“支架式”教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1009-8534（2015）03-0114-02

*[收稿日期]2015－04－01

［作者簡介］王宏宇（1976－）女，遼寧錦州人，碩士講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

引言

高等職業(yè)教育是我國培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要途徑之一，在高職教育中，英語作為人才培養(yǎng)過程中的一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的綜合能力提升有著至關(guān)重要的意義。但是，以現(xiàn)如今的高職英語教學(xué)情況來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏弱，再加之英語教師在長期的教學(xué)過程中，片面的強(qiáng)調(diào)對英語基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致了教學(xué)上耗時低能現(xiàn)象的發(fā)生。在這樣的情況下，如何順應(yīng)時代要求進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，使之成為有效提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的手段，也就成為了當(dāng)前高職英語教學(xué)中的首要任務(wù)。在另外一個層面上來說，“支架式”教學(xué)策略的運(yùn)用，還可以形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境，更有利于在情境和寫作中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和構(gòu)建性的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于高職院校的辦學(xué)性質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)在其教育系統(tǒng)中的一些不足，就以英語教育來說，教師教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法陳舊單一，甚至對教學(xué)的主體定位都存在著錯誤。教師看不到學(xué)生對學(xué)習(xí)上的需求，也看不到學(xué)生個人身上存在的“差異性”，同樣地，這種單一的教學(xué)模式還致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語的實(shí)際使用能力和交流水準(zhǔn)的提升。其次就是高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺少社會實(shí)踐活動，片面的強(qiáng)調(diào)對英語基礎(chǔ)知識的把握，讓英語成為“啞巴英語”，學(xué)生變成“高分低能”。因此，積極組織學(xué)生參與英語實(shí)踐對學(xué)生英語技能的提高提供最大化幫助。為充分提高高職英語教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)用型人才，還需要積極對英語教學(xué)模式進(jìn)行探究。

二、“支架式”理論及其構(gòu)成

“支架式”理論最初是源于維果斯基，后由布魯納提出相應(yīng)的教學(xué)理論，也就是“支架式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，以學(xué)生為主體對自身的教學(xué)方式進(jìn)行重新的整合，運(yùn)用有計劃性的、系統(tǒng)的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)。如果說學(xué)生是一種攀爬植物，那教師就是一顆大樹，是提供學(xué)生自主向上攀爬的支撐。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是作為一個組織、引導(dǎo)、幫助的角色而存在，結(jié)合多種社會環(huán)境和社會實(shí)踐，讓學(xué)生在參與中充分發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，最終達(dá)到對知識體系的有效建構(gòu)。但不同于大樹給植物依靠的作用，教師對學(xué)生知識的傳輸，最終是以達(dá)到讓學(xué)生自己成長、無需依靠的目的。

“支架式”教學(xué)法的主要構(gòu)成，有上述理論可知，首先存在就是建構(gòu)主義，同樣也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課程的學(xué)習(xí)中，依據(jù)教師教學(xué)的有序引導(dǎo)，自由的對知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，通過不斷地思考和懷疑，最終形成對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識和自主的學(xué)習(xí)能力，“支架式”教學(xué)就如同建筑體系中的支架作用，只是為學(xué)生搭建知識框架，完成他們自身對知識的學(xué)習(xí)過程。其次便是“最近發(fā)展區(qū)”，這個理論的基礎(chǔ)來源依舊是維果斯基，在教學(xué)體系中主要表達(dá)的是教師要注重學(xué)生自身發(fā)展能力存在的“差異性”。其實(shí)每個學(xué)生都有一定的發(fā)展能力，一種是現(xiàn)階段的，學(xué)生在實(shí)際生活中所運(yùn)用到的能力，還有一個就是學(xué)生個人的隱藏潛力，需要教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行開發(fā)和挖掘。因此，利用“支架式”教學(xué)法可以使學(xué)生積極自主的開發(fā)隱藏的潛力，形成學(xué)習(xí)的階梯式進(jìn)步。

“支架式”教學(xué)是基于構(gòu)建主義理論下的一種教學(xué)模式，其以維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，以建筑業(yè)中的“腳手架”為教學(xué)框架體系構(gòu)成的形象比喻，是針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對知識的進(jìn)一步理解、發(fā)展而形成的。因此，應(yīng)用“支架式”教學(xué)法，就必須先將英語學(xué)習(xí)中復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的依次、分段實(shí)現(xiàn)來深化學(xué)生對知識的理解，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般情況下，“支架式”教學(xué)策略的應(yīng)用主要可以分為“搭腳手架”、“進(jìn)入情境”、“獨(dú)立探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“效果評價”五個部分，由淺入深、循序漸進(jìn)的將學(xué)生引領(lǐng)至英語學(xué)習(xí)的深層次框架之中，并在其中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探索能力的提升。因此，這樣的教學(xué)方法的應(yīng)用，一方面可以充分地調(diào)動起高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，另外一方面則可以成功實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

三、高職英語教學(xué)中支架式教學(xué)法應(yīng)用的必要性

利用“支架式”教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其主要的目標(biāo)便在于提高學(xué)生對英語知識體系的理解能力，并從全方位上對學(xué)生的綜合英語素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)提升。此外，“支架式”教學(xué)法的運(yùn)用，也可以有效克服傳統(tǒng)高職英語教育中的弊端，符合新課改背景下的教學(xué)理念。而其在教育中運(yùn)用的必要性則可以分別從理論和實(shí)踐兩個角度來加以論證：

1．理論上的必要性

“支架式”教學(xué)是社會發(fā)展進(jìn)步下的一種全新的教學(xué)模式，主要建立在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)之上。通過“支架式”教學(xué)法，教師便可以在有限的時間內(nèi)對學(xué)生的自主解決問題的能力和實(shí)際的發(fā)展水平進(jìn)行提升，并使各個方面的潛能實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，運(yùn)用于教學(xué)之中的“支架式”教學(xué)法的框架也主要是依據(jù)學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”而提出的，符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。所以，“支架式”教學(xué)法的運(yùn)用在理論層次上就具有一定的科學(xué)性。

2．實(shí)踐上的必要性

當(dāng)前的高職英語教育主要還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，片面的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生書本基礎(chǔ)知識的灌輸，卻忽視了對學(xué)生英語實(shí)際綜合運(yùn)用能力的提升，這也就導(dǎo)致了高職英語教育長期處在與社會發(fā)展和社會實(shí)際人才需求連接脫軌的狀態(tài)下。如果一味的任其發(fā)展，不僅會降低高職的教育水平和在教育界中的影響力，更會對社會的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生制約。而要想有效地改善高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提升英語教育對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，那么教師便可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用“支架式”教學(xué)法，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的探究精神和應(yīng)用能力，也同樣可以使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得一致性的提升。

四、“支架式”教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

在中國的教育體系中，“支架式”教學(xué)法應(yīng)用十分廣泛，涉及諸多領(lǐng)域，如：計算機(jī)技術(shù)、市場營銷、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、數(shù)學(xué)等等，幾乎每一個存在于校園中的理論結(jié)合實(shí)踐的課程教學(xué)都可以使用這種方法。因此，其在高職英語教學(xué)中的意義自然不言而喻，一方面可以改變教師教學(xué)的單一化模式，打破原先沉悶的教學(xué)課堂，使英語的教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化趨勢。另一方面，也是學(xué)生重新獲得課堂中的主體地位，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，使原有的知識得到不斷地延伸、擴(kuò)充?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)法對英語的學(xué)習(xí)意義并不是無稽之談，曾有研究對此教學(xué)法提供了充足的理論依據(jù)：

實(shí)驗(yàn)的對象為成都紡織高等?？茖W(xué)校2010級藝術(shù)系工業(yè)廣告專業(yè)兩個平行班級，對這兩個班級分別采取兩種教學(xué)方法——“支架式”教學(xué)法和傳統(tǒng)英語教學(xué)法，對兩者進(jìn)行兩學(xué)期的比較，最終在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績只提高了0．24分，T值顯示為－0．139，不存在顯著差異；而“支架式”教學(xué)則使學(xué)生整體成績提高了6．22分，T值顯示為－3．613，存在顯著差異。結(jié)果說明，“支架式”教學(xué)法在英語教學(xué)中是適合使用的。

那么，就如何在高職英語教學(xué)中使用“支架式”教學(xué)法，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)用策略：

1．進(jìn)行概念的框架建構(gòu)

簡言之就是教師對知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，最終對學(xué)生學(xué)習(xí)知識進(jìn)行引導(dǎo)的方式。如，在對作家莫言及其作品的認(rèn)識和解讀時，可以先進(jìn)行簡單問題的設(shè)立：（1）莫言是誰？（2）獲得過什么獎項(xiàng)？（3）哪些作品被翻拍成電影？知識銜接十分自然，同時也讓學(xué)生對知識的回顧有著清晰明確的思路。同理可知，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，在輕松簡單的概念建構(gòu)中提升自己的英語實(shí)力。

2．營造積極的情境氛圍

教師只以口頭或板書的形式進(jìn)行知識的傳輸必定是索然無味的，長此以往學(xué)生就會失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要積極利用多種教學(xué)資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)活潑的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，例如對辦公用品的英語講解，就以多媒體的形式或者直接走進(jìn)學(xué)校辦公室，然后再對學(xué)生進(jìn)行英語講解，在加深知識記憶的同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。

3．形成獨(dú)立的思考能力

從小學(xué)開始，幾乎每個教師都會要求學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考。在此習(xí)慣的培養(yǎng)中，并不意味著教師可以無所事事，仍然需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供一定的方向。例如，在學(xué)習(xí)英語介詞的選擇填空上，教師可以先將其搭配原則和判讀方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解，確定學(xué)生答題時的思考方向。在獨(dú)立的解題過程中形成自己對知識的認(rèn)識和綜合理解，最終達(dá)到知識的牢固掌握。

4．培養(yǎng)學(xué)生的合作模式

有時對知識的構(gòu)建并不是一個人可以完成的，正如工程建筑，它需要建筑工人之間的互助合作。因此，在英語學(xué)習(xí)中，也必須對同學(xué)之間的合作模式進(jìn)行培養(yǎng)，既包含課堂上的也包括課外的。課堂上教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，課下同學(xué)之間也要進(jìn)行溝通、交流。以確保英語能夠時時刻刻的出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的短處和不足。從而加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)束語

通過上述對“支架式”教學(xué)法的研究發(fā)現(xiàn)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在高職的英語教學(xué)中則更為強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，即以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的具有創(chuàng)造意義的教學(xué)模式。其不僅有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職教育中的不足，更是在很大程度上提升了高職生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，使之真正成為學(xué)習(xí)上的主人和具有創(chuàng)造性思維的人才。此外，“支架式”教學(xué)法的運(yùn)用還深刻地體現(xiàn)出了現(xiàn)如今教學(xué)中的學(xué)生本位思想，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，可以有效降低學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和相互協(xié)作精神，并以此來激發(fā)學(xué)生的潛力，提升其英語學(xué)習(xí)的效率。