新職業(yè)主義視角下的高職英語教學改革

【文獻標識碼】A

【文章編號】1009-8534（2015）03-0112-02

*[收稿日期]2015－03－18

［課題項目］本文系2013年度江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“基于新職業(yè)主義理論的高職英語教學改革——以旅游類院校為例”的研究成果之一。（項目編號：ZYB58）

［作者簡介］陸志慧（1983－），女，江蘇揚州人，講師，碩士，研究方向為高職英語教學和二語習得。

2012年5月14日在上海開幕的第三屆國際技術和職業(yè)教育大會以“培養(yǎng)工作和生活技能”為主題，并專題討論了職業(yè)技術教育與培訓轉型為改善工作、生活和終身學習服務。在這次改革的大潮中，高職英語教學改革更是首當其沖。在世界趨于開放交融的21世紀，英語在國際商貿、旅游、生活交流上具有無可替代的重要地位。因此，各行各業(yè)對高職院校畢業(yè)生的英語能力提出了相當高的要求。

在新職業(yè)主義教育觀的指導下，本文倡導高職英語教學應該從英語學習者的終身可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，突出英語核心技能的培養(yǎng)，從教學目標、教學內容、教學模式以及評價體系等方面進行改革，在此基礎上，形成一套合理的、高效的高職外語類人才培養(yǎng)模式。

一、新職業(yè)主義理論

（一）新職業(yè)主義的歷史沿革

20世紀70、80年代，在第三次科技革命的影響下，作為老牌帝國主義國家的英國經濟持續(xù)衰退，社會分層也越來越嚴重。同時，原有的職業(yè)教育體系不能滿足經濟、社會新的需求。其對社會、經濟、文化的變化進行了深刻反思，特別是對職業(yè)教育的經濟功能有了更深刻的認識。在這一背景下，“新職業(yè)主義”（New Vocationalism）在英國應運而生。

之所以稱之為新職業(yè)主義，主要是相對于過去的狹隘的，針對某一具體工作進行訓練的舊職業(yè)主義來說的。新職業(yè)主義的目標是構建與鞏固一個針對所有青年的全新的職業(yè)教育體系，使面向青少年學生的教育、培訓與其職業(yè)要求聯(lián)系起來，在教育與職業(yè)生活之間建立起更密切的內在聯(lián)系。20世紀90年代，美國政府頒布了三個有代表性的職業(yè)教育法案，明確且完整地形成了新職業(yè)主義改革理念和三個整合的思想，并將新職業(yè)主義的理論推向了一個高峰。從此多數(shù)教育家開始從“核心技能”和“整合”的視角進一步闡述了新職業(yè)主義的基本內涵。

（二）新職業(yè)主義的教育觀

1．教學目標。新職業(yè)主義有三個主要目標：第一，幫助更多的學生獲得更高水準的學術能力；第二，幫助更多的學生獲得輕松進入他們感興趣的高薪的生產性行業(yè)所需的專業(yè)技能；第三，使學生成為有崗位轉換能力的工人，以滿足學生工作的需要和終身學習的需要。

2．教學原則。新職業(yè)主義認為職業(yè)教育不僅是為目前市場與企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，解決學生的就業(yè)問題，還要兼顧到未來市場的需求以及個人的可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，職業(yè)教育中既要以“職業(yè)導向”為原則，又要以“全面發(fā)展”為原則。

3．教學內容。教育者對傳統(tǒng)的職業(yè)教育進行了反思，認為職業(yè)教育不應該只培養(yǎng)學生從事某一項職業(yè)所需要的技能，而應該培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的“核心技能”。所謂核心技能，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力，是學習者適應經濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等都必須具備的能力。

4．教學模式。新職業(yè)主義提倡情景教學模式和校企合作的教學模式。前者是以案例和情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力；后者是指職業(yè)教育要加強與產業(yè)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

5．教學評價。在舊職業(yè)主義中，學生的成敗往往由教師一方決定，而新職業(yè)主義卻采取多元化的過程性評價體系。這種多元化的過程性評價既包括教師的評價，也包括學生的自評，甚至還包括企業(yè)的評估。

二、高職院校英語教學體系的構建

（一）以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的個體為目標

高職英語教學以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的個體為目標，強調培養(yǎng)學生擁有某種領域內各種職業(yè)都需要的通用知識、技能、能力和態(tài)度，使學生具備靈活的適應能力和終身發(fā)展的能力。畢竟，在當今社會，一個人一輩子只從事一份工作的幾率小之又小，有的同學甚至從畢業(yè)那天起就沒有從事過自己本專業(yè)的工作。

（二）以“英語交際能力”為核心技能

核心技能是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力，是學習者適應經濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等都必須具備的能力。英語的核心技能到底是什么呢？如果參照英國職業(yè)技術證書制度中核心技能體系，具有中國特色的高職英語學生的核心能力體系可以由如下幾個方面組成：英語能力、學習能力、獲得信息能力、人際關系能力、英語表達和演示能力以及建立學校和企業(yè)的合作關系能力等。其中英語表達和演示能力就是英語交際能力。再結合《高職高專英語課程教學基本要求》中高職教育培養(yǎng)高級應用型人才的培養(yǎng)目標，高職英語能力應該是指在擁有“夠用、實用”的英語基礎語言能力的同時，具有實際應用英語進行交際的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的英語綜合能力。兩者相結合，英語交際能力便是英語的核心技能。具體來說，英語交際能力又由英語口語能力和文化背景知識構成。而這兩點，正是日常英語教學中被忽略的重要的部分?？谡Z的重要性都已被大家所公認，然而大家還沒意識到的是文化的重要性。其實語言不僅是一定范圍內社會約定俗稱的語音符號與書寫符號，它還反映了使用該語言的地域特征、經濟發(fā)展、風土人情和社會風俗。學習一種語言就是學習一種文化。同時，文化知識的掌握又有助于學生語言能力的升華，兩者相輔相成。

（三）創(chuàng)建校內實訓基地，改革教學模式

新職業(yè)主義教育觀特別強調情境化教學，要求教師將抽象的理論概念置于具體的應用條件下加以闡述和重現(xiàn)，讓學生在做中學，有利于促進學生應用技術和知識去解決“真實世界”中問題的能力，使學生能夠以他們未來在真實世界中使用這些知識和技術的方式學習和應用這些知識、技術。所以，各院校應積極創(chuàng)建校內英語實訓基地。然而長期以來，人們都有一種誤解，認為只有工科才需要實訓，像英語這樣的基礎課，很少會與實訓聯(lián)系在一起，最后導致一些學生專業(yè)課很強，而英語卻很弱，影響了其職業(yè)生涯的發(fā)展。其實，像英語這樣技能型的課程，最需要的就是實戰(zhàn)演練。英語能力的提高不是靠背幾個單詞或者是做幾篇閱讀理解就能提高的，而是要在情境中去模擬、去演練。目前，大多數(shù)的院校都只是停留在英語語音室的層面，然而語音室的設施簡單、形式單一、缺乏真實的情境，所以效果不佳。在這方面，浙江經濟職業(yè)技術學院的經驗值得大家借鑒。該學院于2003年底建成并投人使用了供全院學生使用的英語教學實訓基地—英語村。在英語村里設置了家庭、交通、旅游、購物、貿易、餐飲、娛樂等七大功能，模擬建設了一整套縱橫交錯的真實環(huán)境場景，讓學生在具體而純粹的英語環(huán)境中進行英語口語練習，在休閑娛樂的氛圍中獲得英語知識，激發(fā)學生對英語學習的興趣；同時，還營造了一種濃郁的職場氛圍，對學生職業(yè)素質的養(yǎng)成起到了極大的推動作用。

（四）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)雙師型教師

目前絕大部分的高職英語教師都是各大高校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或者是碩士研究生，甚至還有博士研究生，這些教師都有著扎實的英語基本功，然而卻缺乏專業(yè)知識，也沒有行業(yè)實踐的經歷，他們對學生未來的目標崗位群需求知之甚少，不知道企業(yè)需要什么，也不知道什么對學生有用。所以，要想深化高職英語教學改革，必須要加強師資隊伍建設，培養(yǎng)雙師型英語教師。具體來講，高職英語教師可以利用校企合作的平臺，進行崗位實踐和掛職鍛煉，深入地了解行業(yè)和崗位需求；也可以借鑒國外的經驗，在政府的政策指引和協(xié)調下，定期到企業(yè)第一線進行調查研究、崗位培訓、掛職頂崗、跟班研討等，積累教學需要的知識技能和管理經驗。高職院校也可以聘請具有實踐經驗的專業(yè)技術人員和高技能人才到學院為高職英語教師講學或進行技術指導，鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書，提高持有雙證書教師的比例，為教師提供研修培訓、學術交流、項目資助的條件和機會，加強教師科研能力的培養(yǎng)。高職英語教師向“雙師型”教師轉型是適應當今社會經濟迅速發(fā)展的要求，是職業(yè)教育發(fā)展的需要。

（五）創(chuàng)建多元化的過程性評價體系

評價體系是課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過評價，學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生的全面發(fā)展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。而目前單一的、終結性的英語課程評價體系已經無法滿足學生未來崗位群的需求，急待改革。從評價的內容來講，加大口語能力的考核，而不再是過去單一的“紙上談兵”；從評價的方法來講，鼓勵形成性評價，我們提倡情境化的教學，同時也提倡情境化的評價；我們可以讓學生在做中學，也可以讓學生在做中考。從評價的形式來講，我們既要求教師評價，也鼓勵學生的自評和互評，更歡迎企業(yè)對學生的實習評價。

三、結論

高職英語教學改革始終要以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的個體為目標，突出英語核心技能的培養(yǎng)，改革教學模式和評價體系，適應能力本位的職業(yè)教育改革方向。高職英語教學改革的終極目標就是培養(yǎng)處既滿足企業(yè)需求，又可持續(xù)發(fā)展的英語人才。