初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實(shí)踐研究

黃靜萍（上海市新涇中學(xué)，上海 長寧 200335）

初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實(shí)踐研究

黃靜萍
（上海市新涇中學(xué)，上海 長寧 200335）

作為建構(gòu)主義的理念，“支架式教學(xué)”在“教”與“學(xué)”的雙向互動方面提出了極富創(chuàng)造性的見解。遵循此理念，在初中低年級英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，通過搭建“支架”，創(chuàng)設(shè)問題情境、小組合作、教師導(dǎo)引、評估分析等舉措，把“教”與“學(xué)”的重心逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué);英語寫作;初中；最近發(fā)展區(qū)域

英語寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。初中低年級階段英語學(xué)習(xí)開始由“學(xué)”向“用”轉(zhuǎn)變，從初級階段的造句模仿，到中級階段的句與句、段與段的連接，直至高級階段能闡述自己的觀點(diǎn)，組織論據(jù)來表情達(dá)意?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是近二十年來研究“教”與“學(xué)”的一種新的理論體系，為我們研究“教” “學(xué)”互動、“教” “學(xué)”相長與師生雙向聯(lián)通提供了一種新的思路。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用支架式教學(xué)方法，通過為學(xué)生搭建一套恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋保柚唧w情景，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語寫作能力的提高。實(shí)踐證明：支架式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣、培養(yǎng)寫作技能、提升書面表達(dá)能力方面具備操作性，同時(shí)，幫助教師優(yōu)化了課堂寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、初中低年級英語寫作的復(fù)雜性

在實(shí)際教學(xué)過程中我們可以看到，初中低年級英語寫作教學(xué)兼具過程性、綜合性與復(fù)雜性。過程性表現(xiàn)為“計(jì)劃籌備（preparing）、轉(zhuǎn)化推進(jìn)（transcribing）和不斷完善（editing）”[1]，期間時(shí)斷時(shí)續(xù)地產(chǎn)生思想火花，然后對其進(jìn)行梳理，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的語言表達(dá)。綜合性，表現(xiàn)為英語寫作期間三個(gè)過程交叉重疊、重復(fù)出現(xiàn)、纏繞交替。另外，英語寫作是一個(gè)變“學(xué)”為“用”的思考、落筆、實(shí)踐的過程，因此具有復(fù)雜性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在“用”的過程中缺乏審題的能力，缺乏運(yùn)用句型的能力，缺乏靈活匹配背景知識的意識。于是就產(chǎn)生了這樣一個(gè)問題：在教學(xué)過程中，如何幫助六年級、七年級學(xué)生鍛煉寫作思維，提高寫作能力，為今后步入高年級打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。支架式教學(xué)模式為我們提供了解決這一問題的思路。

二、支架式模式與主要環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)理論發(fā)軔于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是指“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其對知識理解而提供的一種概念框架”[2]1-2?？蚣苁歉鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的理解水平，通過教師有意識、有目的地指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，有步驟、有秩序地推進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識、所遇問題的逐步深入理解。在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的“支架式教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有效互動，有機(jī)平衡了“教” “學(xué)”環(huán)節(jié)，在兩者之間尋覓到了一個(gè)適宜的結(jié)合點(diǎn)。該模式采用導(dǎo)入語境、集體磋商、雙向?qū)υ挼拳h(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者修筑切實(shí)可行的持續(xù)向上提升的“支撐點(diǎn)”，以促成所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備。該模式著力推動學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知、行重構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段流行于教育界的支架式教學(xué)模式，在理論與實(shí)踐相結(jié)合中融合了多種理論觀點(diǎn)。最近發(fā)展區(qū)、情境學(xué)習(xí)、互動教學(xué)等構(gòu)成其主要理論精髓，其五個(gè)重要環(huán)節(jié)分別是：（1）搭建支架。按照上海初中階段英語寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解水平，教師通過典型案例為學(xué)生提供一個(gè)可供借鑒、推演的具體實(shí)例。之后逐漸減少要求層級，隨著學(xué)生對知識技能掌握程度的提高，再逐步提升難度。（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境。從英語寫作來說，教師創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，將學(xué)生由課堂引導(dǎo)至親身體驗(yàn)的語境。設(shè)立一個(gè)既源于課本，又結(jié)合師生所在學(xué)校的實(shí)際情況，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的環(huán)境，讓學(xué)生在此語境下接觸英文寫作，其“獲得感”要遠(yuǎn)勝于課堂上的說教。（3）小組合作。既習(xí)得知識，又獲得技能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在“大我”的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“小我”的價(jià)值。以小組形式開展辯論、磋商、研討，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴，力爭思想碰撞、激烈交鋒后在頭腦中留下更加深刻的記憶，對知識的理解、融合會更加深入，與同伴間的協(xié)作意識會得到增強(qiáng)。在技術(shù)層面上，除了注重突出重點(diǎn)、條理清晰外，各項(xiàng)活動的安排更要重視互動、交流，最大程度還課堂于學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。（4）教師導(dǎo)引。在真實(shí)的語境中放手讓學(xué)生沿著框架的軌跡去尋找自己需要的、對自己有益的知識點(diǎn)，學(xué)會結(jié)合身邊人、身邊事用自己的方式解決問題，對課本、課堂、教師提供的“成品”可以大膽質(zhì)疑，提出不同的意見，并將意見與見解體現(xiàn)在自己撰寫的英文習(xí)作中。教師要引導(dǎo)質(zhì)疑、引導(dǎo)爭鳴，讓一切在協(xié)同配合、合理合規(guī)的范圍內(nèi)進(jìn)行，適時(shí)、適度、適宜地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在修筑的框架、創(chuàng)設(shè)的語境中緩緩前進(jìn)、不斷提升。（5）評估分析。分析整個(gè)“支架”從構(gòu)筑、支撐到拆除的過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語寫作能力的提升，包括學(xué)生個(gè)人的知識習(xí)得、技能增長、自身評價(jià)和小組對個(gè)人學(xué)習(xí)的評價(jià)，以達(dá)到整個(gè)環(huán)節(jié)的閉合循環(huán)。判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，要分析以下事項(xiàng)是否達(dá)成：脫離支撐能否自主學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中是否作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，能否將現(xiàn)有水平提升到未來發(fā)展水平。

三、教學(xué)案例

從學(xué)生已有水平出發(fā)，目標(biāo)指向可能達(dá)到的水平，這兩者之間的差距，即為“最近發(fā)展區(qū)”。為此，要著力通過支架式教學(xué)等方法，幫助學(xué)生將現(xiàn)有水平提升到“最近發(fā)展區(qū)”，最終實(shí)現(xiàn)未來發(fā)展水平的飛躍。下面以案例說明支架式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)在初中低年級英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐。

（一）搭建“支架”

在寫作前教師要著力在寫作要求與內(nèi)容的可達(dá)性上下功夫。上海牛津英語七年級第二學(xué)期的第八單元名為“A More Enjoyable School Life”。這節(jié)寫作課基礎(chǔ)在于，學(xué)生已經(jīng)在第一、第二課時(shí)學(xué)習(xí)了句型“would like to do, It would be…”，因此，第八單元主題和句型是對“would like to do, It would be…”的歸納運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求七年級學(xué)生在模仿造句的基礎(chǔ)上，將這節(jié)課的所學(xué)句型作為寫作的“支架”。在課前布置學(xué)生搜集對校園設(shè)施和活動的改進(jìn)意見，在課上討論和最終單獨(dú)寫作部分都要求運(yùn)用這些句型。通過不同的活動對句型以不同的形式進(jìn)行訓(xùn)練，就是一個(gè)為學(xué)生搭建“支架”的過程。

計(jì)劃籌備（preparing）階段：學(xué)生一開始搜集班級同學(xué)對校園設(shè)施和活動的改進(jìn)意見：“What changes would you like to see?” “I would like to …”和“What do you think of the idea?” “It would be…”

轉(zhuǎn)化推進(jìn)（transcribing）階段：讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料和三個(gè)句型完成填空。這一步是由說轉(zhuǎn)到寫，也運(yùn)用了這兩個(gè)句型，循序漸進(jìn)，同時(shí)增加了“It’s because…”句型。

They would like to do their homework in the library after school.

It would be___________to do their homework there.

It’s because___________.

不斷完善（editing）階段：在學(xué)生自評、互評階段，也以是否運(yùn)用這三個(gè)句型作為評分標(biāo)準(zhǔn)之一。

“What changes would you like to see?”

“What do you think of the changes.”

“Why do you think so?”

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

教師創(chuàng)建“支架”的目的在于將學(xué)生引入情境，推進(jìn)學(xué)以致用。所以第二課時(shí)布置作業(yè)——學(xué)生們以小組為單位，搜集班級同學(xué)對校園設(shè)施和活動改進(jìn)的意見，并提出學(xué)生希望看到的學(xué)校變化。這是利用真實(shí)的情景布置真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)同齡人中間，運(yùn)用自己在英語課堂里學(xué)到的句型（would like to do, It would be…）在實(shí)際的情景中去獲取信息。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中使用大量的校園圖片以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，感受“‘文化體驗(yàn)’，由文化體驗(yàn)走向文化知識，再攀升到‘體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)’”[2]9，使他們有話可說、有內(nèi)容可寫。總之，在所有的活動環(huán)節(jié)中都充分利用了“學(xué)?！边@一要素，讓學(xué)生走入校園，并為更好地建設(shè)校園環(huán)境提出自己的建議。如：學(xué)生到同齡人中去收集信息，將學(xué)校生活分為兩類：school facilities and school activities，學(xué)生用“would like to do”，“It would be…”，“It’s because…”提建議，寫入自己的調(diào)查報(bào)告，為校園建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣就使創(chuàng)設(shè)的情境源于生活，又高于生活，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）小組合作

寫作準(zhǔn)備階段，教師要努力將“支架”的效用最大化，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作性，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的導(dǎo)引。因而，營造獨(dú)立探索的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、完成任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是支架理論中教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)升華的關(guān)鍵一步。學(xué)生搜集班級同學(xué)對校園設(shè)施和活動的改進(jìn)意見，是小組合作的成果。而寫作是要獨(dú)立完成的任務(wù)，是從說到寫的轉(zhuǎn)換過程。用材料作文設(shè)計(jì)了半開放的題目：“It would be___________to do their homework there. It’s beca us___________.”再讓學(xué)生對昨天的作業(yè)展開討論，另外加上句型“It’s because…”。最后，展示更多的學(xué)校圖片，使學(xué)生對學(xué)校生活有更全面的了解。在此基礎(chǔ)上深入討論，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成一篇報(bào)告。通過獨(dú)立探索達(dá)到獨(dú)立思考，形成獨(dú)立見解，之后獨(dú)立成文。

（四）教師導(dǎo)引

寫作過程中“支架”效用最大化的一個(gè)方式是要將爭鳴推向合作，產(chǎn)生切實(shí)的“化學(xué)反應(yīng)”，讓教師創(chuàng)建的“支架”在合作分享中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有水平向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，進(jìn)一步推動自主學(xué)習(xí)，從而提升到未來的發(fā)展水平。為此，合作分享要抓好三個(gè)層級：

1.計(jì)劃籌備（preparing）層級

學(xué)生搜集班級同學(xué)對校園設(shè)施和活動的改進(jìn)意見，將學(xué)生分成5個(gè)小組，每組6～7人，選一個(gè)group leader作報(bào)告。在學(xué)生交流完以后，要求他們歸納班級同學(xué)提出的有效建議，這次的協(xié)作是為了收集寫作資料。

2.轉(zhuǎn)化推進(jìn)（transcribing）層級

學(xué)生在教師提供的框架指引下，尋找自己需要的材料，按小組推進(jìn)計(jì)劃落實(shí)，以研討、座談、班會等形式進(jìn)行思想碰撞，汲取別人或其他小組的有益之處，充實(shí)自己，也通過頭腦風(fēng)暴充分表達(dá)自己及本小組的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式攀升。

3.不斷完善（editing）層級

學(xué)生根據(jù)教師提供的checklist進(jìn)行互評。學(xué)生之間交換已寫的文章，互相閱讀對方的文章，再根據(jù)教師提供的評價(jià)表按照句型、語法等要素“給同伴打分”[3]44。這時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助同伴找出不恰當(dāng)或疏漏的地方，并且為同伴完成最后的修改提出建議。在為同伴提供幫助的同時(shí)，自己也習(xí)得寫作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，推進(jìn) “語言能力、交際能力、文化能力、跨文化能力與跨文化交際能力”[3]18的提升。

（五）評估分析

評估階段是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要評估支架教學(xué)所產(chǎn)生的效用。支架式教學(xué)模式是否注重同伴與教師的反饋，分析學(xué)生是否到達(dá)了“最近發(fā)展區(qū)”，開展過程性評價(jià)與終極性評價(jià)，從而為進(jìn)一步改進(jìn)“支架”提供參考。對成效的評價(jià)涵蓋：（1）自我評價(jià)；（2）互相評價(jià)；（3）是否完成對所學(xué)知識的理性建構(gòu)。從這三個(gè)維度可以看到，在教學(xué)過程中，需要學(xué)生根據(jù)教師的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評、互評，教師還會進(jìn)行最終評價(jià)。

四、成效及改進(jìn)方向

從上文的分析及案例來看，支架式教學(xué)模式理論的閃光點(diǎn)基本契合了我國現(xiàn)階段教育改革的方向，對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)有很大的幫助與提升作用。

（一）有助于轉(zhuǎn)變教育理念

相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)，我們的教學(xué)十分重視知識層面的傳道授業(yè)，視紙面分?jǐn)?shù)重于成長過程，相對輕視主動性創(chuàng)造，不太鼓勵(lì)學(xué)生去動手實(shí)踐，總體上是一種灌輸型、輸入式的教學(xué)模式。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是單向地接受現(xiàn)成的知識，成了知識的“接收器”，考試答題要符合標(biāo)準(zhǔn)答案，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案便歸入錯(cuò)誤行列。不提倡學(xué)生提出不同看法，更不提倡質(zhì)疑教師傳授的與課本記載的知識。而在支架式教學(xué)中，學(xué)習(xí)不是由教師“制式灌裝”，不是一成不變的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要求學(xué)生自己有方向、有目的地去收集、甄別、分析信息，開動腦筋，大膽質(zhì)疑，從而自主發(fā)現(xiàn)、養(yǎng)成興趣，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，踐行新課改“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)。

（二）有利于推動教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型

支架式教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)（如逐步提升學(xué)生的英語寫作能力）建立的一個(gè)相關(guān)模式，這需要教師從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，指向“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解水平，起步引導(dǎo)，緩步推進(jìn)，逐步深入。首先，要對新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致分析。教師通過循循善誘“喚醒學(xué)生的相關(guān)‘現(xiàn)有水平’，使其體會到學(xué)習(xí)的新東西與‘現(xiàn)有水平’存在‘支架’關(guān)聯(lián)”[3]55。其次，修筑“支架”旨在促進(jìn) “現(xiàn)有水平”向“最近發(fā)展區(qū)”靠攏，向“未來發(fā)展水平”轉(zhuǎn)變。促進(jìn)學(xué)習(xí)者將“現(xiàn)有水平”導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)掌握之中，這對樹立學(xué)生自信心大有裨益。最后，“支架”的修筑使學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)認(rèn)清自己的“現(xiàn)有水平”，更重要的是，在教師的支架式引導(dǎo)下，推動學(xué)生學(xué)會思考，積極質(zhì)疑，獨(dú)立解決問題，最終脫離“支架”，使新知識慢慢內(nèi)化為自身的“已有水平”，使學(xué)生體驗(yàn)、享受到學(xué)習(xí)帶來的成功，感受到突破自我?guī)淼某删?，進(jìn)而升華到“快樂學(xué)習(xí)”的境界。

（三）有益于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧

傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)道法傳統(tǒng)、尊師重教，以教師為主，要求學(xué)生耳提面命，輕視學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。新課改為糾偏又出現(xiàn)另一種現(xiàn)象：過于重視學(xué)習(xí)西方教育的經(jīng)驗(yàn)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，輕視教師在教育中的主導(dǎo)作用。而支架式教學(xué)能夠“和諧”地解決這一問題，找到了一個(gè)契合教學(xué)雙方的“支點(diǎn)”，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“支架”的構(gòu)筑者與架設(shè)者。“支架”有時(shí)體現(xiàn)為講解、示范、演示，有時(shí)體現(xiàn)為幫助、引導(dǎo)、指路，有時(shí)體現(xiàn)為關(guān)心、傾聽、釋疑，師生間的活動更多地表現(xiàn)為交流、探討、磋商，絕大多數(shù)情況下是在一種和諧的氛圍中推動問題的解決，相互理解，相互支撐，相互包容。

總而言之，本文嘗試運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論衍生的“支架式”方法，來指導(dǎo)初中低年級英語寫作教學(xué)，踐行“支架式”教學(xué)方法。教師精心搭建“支架”，在設(shè)計(jì)的問題情境中推動學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行獨(dú)立思考，開展帶著問題的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立或組團(tuán)完成自己的寫作，教師在此過程中不越俎代庖，只進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)。事后對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估分析、整理歸納，提煉出有價(jià)值的東西，完成一輪螺旋式上升的循環(huán)。由此可見，支架式教學(xué)對初中低年級學(xué)生的英語寫作的確具有一定的指導(dǎo)作用。

[1]高魏婉.過程性寫作評估與寫作指導(dǎo)［J］.甘肅科技縱橫，2006，35（5）：168-169.

[2]MORAN P R.文化教學(xué)：實(shí)踐的觀念［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[3]CHANDRASEGARAN A．寫作過程中的老師介入［M］．北京：人民教育出版社，2012.

[4]吳凡.支架式教學(xué)法在英語議論文教學(xué)中應(yīng)用［D］．上海：華東師范大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯：施建平）

A Practical Study of Scaffolding Instruction among Lower-class Junior Middle School Students’ English Writing

HUANG Jing-ping
(Shanghai Xinjing Middle School, Shanghai 200335, China)

As a Structuralist concept, “Scaffolding Instruction” provides fairly innovative insights into the interaction between “teaching” and “l(fā)earning”. By adhering to this concept, the teaching practice of lower-class junior middle school students’ English writing should build “scaffolds”, create situations, develop group work, provide teacher guidance, and make evaluation and analysis, so that the focus of “teaching” and “l(fā)earning” can be shifted gradually from teachers to students, and achieve students’ autonomous learning.

scaffolding instruction；English writing；junior middle school；recent development zone

G40

A

1008-7931（2015）04-0105-04

2015-03-01

黃靜萍（1975—），女，上海崇明人，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)英語教育。