U-K共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式研究

謝桂新

（惠州學(xué)院 教育科學(xué)系，廣東 惠州 516007）

一、U-K 共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)

（一）U-K 共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的概念界定

U（University）即培養(yǎng)幼兒教師的師范大學(xué)或師范學(xué)院，K（Kindergarten）即幼兒園，U-K共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式，即充分發(fā)揮和利用高師院校在幼兒教育理念與理論上的優(yōu)勢(shì)、幼兒園在幼兒教育實(shí)踐方面的專(zhuān)長(zhǎng)，將二者有機(jī)結(jié)合，形成一種互動(dòng)機(jī)制，共同為提高幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。合作過(guò)程中，雙方目標(biāo)一致、資源共享、利益均衡，共同實(shí)現(xiàn)合作中人的發(fā)展、組織的發(fā)展以及社會(huì)文化的發(fā)展。

（二）U-K 共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在真實(shí)的教育情境中通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但這些知識(shí)怎樣應(yīng)用于實(shí)踐，怎樣從“是什么”過(guò)渡到“怎么辦”，需要通過(guò)更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指出，認(rèn)識(shí)過(guò)程包括由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、又由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識(shí)的深入也需要在實(shí)踐之中不斷地反復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實(shí)踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺(tái)，讓幼兒教師在理論與實(shí)踐的無(wú)縫鏈接中不斷深化個(gè)人的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）U-K 共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價(jià)值追求：發(fā)展、融合與共生

U-K共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實(shí)踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對(duì)話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個(gè)成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時(shí)把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動(dòng)，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動(dòng)。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)辟實(shí)習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時(shí)間到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，使高師院校培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實(shí)踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過(guò)程中，也可以及時(shí)更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。

二、U-K 共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制

U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供在時(shí)間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實(shí)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)。雖然我國(guó)大多數(shù)高師院校都有自己的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)基地，但“目前我國(guó)多數(shù)相關(guān)院校與實(shí)踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐基地教師為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實(shí)踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實(shí)習(xí)基地’來(lái)建設(shè)，為實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒(méi)有真正形成良性互動(dòng)，共贏關(guān)系尚未真正建立起來(lái)”［2］。U-K 共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無(wú)、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時(shí)可以為對(duì)方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無(wú)、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。

（一）幼兒園：高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最佳實(shí)踐場(chǎng)

U-K 共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，參加和觀摩幼兒教育實(shí)踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

1.陶冶情感與增強(qiáng)智慧：幼兒園是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標(biāo)，所以在大學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識(shí)的灌輸為主要教育手段，相當(dāng)一部分還是采取黑板+PPT 課件的形式完成的，學(xué)生對(duì)幼兒教育的專(zhuān)業(yè)情感，對(duì)教學(xué)智慧的運(yùn)用，對(duì)游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開(kāi)展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對(duì)幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”［3］。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師缺乏實(shí)踐能力，也不具有專(zhuān)業(yè)性。教育工作需要在師生互動(dòng)中完成，也就是要以交往理性為基本范式進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性，注重教育理論與實(shí)踐的交融，突出教師實(shí)踐的重要性”［4］。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強(qiáng)未來(lái)學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實(shí)踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)場(chǎng)，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實(shí)踐的反復(fù)體驗(yàn)和相互融合中深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力。

2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的榜樣和示范

傳統(tǒng)村落最突出的社會(huì)問(wèn)題來(lái)自老齡化與幼齡化，只有少部分的年輕人愿意留守村落。一方面，城市提供了大量的工作機(jī)會(huì)，相對(duì)較高的收入吸引他們外出務(wù)工；另一方面，傳統(tǒng)的工作與務(wù)農(nóng)成為年輕人眼中不入流、“沒(méi)前途”的活計(jì)。

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動(dòng)中，不僅對(duì)幼兒教育的真實(shí)情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒保育和教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運(yùn)用的實(shí)踐結(jié)合并對(duì)照起來(lái)，形成比較直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和為未來(lái)的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信心。同時(shí)，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習(xí)對(duì)象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過(guò)程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個(gè)人理論結(jié)合于實(shí)踐的能力，并能為自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展確立目標(biāo)和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請(qǐng)幼教領(lǐng)域的杰出教師來(lái)給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動(dòng)的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.教學(xué)相長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景

幼兒園不僅是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)，也可以成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來(lái)，大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)背景，也有相當(dāng)一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。這些老師專(zhuān)業(yè)理論功底深厚，科研能力強(qiáng)，但是缺乏幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實(shí)施而陷入與學(xué)前教育實(shí)際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的需要。通過(guò)幼兒園教育實(shí)踐和體驗(yàn)，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場(chǎng)，掌握其實(shí)踐知識(shí)和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識(shí)、能力、情意融合于專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個(gè)人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時(shí)，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)所聽(tīng)所見(jiàn)到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)而富有智慧。

（二）高師院校：可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和幫助

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的支持，同時(shí)高師院校也可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進(jìn)和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽(yù)，使幼兒園更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。

1.智力支持和咨詢(xún)服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助

在我國(guó)，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來(lái)新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對(duì)象，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗(yàn)和實(shí)踐。在這些幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，不可避免地會(huì)遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對(duì)于一些政策性和方向性發(fā)展問(wèn)題的把握缺乏敏銳的嗅覺(jué)。大學(xué)不僅具有專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)于專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，可以為幼兒園的改進(jìn)和更新提供智力支持和咨詢(xún)服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實(shí)可行的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)方案，提高幼兒園的改進(jìn)效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次?！耙磺薪M織都需要不斷更新。根據(jù)力—場(chǎng)原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢(shì)所造成的平衡狀態(tài)，促進(jìn)變革的力稱(chēng)為推動(dòng)力，與之相對(duì)的維持不變的力叫作抑制力”［4］。大學(xué)的介入就是促進(jìn)幼兒園進(jìn)行變革的推動(dòng)力，使幼兒園的發(fā)展與更新實(shí)現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。

2.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助

在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來(lái)越引起社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱(chēng)的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個(gè)人的需要，也是幼兒園亟待解決的問(wèn)題。師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師雖然在實(shí)踐上缺乏一定經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對(duì)話和交流中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，會(huì)對(duì)幼兒教師破舊立新、實(shí)現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用?？梢允褂變航處煾淖円酝慕逃砟詈徒逃Ｊ剑瑢⒆约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，提高幼兒教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過(guò)程。另外，在與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接觸過(guò)程中，在職幼兒教師也會(huì)感受到一股清新的學(xué)院之風(fēng)，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來(lái)壓力的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)動(dòng)力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展和提升個(gè)人層次和水平的愿望，這時(shí)師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長(zhǎng)期進(jìn)修的最佳選擇。

3.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)

幼兒園和家庭是幼兒的兩個(gè)主要生活場(chǎng)所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智力和文化的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，特別是一些獨(dú)生子女家庭的父母對(duì)孩子寄予了更高的期望，也對(duì)家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對(duì)于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對(duì)于不同時(shí)期孩子具有哪些不同的特點(diǎn)，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認(rèn)知不同的社會(huì)生活領(lǐng)域，怎么實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等問(wèn)題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實(shí)是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來(lái)。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長(zhǎng)對(duì)其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長(zhǎng)，在幼兒教育的某個(gè)領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來(lái)聯(lián)系，邀請(qǐng)大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長(zhǎng)做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)到具有一定的層次和水平，會(huì)欣然接受這種“免費(fèi)的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長(zhǎng)教育困境的同時(shí)，也會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴(lài)，擴(kuò)大幼兒園的影響力和社會(huì)滿意度，進(jìn)一步增加幼兒園的生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園效益。

總之，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對(duì)幼兒教師實(shí)踐能力的強(qiáng)烈需求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實(shí)際教育情境、天真可愛(ài)的兒童以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時(shí)，幼兒園在發(fā)展的過(guò)程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長(zhǎng)信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機(jī)，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，形成U-K 共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。

三、U-K 共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討

（一）U-K一體共同建立幼兒教師實(shí)踐教學(xué)基地

以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個(gè)幼兒園的辦園特點(diǎn)，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補(bǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地幼兒園體系。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐園所，滿足學(xué)生不斷變化的實(shí)踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生智慧。

（二）U-K 一體共同開(kāi)展幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開(kāi)設(shè)情況和幼兒園的活動(dòng)安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的計(jì)劃安排。學(xué)生具體的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與幼兒相處，觀察、記錄和評(píng)價(jià)兒童的日常活動(dòng)、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)。除了見(jiàn)習(xí)之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動(dòng)。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動(dòng)中，雙方教師要以現(xiàn)場(chǎng)研討、案例分析、觀察報(bào)告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實(shí)踐性、交互性、協(xié)作性、動(dòng)態(tài)性的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園調(diào)研、觀摩、評(píng)課的同時(shí)，大學(xué)教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機(jī)會(huì)，這也是大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，幼兒園的老師也可以借此向大學(xué)的老師和學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。一種比較好的方式是大學(xué)教師與幼兒園教師結(jié)對(duì)子，共同開(kāi)展教學(xué)和科研協(xié)作，及時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)。幼兒園的理論提升由大學(xué)教師指導(dǎo)，大學(xué)的一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程聘請(qǐng)幼兒園的教師教學(xué)，充分利用雙方的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在理論和實(shí)踐中遇到問(wèn)題隨時(shí)溝通和交流。同時(shí)，雙方也可以形成提出問(wèn)題來(lái)自幼兒教育一線，解決問(wèn)題服務(wù)幼兒教育一線的課題研究方式，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，雙方合作開(kāi)展幼兒教育課題研究。

（四）高師院校為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的人力和物力資源

高師院?？梢韵蛴變簣@開(kāi)放校內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專(zhuān)業(yè)資料室等專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展和提升，同時(shí)為幼兒教師的學(xué)歷提高提供指導(dǎo)和幫助。為加強(qiáng)各合作幼兒園之間的聯(lián)系和溝通，高師院?？梢悦繉W(xué)期定期召開(kāi)園長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、開(kāi)展園長(zhǎng)論壇，了解各合作幼兒園教學(xué)、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學(xué)水平。為了滿足幼兒家長(zhǎng)提高家庭教育方法的需要，高師院校可以結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的熱點(diǎn)問(wèn)題和不同時(shí)期家長(zhǎng)所關(guān)注的育兒話題，派優(yōu)秀大學(xué)教師到合作幼兒園為幼兒家長(zhǎng)做幼兒教育專(zhuān)題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。

［1］吳麗芳.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法［J］.學(xué)前教育研究，2011（4）：61-63.

［2］王喜海，武建芬.本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思考［J］.幼兒教育（教育科學(xué)），2012（1/2）：50-53.

［3］雷湘竹.讓幼兒園成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的“教學(xué)場(chǎng)”［J］.學(xué)前教育研究，2009（6）：54-56.

［4］張翔，張學(xué)敏.教師教育U-S共生性合作的發(fā)生機(jī)制探究［J］.教師教育研究，2012（1）：29-34.