德、美、澳、英職教師資在職培訓(xùn)的特點(diǎn)及啟示

朱金蘭

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

德、美、澳、英職教師資在職培訓(xùn)的特點(diǎn)及啟示

朱金蘭

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

德、美、澳、英四國(guó)擁有較完善的職教師資職前職后培養(yǎng)體系，其在教師進(jìn)修培訓(xùn)方面取得的豐富經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)職教師資在職培訓(xùn)提供有益的啟示：1.建立完善的職教師資在職培訓(xùn)體系；2.形成職教師資在職培訓(xùn)制度化；3.培訓(xùn)形式須靈活多樣；4.培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)用性；5.尤其要重視職教師資的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。

職教師資培訓(xùn)；德國(guó)；美國(guó)；澳大利亞；英國(guó)；特點(diǎn)；啟示

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的重要任務(wù)，其發(fā)展水平及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體知識(shí)水平、能力及素質(zhì)。優(yōu)秀的職教教師應(yīng)該兼具教育教學(xué)專家、工程師和高級(jí)技工等所需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力水平。[1]但是，由于我國(guó)職教師資職前培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式不夠完善，職教師資的綜合素質(zhì)參次不齊，能力高低不一。所以，職教師資的在職進(jìn)修與培訓(xùn)就顯得尤為迫切與重要。德、美、澳、英四國(guó)職業(yè)教育開展得相對(duì)較早，在職教師資職前、職后培養(yǎng)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，它們?cè)诼毥處熧Y在職進(jìn)修培訓(xùn)方面的舉措及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)職教師資在職培訓(xùn)提供諸多有益的借鑒。

一、德、美、澳、英四國(guó)職教師資在職培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）擁有完善的在職培訓(xùn)體系

德國(guó)有完善的職教師資在職培訓(xùn)體系，并且在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)的費(fèi)用等方面都有具體規(guī)定與安排。職教師資在職培訓(xùn)主要分為州一級(jí)的培訓(xùn)、地區(qū)一級(jí)的培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)三種。[2]州一級(jí)的培訓(xùn)由州文化部組織，受訓(xùn)教師通常要進(jìn)行為期一周左右的培訓(xùn)。地區(qū)一級(jí)的培訓(xùn)由區(qū)政府負(fù)責(zé)組織，通常把相鄰學(xué)校設(shè)成不同的培訓(xùn)點(diǎn)，每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)再設(shè)幾個(gè)不同的教學(xué)點(diǎn)，各教學(xué)點(diǎn)開設(shè)不同的培訓(xùn)課程內(nèi)容，以供受訓(xùn)教師根據(jù)自己的需求選擇參訓(xùn)的課程。各職業(yè)學(xué)校還定期舉辦校內(nèi)培訓(xùn)，校內(nèi)培訓(xùn)是根據(jù)不同專業(yè)來(lái)組織的，主要是指導(dǎo)教師與參訓(xùn)教師之間，以及參訓(xùn)教師之間的相互探討和經(jīng)驗(yàn)交流。

澳大利亞也有一套較為規(guī)范的職教師資培訓(xùn)與資格認(rèn)證體系，教師的培訓(xùn)主要有大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的培訓(xùn)，勞動(dòng)部門的培訓(xùn)員培訓(xùn)中心組織的培訓(xùn)，還有企業(yè)舉辦的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。為了提高教師的技術(shù)實(shí)踐能力，企業(yè)通常會(huì)定期舉辦各類培訓(xùn)。澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)信息服務(wù)中心對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容作了具體規(guī)定：培訓(xùn)必須按國(guó)家培訓(xùn)信息服務(wù)中心提供的八個(gè)“培訓(xùn)包”的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，受訓(xùn)教師必須完成規(guī)定的作業(yè)，并于培訓(xùn)結(jié)束后參加相應(yīng)的考核，通過“培訓(xùn)包”中的所有考核后方能獲得資格認(rèn)證。[3]

同樣，美國(guó)也擁有完備的職教師資在職培訓(xùn)體系。美國(guó)職教師資的培訓(xùn)點(diǎn)通常設(shè)立在大學(xué)或?qū)W院。按規(guī)定，在職教師必須去這些培訓(xùn)點(diǎn)參加相應(yīng)的培訓(xùn)。教師在所任教學(xué)校從事教學(xué)實(shí)踐工作、積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還得按計(jì)劃去大學(xué)或?qū)W院中繼續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書每五年更新一次。因此，教師需要不間斷地參加培訓(xùn)進(jìn)修。這種持續(xù)性的在職培訓(xùn)極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了職教師資隊(duì)伍的質(zhì)量。美國(guó)一些政府機(jī)構(gòu)和私人基金會(huì)還設(shè)立了獎(jiǎng)助金，以激勵(lì)教師參加各種進(jìn)修和在職培訓(xùn)。

（二）在職培訓(xùn)制度化

德國(guó)的《職業(yè)教育法》與《教師培養(yǎng)教育法》皆對(duì)職教師資的在職培訓(xùn)及繼續(xù)教育作了具體的規(guī)定，各聯(lián)邦州也有相關(guān)的法律條文。法規(guī)規(guī)定，參加在職培訓(xùn)是職教教師必須履行的義務(wù)，教師必須參加有關(guān)科技進(jìn)步、職教發(fā)展方面的在職培訓(xùn)，教師在職培訓(xùn)必須按內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行，形成全國(guó)性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師須按既定計(jì)劃參加三種不同類型的培訓(xùn)，并每?jī)赡昕己艘淮?，合格教師可以晉升一級(jí)并獲得加薪，不合格教師需要繼續(xù)培訓(xùn)。德國(guó)明確規(guī)定教師可按4%的工作時(shí)間參加在職培訓(xùn)。因此，教師每年至少有5個(gè)工作日可參加帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)。[4]法規(guī)規(guī)定，教師可以脫產(chǎn)參加州一級(jí)的培訓(xùn)，而地區(qū)一級(jí)的培訓(xùn)及校內(nèi)培訓(xùn)都只能在業(yè)余時(shí)間完成。此外，法規(guī)還規(guī)定，教師必須每五年去企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)一次，每次的企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間通常要持續(xù)兩個(gè)星期左右。

澳大利亞也形成了職教師資在職培訓(xùn)制度，要求教師參加各種新知識(shí)和新技術(shù)的培訓(xùn)。聯(lián)邦政府每年出資0.25億澳元用于職教師資的在職培訓(xùn)與進(jìn)修。職教師資的在職培訓(xùn)主要有大學(xué)教育學(xué)院培訓(xùn)、培訓(xùn)員培訓(xùn)中心培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)三種形式，分別由教育部門、勞動(dòng)部門和企業(yè)舉辦。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、教師資格認(rèn)證、現(xiàn)代教育技術(shù)技能訓(xùn)練、企業(yè)的技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)等。其中，新任職教師必須參加教師資格認(rèn)證培訓(xùn)，進(jìn)行教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，考取教師資格證。

英國(guó)也十分重視職教師資的培訓(xùn)，制定了相關(guān)制度，鼓勵(lì)教師參加在職培訓(xùn)，了解行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，緊跟科技與行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展步伐，并把培訓(xùn)所學(xué)到的新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中。

（三）培訓(xùn)模式多樣化

德國(guó)職教師資的培訓(xùn)形式靈活多樣，主要有州一級(jí)的培訓(xùn)、地區(qū)一級(jí)的培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)。通常采用雙元制教師培訓(xùn)方式，培訓(xùn)由校企雙方合作，共同承擔(dān)。教師分別在培訓(xùn)學(xué)院和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)院主要為在職培訓(xùn)教師開設(shè)新理論和新技術(shù)等課程，企業(yè)則主要開設(shè)實(shí)務(wù)操作和技能訓(xùn)練等課程。一般采用研討班的形式對(duì)理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)，并盡可能地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。而實(shí)訓(xùn)課教師則必須在企業(yè)接受培訓(xùn)，并且實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)費(fèi)由企業(yè)全部或部分承擔(dān)。

美國(guó)擁有著名的“彈性多元選擇進(jìn)修計(jì)劃”培訓(xùn)方式，教師可以根據(jù)自己需求選擇參加形式多樣的培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉，比如參加夜校培訓(xùn)或暑期培訓(xùn)，參加研討會(huì)、講習(xí)班的培訓(xùn)，或去企業(yè)參觀訪問，或參與課程編制、專業(yè)類雜志編輯等工作，或在大學(xué)休假進(jìn)修，或是出國(guó)訪問等，應(yīng)有盡有。

澳大利亞職教師資培訓(xùn)方式也是多樣化的，主要有：大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)歷學(xué)位及教師資格證書等進(jìn)修，培訓(xùn)員培訓(xùn)中心的現(xiàn)代教育技能等進(jìn)修，各種新知識(shí)講座、新技術(shù)培訓(xùn)，企業(yè)的技術(shù)實(shí)踐及培訓(xùn)等。另外，還要求教師每年必須到企業(yè)工作至少兩個(gè)星期，或在企業(yè)兼職，或加入行業(yè)協(xié)會(huì)，參加行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)活動(dòng)，以使教師與產(chǎn)業(yè)界始終保持聯(lián)系，獲取產(chǎn)業(yè)界的新技能、新信息，及時(shí)調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的新需求。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性

德國(guó)職教師資培訓(xùn)的內(nèi)容很有針對(duì)性。既有教師專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的培訓(xùn)課程，也有針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而推出的特色課程，通常根據(jù)社會(huì)的具體需求和教師的個(gè)性化需求靈活安排與調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)不同類型及學(xué)科，制訂不同的教師培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)內(nèi)容是在分類基礎(chǔ)上確定的，且根據(jù)教師的個(gè)性化需要來(lái)安排，故針對(duì)性很強(qiáng)。如州級(jí)培訓(xùn)側(cè)重于教師的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面的綜合提高，地區(qū)級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容由州繼續(xù)教育和課程開發(fā)研究所提供，教師可按自己的需求自行選擇，學(xué)校級(jí)培訓(xùn)則是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況安排培訓(xùn)內(nèi)容。

澳大利亞職教師資培訓(xùn)的內(nèi)容既完整又有針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)、教師資格證書和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、新知識(shí)及新技術(shù)培訓(xùn)等。澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)信息服務(wù)中心提供了八個(gè)“培訓(xùn)包”，包括教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)效果反饋調(diào)查、培訓(xùn)及考評(píng)準(zhǔn)備、實(shí)施考評(píng)、考評(píng)證據(jù)材料的保存、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與宣傳等方方面面。這些培訓(xùn)內(nèi)容非常實(shí)用，直接指導(dǎo)教師如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。此外，企業(yè)組織的培訓(xùn)主要是讓教師了解與掌握產(chǎn)業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)信息及技術(shù)，并在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)實(shí)踐。

美國(guó)也有較為務(wù)實(shí)的職教師資培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，通常針對(duì)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷而設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容，包括教學(xué)能力發(fā)展，教師工作實(shí)際中的具體問題，勞動(dòng)法規(guī)，學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作崗位的相關(guān)法律知識(shí)，企業(yè)資源利用，信息化資源使用等。[5-6]這些系統(tǒng)的培訓(xùn)課程有效地促進(jìn)了教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。

（五）重視企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

德國(guó)要求職教教師定期去企業(yè)實(shí)踐，并在教學(xué)中及時(shí)傳授產(chǎn)業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)信息和最新技術(shù)。要求教師每年假期必須去企業(yè)學(xué)習(xí)，或去企業(yè)工作一段時(shí)間。要求教師與企業(yè)保持聯(lián)系，對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)理念等方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，與企業(yè)探討解決相關(guān)問題的方法。另外，還要求教師與企業(yè)的培訓(xùn)師保持聯(lián)系，共同商討培訓(xùn)學(xué)徒工的方案等。所以，在德國(guó)，教師去企業(yè)實(shí)踐很受企業(yè)歡迎，這種方式對(duì)教師和企業(yè)來(lái)說(shuō)，是互利的。

澳大利亞職教教師也必須不間斷地參加企業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉。職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（Technical and Future Education，下稱TAFE學(xué)院）規(guī)定，教師每學(xué)年至少在企業(yè)工作兩周左右，每周必須在企業(yè)內(nèi)兼職工作10小時(shí)，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新知識(shí)與技術(shù)，提高自身的專業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐教學(xué)的能力。有的TAFE學(xué)院甚至規(guī)定，教師任職一定年限后，必須辭職，去企業(yè)工作幾年，取得最新行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)后再返回學(xué)校教學(xué)。在澳大利亞，職教師資培養(yǎng)真正做到了校企深度合作。

英國(guó)也非常注重提升職教師資的企業(yè)實(shí)踐能力。企業(yè)必須為職教教師提供大量在職培訓(xùn)的工作崗位，并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)和管理人員擔(dān)任培訓(xùn)師，幫助參訓(xùn)教師制訂培訓(xùn)計(jì)劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核結(jié)果作為教師在學(xué)校繼續(xù)聘用、晉升和提薪的重要依據(jù)。[7]企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)極大地提高了教師的專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

二、四國(guó)職教師資在職培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

（一）建立完善的職教師資在職培訓(xùn)體系

德、美、澳、英四國(guó)都擁有專門完備的各級(jí)各類職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既有高等院校和企業(yè)參與，也有各級(jí)政府、協(xié)會(huì)參與，從而形成了完善的在職培訓(xùn)體系。

我國(guó)也越來(lái)越重視職教師資的在職培訓(xùn)，設(shè)置了國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校本培訓(xùn)。但總體上，還沒有建立完善的在職培訓(xùn)體系，尤其表現(xiàn)在：企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與少，教師參加企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)少，教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，甚至有些學(xué)校不重視學(xué)校一級(jí)的培訓(xùn)。所以，我國(guó)應(yīng)該建立政府主導(dǎo)的、完善的職教師資在職培訓(xùn)體系，建立各級(jí)各類專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級(jí)、各層次、各類別的培訓(xùn)，綜合考慮職業(yè)院校、職教教師及企業(yè)的多樣化的需求，組織形式多樣、內(nèi)容實(shí)用的在職培訓(xùn)，提高教師參加培訓(xùn)率。

（二）形成職教師資在職培訓(xùn)制度化

德、美、澳、英四國(guó)通過法規(guī)等對(duì)職教師資的在職培訓(xùn)加以規(guī)范?？傮w上，我國(guó)目前在職教師資培訓(xùn)方面還沒有完善的制度，也沒有相應(yīng)的法規(guī)來(lái)加以規(guī)范和約束。所以，我國(guó)相關(guān)部門也應(yīng)該盡快制定相應(yīng)的法規(guī)，明確各級(jí)政府、企業(yè)、學(xué)校在教師進(jìn)修培訓(xùn)方面各自需要行使的職責(zé)，形成職教師資培訓(xùn)與進(jìn)修的制度化。另外，規(guī)定教師參加在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育是教師必盡的義務(wù)，鼓勵(lì)與督促教師采用適合自己的方式，定期更新知識(shí)和教育教學(xué)理念，了解與掌握最新的教育教學(xué)方法，訓(xùn)練自己的教學(xué)技能和企業(yè)實(shí)踐工作能力，以使職教師資隊(duì)伍適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，從而有效地促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展，提升其職業(yè)教育教學(xué)能力。

（三）職教師資培訓(xùn)形式要靈活多樣

德、美、澳、英四國(guó)職教師資在職培訓(xùn)的方式是多樣化的。既有集體性的培訓(xùn)，也有個(gè)體性的研修培訓(xùn)；既有脫產(chǎn)進(jìn)修，也有業(yè)余培訓(xùn)；既有校內(nèi)外進(jìn)修，也有國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)；同時(shí)，還有進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，等等。這些多樣化的進(jìn)修與培訓(xùn)方式極大地滿足了職教教師的多元化需求，特別是滿足了教師個(gè)性化的需要，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的進(jìn)修與培訓(xùn)方式。

誠(chéng)然，我國(guó)目前也有多種進(jìn)修培訓(xùn)形式。但是，培訓(xùn)形式還有待豐富，教師參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，多數(shù)有名額限制，并且受時(shí)間限制，致使很多教師不能如愿參加相關(guān)進(jìn)修或培訓(xùn)。另外，尤其欠缺去企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)培訓(xùn)。所以，相關(guān)政府部門和教育機(jī)構(gòu)需要制定切實(shí)的政策，并形成制度，增加職教師資在職進(jìn)修培訓(xùn)的教育資源，拓寬渠道，為教師提供更多個(gè)性化的進(jìn)修培訓(xùn)形式與機(jī)會(huì)。

（四）職教師資培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)用性

德、美、澳、英四國(guó)不僅構(gòu)建了完善的職教師資職后培訓(xùn)體系，制定了培訓(xùn)制度，設(shè)置了專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確定了靈活多樣的培訓(xùn)方式，更重要的是設(shè)計(jì)了具有較強(qiáng)針對(duì)性和時(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容，較好地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

目前，我國(guó)部分教師培訓(xùn)的內(nèi)容有待優(yōu)化，內(nèi)容不夠豐富，有些培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。所以，這就需要相關(guān)部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同商討對(duì)策，廣泛征集職業(yè)院校、教師、 企業(yè)及行業(yè)、協(xié)會(huì)的意見和具體要求，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)安排各級(jí)各類的培訓(xùn)內(nèi)容，按教師個(gè)性化的需求，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，并使各級(jí)各類的培訓(xùn)內(nèi)容之間有機(jī)銜接。此外，相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)還應(yīng)做好教師培訓(xùn)過程的動(dòng)態(tài)考核與評(píng)價(jià)，收集教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋意見，以改進(jìn)后期的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)資源的利用率，增加培訓(xùn)的實(shí)效性。

（五）重視職教師資的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)

德、美、澳、英四國(guó)職教師資隊(duì)伍的整體知識(shí)水平、能力及素質(zhì)都比較高，這是其職業(yè)教育取得成功的重要原因之一。四國(guó)對(duì)職教師資的在職培訓(xùn)都各有特色，但其共同點(diǎn)是：特別重視教師參加企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)。

當(dāng)前，我國(guó)也開始重視職教師資企業(yè)專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，但力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體表現(xiàn)在：雖然從《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》到《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》皆有對(duì)企業(yè)、行業(yè)在教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐應(yīng)履行的責(zé)任與義務(wù)方面有相關(guān)的規(guī)定及制度要求，但是，相應(yīng)的法規(guī)不完善，具體的執(zhí)行與落實(shí)不到位，各級(jí)政府、教育主管部門、職業(yè)院校、企業(yè)和教師的責(zé)任與義務(wù)沒有具體明確，沒有相應(yīng)的監(jiān)管、督查及目標(biāo)考核。企業(yè)、行業(yè)參與教師的培訓(xùn)沒有形成嚴(yán)格的制度，結(jié)果導(dǎo)致多數(shù)行業(yè)、企業(yè)不開展教師在職培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性工作；企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)在培訓(xùn)方案及培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面存在嚴(yán)重缺位現(xiàn)象。另外，多數(shù)職業(yè)院校對(duì)于教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐也只是提倡而已，并沒有相關(guān)制度性舉措。部分教師的企業(yè)實(shí)踐流于形式，沒有實(shí)效。實(shí)質(zhì)上，無(wú)論是更新專業(yè)知識(shí)，還是掌握企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的新技術(shù)，教師都需要深入企業(yè)、行業(yè)的一線去學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣才能使教師的教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)更新同步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前迫切需要修訂并完善相關(guān)法律，使職教師資的企業(yè)培訓(xùn)制度化，明確各級(jí)政府、企業(yè)、學(xué)校在教師的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)中各自應(yīng)履行的職責(zé)，并成立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管、督查與考核。只有這樣，才能更好地提高職教教師專業(yè)化發(fā)展水平，提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：施建平）

Characteristics and Revelations of In-service Training of CTE Teachers in Germany, America, Australia and Britain

ZHU Jin-lan
(College of Arts and Sciences, Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 210023, China)

There are well-developed pre-service and in-service training systems in Germany, America, Australia and England, whose abundant experience in in-service training gives great insight into China’s CTE teachers. 1. proper in-service training systems for CTE teachers should be established; 2. the in-service training should be institutionalized; 3. the in-service training modes should be varied and flexible; 4. the training courses should be specific and practical; 5. practical training in businesses should be attached great importance to.

in-service training of CTE teachers；Germany；America；Australia；Britain；characteristics；revelations

G718.5

A

1008-7931（2015）06-0093-04

2015-09-16

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)規(guī)劃課題（GZYGH1213025）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（D/2013/03/058）

朱金蘭(1968—)，女，江蘇淮安人，副教授，碩士，研究方向:外語(yǔ)教育、職業(yè)教育。