模因論視閾下的語言仿擬及其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王 垠 張語軒 張翠平

（第二炮兵工程大學(xué)理學(xué)院 陜西·西安 710025）

一、引言

模因論（memetics）的出現(xiàn)得益于交叉學(xué)科的不斷發(fā)展。模因論是在生物學(xué)基因理論的啟發(fā)下，將生物學(xué)中的遺傳現(xiàn)象與社會(huì)文化中的模仿現(xiàn)象進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的相似之處，從而仿照基因理論的框架建立起來的新理論。因而，模因論是關(guān)于人類文化的進(jìn)化論。

“模因”一詞最早出現(xiàn)在英國學(xué)者Richard Dawkins的著作《The Selfish Gene》之中。他認(rèn)為就像生物學(xué)里的基因一樣，文化也存在一個(gè)基本的單位，承載著文化傳播的信息。Blackmore建立了模因?qū)W的基本框架，首次提出了模因復(fù)合體這一概念。Distin指出，模因的復(fù)制并不像自然界里基因的復(fù)制那樣準(zhǔn)，它不僅僅是一個(gè)模仿的過程，更是一個(gè)自主再創(chuàng)造的過程，在這一過程中也遵循了達(dá)爾文的優(yōu)勝劣汰原則。這三位學(xué)者將模因引入到文化研究的領(lǐng)域中，建立起了模因?qū)W這一新學(xué)科。目前，模因論已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)，社會(huì)學(xué)以及語言學(xué)等各學(xué)科的研究領(lǐng)域。

二、語言模因與仿擬

在語言學(xué)界，模因論被用來解釋語言的起源、語言的習(xí)得或語言使用等問題，而且由于語言本身就是一種模因，因而形成了語言模因論。語言模因論認(rèn)為，語言中的任何要素，包括字、詞、句子或篇章等等只要通過模仿而得到復(fù)制和傳播就能成為語言模因，并且由于模因具有選擇性，使得語言在傳承的同時(shí)還得以發(fā)展演化。例如，自從1972年尼克松“水門事件（watergate）”以來，“---gate”這個(gè)詞變成了非常時(shí)髦的字眼。一時(shí)間模仿“watergate”的新說法紛至沓來。英語第一個(gè)仿詞是winegate，指1974年法國著名葡萄酒之都波爾多的一種紅酒里摻了很多白酒但仍然掛上合格的質(zhì)量標(biāo)簽以高價(jià)售出的假酒丑聞。之后，很多新聞媒體及網(wǎng)絡(luò)就將政治和社會(huì)丑聞加上詞綴-gate，如里根政府時(shí)期的“伊朗門事件”（Irangate），與克林頓有關(guān)的“拉鏈門”（Zippergate）等。

仿擬作為典型的語言模因現(xiàn)象，廣義而言，包含了任何一種模仿、變異語言信息并傳播出去的現(xiàn)象。語言的詞，短語，句子或篇章等各個(gè)層面都可以進(jìn)行仿擬，從而生成新的語言形式。已有的語言形式在被模仿的過程中可以被重新組合、更改語序或者局部變異等，變異后的新表達(dá)形式中總是留有已有語言形式的印記。

三、仿擬在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作是一項(xiàng)綜合運(yùn)用語言的輸出性技能，通過寫作，可以加速英語內(nèi)化和習(xí)得，從而達(dá)到重組和創(chuàng)新。對學(xué)生而言，寫作無疑是聽、說、讀、寫中最難提高的技能。但有一點(diǎn)是可以肯定的，大凡寫作者，都是通過復(fù)制、模仿背誦的內(nèi)容，聯(lián)系大腦中儲存的原有成功模塊，全面激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對復(fù)制的內(nèi)容精細(xì)加工，聯(lián)想得出新的信息模塊。從這個(gè)意義上講，顯然在英語寫作中仿擬扮演著十分重要的角色，因此教師在教學(xué)過程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)制模仿的能力?；谝陨戏聰M的四種形式，教師可以通過以下幾個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生，即詞匯仿擬訓(xùn)練、短語仿擬訓(xùn)練、句子仿擬訓(xùn)練、段落仿擬訓(xùn)練和篇章仿擬訓(xùn)練。

3.1 詞匯訓(xùn)練

詞匯的訓(xùn)練是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，應(yīng)該注重這一步驟的加強(qiáng)。

《新視野大學(xué)英語（一）》unit 2 “Deep Concern”一文中涉及兩代人的鴻溝，“generation gap”則是該文章的核心。那么提及代溝時(shí)，老師可以填空的形式向?qū)W生提問，還有哪些 “gap”？從而發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們的模仿熟悉詞匯創(chuàng)造新詞的能力。如果學(xué)生沒有回應(yīng)，老師這時(shí)再給出一些如 “missile gap”（產(chǎn)生于美國大選期間，指美國與蘇聯(lián)在導(dǎo)彈發(fā)展上的差距），“development gap”（經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的差距），“credit gap”（信用差距）等的仿詞，讓學(xué)生理解記憶。

或者，以句子的形式給出需要模仿的詞，如：The deprogramming can be more brutal than any brainwashing the church may practice（這種消除洗腦影響的做法比教會(huì)采用的任何洗腦手法更令人難受），其中deprogramming是運(yùn)用詞綴法由de-加上deprogramming構(gòu)成，意指消除洗腦的影響?，F(xiàn)代英語中利用de-可以用來構(gòu)成不少新詞，表示“離開”、“除去”“否定”、“倒轉(zhuǎn)”。老師通過對該詞的解釋指導(dǎo)學(xué)生模仿造詞，如 detrain（下火車）、deplane（下飛機(jī)）。

3.2 短語訓(xùn)練

短語訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者來說是主要的任務(wù)，老師應(yīng)該提前給學(xué)生準(zhǔn)備大量模仿范例。運(yùn)用固定的模板來表達(dá)不同場景中的不同意義。例如，“as cold as ice”這樣慣用的明喻表達(dá)方式，可以將其替換為“as hot as fire”， “as hard as a rock”，“as busy as a bee”，“as bold as a lion”，“as cheerful as a lark”， “as blind as a bat”等等。諸如此類的語塊、模塊很多，像“only if…could…”，“prefer…to…”， “feel like doing …”，都可以作為學(xué)生模仿的對象。

3.3 句子訓(xùn)練

句子訓(xùn)練的過程中，學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何引用和移植句子。老師在介紹引用方法前需要將引用語的意思向?qū)W生解釋清楚。引用語可以是諺語、習(xí)語、典故、名人名言等。很多著名作家如莎士比亞、培根和富蘭克林鄧作家的經(jīng)典名言都是借鑒的范例。如，莎士比亞的著名戲劇《哈姆雷特》中的一句“The biter is sometimes bit.”意為“害人反害己”；《威尼斯商人》中的“All is not gold that glitters.”閃光的不都是金子?；谶@些范例，老師可以拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.4 段落訓(xùn)練

以議論文“網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)與近”為例。老師首先介紹一篇優(yōu)秀議論文的基本框架，其中需要具備三個(gè)基本要素：具有爭議的論點(diǎn)，具有說服力的論據(jù)以及最后的結(jié)論。通過講解分析后，學(xué)生就這一話題的某一段（結(jié)論段）進(jìn)行自主練習(xí)。最后老師給出模板段，如：

Keeping a balance between internet communication and face-to-face， to my mind， is not simply good for individuals， but also beneficial to the whole society.Hence a widespread education campaign should be launched so as to enhance people’s awareness of the importance of using internet in a proper way .Only by concerted efforts， can we embrace a happy，healthy and harmonious world，as we all wish ， in the long run.

學(xué)生通過對比模板和自己所寫段落，發(fā)現(xiàn)不足并改善。老師隨后給出另一題目 “合作”，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。此時(shí)只用將“Keeping a balance between internet communication and face-to-face，”“using internet in a proper way”替換為“teamwork spirit”即可。

3.4 篇章訓(xùn)練

篇章寫作教學(xué)中，在仿寫前，教師可以挑選一些典型的范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，對其進(jìn)行分析，幫助學(xué)生識別和總結(jié)范文的體裁特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色，補(bǔ)充寫作模板作為參考。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生積累相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，可以通過小組討論的方式，針對某一主題，讓學(xué)生總結(jié)可能會(huì)用到的詞匯、句型等，這樣做不僅能夠豐富寫作內(nèi)容，為寫作階段奠定基礎(chǔ)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下積累知識的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。討論后學(xué)生可以將討論結(jié)果加工整理，確定作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁。在模仿范文的基礎(chǔ)上，根據(jù)語言模因的傳播方式，指導(dǎo)學(xué)生在句子、段落和篇章結(jié)構(gòu)上模仿地道的英語范文并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)行語言的再加工，實(shí)現(xiàn)語言的輸出。

四、結(jié)論

在語言學(xué)領(lǐng)域，模因論為我們引入了信息復(fù)制的觀點(diǎn)，從而為語言研究提供了新的視角，有助于我們動(dòng)態(tài)地考察語言現(xiàn)象，觀察語言的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語言演變的規(guī)律。語言本身就是一種模因，從模因論的角度來看，語言模因揭示了話語的傳承性和演變規(guī)律，并且對語言中的一些現(xiàn)象具有很強(qiáng)的解釋力。仿擬作為一種仿舊擬新的語言現(xiàn)象，既是模因自我復(fù)制的結(jié)果，又是模因變異的結(jié)果，因而是一種典型的語言模因現(xiàn)象，它依靠語模的移植產(chǎn)生新語言形式的特性，為語言模因理論提供了典型的例證。寫作是大學(xué)英語教學(xué)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，但也是教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。教師要以“語言模因現(xiàn)象-仿擬“為指導(dǎo)，要求學(xué)生以洞悉地道得體的英文表達(dá)習(xí)慣為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新性模仿，進(jìn)而提高大學(xué)英語寫作水平。

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