴接受和歡迎，社會(huì)技能較低，容易被孤立。專業(yè)研究表示，幼兒的社會(huì)退縮行為并不是突發(fā)的，而是具有一定穩(wěn)定性的，且長(zhǎng)期下去不利于幼兒今后的健康成長(zhǎng)。因此對(duì)幼兒社會(huì)退縮行為的研究是具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、幼兒社會(huì)退縮行為產(chǎn)生的原因分析

在保證人為行為對(duì)調(diào)查影響最小的情況下，筆者通過(guò)采用一定的溝通策略與幼兒教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)等交流的方式對(duì)幼兒社會(huì)退縮行為出現(xiàn)的原因進(jìn)行了大體的歸納。

（一）社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)欠缺

從交流中，筆者了解到幼兒甲的父母工作均比較繁忙，能夠陪伴幼兒的時(shí)間較少，故而照管幼兒生活起居的事項(xiàng)大多數(shù)是由其祖父母經(jīng)手。另外，鑒于幼兒甲是一個(gè)小女孩，幼兒的母親認(rèn)為小女孩就應(yīng)該文靜一點(diǎn)，所以對(duì)于幼兒的說(shuō)話、自我表現(xiàn)等方面并不持鼓勵(lì)的態(tài)度，且也不愿讓幼兒與同齡的孩子多接觸，習(xí)慣讓幼兒自己玩；而另一方面幼兒的父親與幼兒共同玩耍的機(jī)會(huì)較少，祖父母由于年紀(jì)大了，也很少會(huì)與幼兒一起玩，所以常常都是幼兒一個(gè)人玩游戲。長(zhǎng)此以往，就造成幼兒不論是在同伴交往方面還是與成年人的交往方面都表現(xiàn)的很是拘束，無(wú)所適從，這些都是幼兒社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)欠缺的表現(xiàn)。

（二）人際關(guān)系質(zhì)量較低

在教師對(duì)幼兒甲進(jìn)行教養(yǎng)環(huán)境干預(yù)之前，幼兒甲表現(xiàn)的比較被動(dòng)，能力并不突出，教師對(duì)其關(guān)注程度不高。但是當(dāng)教師在職業(yè)敏感的驅(qū)使下與幼兒進(jìn)行主動(dòng)的交流后，幼兒并沒(méi)有這個(gè)年齡段幼兒該有的積極表現(xiàn)，因此教師與幼兒的交流逐漸減少。在這個(gè)過(guò)程中，教師敏感的察覺(jué)到幼兒甲的安靜被動(dòng)是存在一定的問(wèn)題的，但是教師的主動(dòng)交流并沒(méi)有能夠在師幼之間建立起足夠的信任感，所以幼兒的交往自信仍然有待建立。另外，從對(duì)幼兒的同伴交際網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒交往的同伴很少且十分固定，這種交往看似緩解了幼兒的的孤獨(dú)感和社會(huì)退縮行為，但是過(guò)于狹小的交往范圍，使得幼兒與其他的同伴隔離。除此之外，情感是該幼兒與同伴進(jìn)行交流的主要?jiǎng)訖C(jī)，所以他們之間在社交活動(dòng)和興趣愛(ài)好上的交流是偏低的，總體的交往質(zhì)量不高。此外需要強(qiáng)調(diào)的是，教師對(duì)幼兒的忽視，也是導(dǎo)致幼兒被同伴進(jìn)一步疏遠(yuǎn)的原因之一。

（三）缺乏自我效能感

幼兒自我效能感較低也是導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)社會(huì)退縮行為的主要原因之一，而通常造成幼兒自我效能感較低的因素有以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，由于幼兒自我表現(xiàn)平平，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)一般，在教師眼中幼兒甲僅是一個(gè)安靜、被動(dòng)，能力一般的幼兒，對(duì)其并不抱有太大的期望，而正是教師的這種態(tài)度使得幼兒對(duì)自身的能力產(chǎn)生過(guò)低的評(píng)價(jià)。第二點(diǎn)，由于幼兒甲的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，與教師和同伴之間的交往質(zhì)量偏低，使得幼兒很少能夠獲得成功的交往，導(dǎo)致其自我效能感發(fā)展延滯。第三點(diǎn)，交往中同伴對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)行為在一定程度打擊了幼兒的自信心，挫傷了幼兒的自我效能感。比如在游戲中當(dāng)教師要求學(xué)生自由組合時(shí)，同伴的語(yǔ)言和行為上的拒絕將對(duì)幼兒的自我效能感帶來(lái)較大的傷害。第四點(diǎn)，父母的態(tài)度使得幼兒在交往和表達(dá)方面受挫，進(jìn)而羞于表達(dá)，而正是這種羞于表達(dá)，使幼兒的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)入一種惡性循環(huán)，越是羞于表達(dá)和交往，其交往經(jīng)驗(yàn)越是不足，其在交往中的成功感越匱乏，自我效能感越低，進(jìn)而幼兒更加害怕表達(dá)并且恐懼交往。而幼兒甲母親并不鼓勵(lì)幼兒積極說(shuō)話和表現(xiàn)，不給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)的觀念和行為正使得幼兒向這種惡性循環(huán)邁進(jìn)。

歸納上述所言，筆者認(rèn)為幼兒出現(xiàn)社會(huì)退縮行為主要?dú)w根于以上三個(gè)方面，而這三個(gè)方面實(shí)際是環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系的，正是由于幼兒社交經(jīng)驗(yàn)的匱乏，才導(dǎo)致幼兒社交質(zhì)量不高，也正是受前兩者的影響，才使得幼兒缺乏自我效能感，最終導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)社會(huì)退縮行為。

二、針對(duì)幼兒社會(huì)退縮行為的輔導(dǎo)措施

（一）加強(qiáng)家園合作力度，為兒童創(chuàng)設(shè)協(xié)同教育環(huán)境

在對(duì)幼兒的教育上，幼兒園與家庭務(wù)必要達(dá)成共識(shí)，保持同步運(yùn)轉(zhuǎn)，協(xié)力促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。首先幼兒園教師需要通過(guò)真誠(chéng)的態(tài)度取得家長(zhǎng)對(duì)其的信任，進(jìn)而利用家訪的機(jī)會(huì)，或家長(zhǎng)來(lái)園觀察的形式，來(lái)增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的交流，一方面幫助教師深入了解幼兒在家的表現(xiàn)、掌握幼兒家庭教育的情況；另一方面使家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，協(xié)助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，從而更好的教導(dǎo)自己的孩子。另外通過(guò)這樣的方式既有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)問(wèn)題所在，也有助于促進(jìn)幼兒、教師以及家長(zhǎng)的之間的互動(dòng)。幼兒園教師可以利用“家校通”或者QQ、微信、電話等方式定期與家長(zhǎng)就幼兒近期的表現(xiàn)和進(jìn)步做交流互通。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)多采用贊賞的語(yǔ)氣和話語(yǔ)，多鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)自我、表達(dá)自我、幫助幼兒樹立自信心、自尊心和勇敢精神；而在家庭教學(xué)中，家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，訓(xùn)練幼兒自行穿衣、吃飯、洗漱、單睡，在周末或者節(jié)假日空閑時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該多帶幼兒出去走走，或拜訪親朋好友（包括幼兒的同伴），或出外郊游，通過(guò)這樣的方式在來(lái)增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立自理的能力和交往能力。再有教師在幼兒園中，針對(duì)幼兒不會(huì)的內(nèi)容，比如疊被子、穿、脫衣服、系鞋帶等，可以通過(guò)引導(dǎo)、示范和手把手幫助的方式，來(lái)幫助幼兒掌握某項(xiàng)技能，再比如幼兒園每天上下午都會(huì)給幼兒安排進(jìn)餐，這時(shí)教師可以嘗試著讓幼兒與教師一起分發(fā)食物，從而使學(xué)生感到愉快的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力、自理能力以及培養(yǎng)幼兒形成為集體服務(wù)的品質(zhì)。

（二）建立親密師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒交往質(zhì)量的提升

教師對(duì)幼兒關(guān)注或重視程度也將在很大程度上影響幼兒在同伴間的受歡迎度，常經(jīng)常被教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生其越受同伴的歡迎，與其交往的同伴的越多；而經(jīng)常被教師批評(píng)、職責(zé)的學(xué)生其往往會(huì)受到同伴的排斥和拒絕；而教師關(guān)注度低的幼兒則會(huì)成為同伴忽視的對(duì)象。社會(huì)退縮幼兒正是教師關(guān)注度偏低的那部分幼兒。鑒于此，教師在教學(xué)中可以嘗試從以下幾點(diǎn)出發(fā)，改善對(duì)幼兒的教學(xué)。其一，幼兒教師需要樹立正確的兒童觀，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是不同的，特別的，教師應(yīng)秉持客觀公正的態(tài)度，平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重幼兒的差異性；其二，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)接近社會(huì)退縮幼兒，通過(guò)細(xì)節(jié)處的關(guān)懷、關(guān)心以及話語(yǔ)間的呵護(hù)來(lái)增進(jìn)與幼兒的交流，與幼兒建立信任關(guān)系；其三，幼兒教師應(yīng)對(duì)具有社會(huì)退縮行為的兒童做細(xì)心的觀察，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，使他們感受到來(lái)自成功的喜悅，從而使他們的自信心得到增強(qiáng)。最后，幼兒教師還需加強(qiáng)對(duì)其他幼兒的引導(dǎo)，通過(guò)共同游戲的方式來(lái)促使其他幼兒接納社會(huì)退縮行為的幼兒，積極地回應(yīng)來(lái)自幼兒的互動(dòng)請(qǐng)求，從而使具有社會(huì)退縮行為幼兒感受到游戲與交往的樂(lè)趣，進(jìn)而走出社會(huì)退縮的惡性循環(huán)。只有這樣，具有社會(huì)退縮幼行為的幼兒才能盡快的擺脫社會(huì)退縮的困境，走進(jìn)集體之中。另外在日常的教學(xué)中教師也可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)系和關(guān)注，使之感受到來(lái)自外界的溫暖，進(jìn)而更快適應(yīng)集體生活。

3、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，幫助兒童融入集體

（1）專門創(chuàng)設(shè)游戲

根據(jù)兒童心理學(xué)的調(diào)查研究，集體游戲有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。很多幼兒都對(duì)“過(guò)家家”的游戲情有獨(dú)鐘，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)出了一個(gè)娃娃會(huì)哭的過(guò)家家游戲。在游戲進(jìn)行時(shí)，娃娃一直處于哭泣的狀態(tài)，教師可以用十分緊張的語(yǔ)氣向?qū)W生說(shuō)道：“這個(gè)娃娃一直在哭泣，可能是餓了，你可以幫忙喂她嗎？”學(xué)生如果還在猶豫，教師則可以將娃娃交給學(xué)生，并把飯碗和勺子交給學(xué)生，學(xué)生則會(huì)喂娃娃吃飯。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生從一開始的不愿意，到后來(lái)的給娃娃喂飯，具有跨越性的成長(zhǎng)。

（2）隨機(jī)游戲體驗(yàn)

事實(shí)上，很多學(xué)生都十分熱衷于滑滑梯的游戲，而有些幼兒則不敢嘗試。教師可以告訴幼兒：“你看滑滑梯多有趣呀，你要不要也嘗試一下?！蓖ǔＧ闆r下，幼兒是不會(huì)去玩的。到第二次集體玩滑滑梯的游戲時(shí)，幼兒站在滑梯旁邊，看到其他小朋友都玩得十分開心，自己也想玩，但還是不敢。此時(shí)，教師可以把握好幼兒心理，告訴幼兒：“真的很好玩，你去試一下。”同時(shí)，抱著學(xué)生去玩滑滑梯，學(xué)生剛開始會(huì)很害怕，但一次兩次之后，便不再害怕，反而會(huì)越玩越投入。

4、創(chuàng)設(shè)社交環(huán)境，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)交往

幼兒階段是同伴心理形成和發(fā)展的最佳時(shí)期，倘若幼兒無(wú)法養(yǎng)成健康的同伴心理，則十分不利于幼兒與其他同伴的交往，導(dǎo)致幼兒無(wú)法形成有效的溝通能力和交流能力。社會(huì)技能訓(xùn)練是對(duì)退縮幼兒培養(yǎng)的最佳途徑，它能夠幫助幼兒做好人際交往的準(zhǔn)備工作，有利于幼兒交往能力的提高。社會(huì)技能訓(xùn)練只針對(duì)于退縮程度中等或中等以下的幼兒而言，經(jīng)常會(huì)采用的手段有對(duì)榜樣的模仿學(xué)習(xí)、角色扮演等。

對(duì)榜樣的模范學(xué)習(xí)：模范學(xué)習(xí)是幼兒對(duì)其所見(jiàn)到的行為進(jìn)行模仿，變成自身的行為。所模仿的對(duì)象既可以是日程生活學(xué)習(xí)中的同伴，也可以是幼兒所喜愛(ài)的卡通人物。

角色扮演：根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，角色扮演有利于幼兒退縮行為的改變，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)生活能力。詳細(xì)的說(shuō)就是讓幼兒假裝是日常生活中的某一人物，并思考這樣的角色應(yīng)當(dāng)采取什么樣的行為方式，教師可以給予合適的指導(dǎo)。同時(shí)，還能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演活動(dòng)，建立退縮幼兒的自信。

及時(shí)鼓勵(lì)：發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，有利于受到表?yè)P(yáng)的幼兒增強(qiáng)自信。

社交技能訓(xùn)練，有助于促進(jìn)社會(huì)退縮幼兒與主動(dòng)與其他幼兒進(jìn)行交往，從而減少該類幼兒的孤僻行為。如在老鷹捉小雞的游戲中，教師可以讓幼兒來(lái)扮演小雞的角色，在周圍同伴的帶動(dòng)下，讓幼兒不由自主的跟著一起移動(dòng)奔跑，通過(guò)這樣的方式來(lái)讓社會(huì)退縮幼兒感受到來(lái)自同伴的關(guān)懷和友愛(ài)，同時(shí)使幼兒感受到集體活動(dòng)的快樂(lè)。而當(dāng)下次在玩老鷹捉小雞的游戲時(shí)，教師可以先嘗試著詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)，問(wèn)問(wèn)他想在里面扮演什么角色以及原因，這時(shí)對(duì)于具有社會(huì)退縮行為的幼兒來(lái)說(shuō)不論他扮演的是什么角色都已然是一種進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而使幼兒的自信心得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒退縮行為的干預(yù)應(yīng)該及早進(jìn)行，在干預(yù)時(shí)應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在干預(yù)的過(guò)程中教師要始終保持一顆赤誠(chéng)之心，關(guān)心和體恤幼兒，幫助幼兒建立自信，主動(dòng)交往。

[1]吳梅花.幼兒社會(huì)退縮行為的影響因素、發(fā)展規(guī)律及干預(yù)分析[J].內(nèi)蒙古教育.2011（12）.

[2]姚素慧.對(duì)改善社會(huì)退縮幼兒行為的教育建議[J].幼兒教育.2012（15）.