提高外語(yǔ)教師的跨文化交際能力的途徑研究

李燁(安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　安徽　合肥　230000)

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提高外語(yǔ)教師的跨文化交際能力的途徑研究

李燁
(安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院安徽合肥230000)

【摘要】外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，主要實(shí)施者是教師。如何提高高校外語(yǔ)教師的跨文化交際能力？文章從跨文化交際理論和構(gòu)成要素入手，結(jié)合高校外語(yǔ)教師實(shí)際情況提出了四點(diǎn)有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，以期對(duì)提高外語(yǔ)教師的跨文化交際能力,改善跨文化交際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力；外語(yǔ)教師；培養(yǎng)策略

1.跨文化交際能力與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

跨文化交際能力指的是跨文化交際環(huán)境中的交際能力，表現(xiàn)為與具有不同文化背景的人交際時(shí)，交際人具有高度的跨文化敏感性，能夠識(shí)別文化差異，克服文化干擾，使交際能夠順利進(jìn)行的能力。跨文化交際能力是一種綜合能力，包括語(yǔ)言交際能力、非語(yǔ)言文際能力、語(yǔ)言規(guī)則和交際規(guī)則轉(zhuǎn)化能力以及文化適應(yīng)能力幾個(gè)方面。[1]

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，而外語(yǔ)教師則是實(shí)施這一重要任務(wù)的主要承擔(dān)者。

1.1第二語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

比較2000年以來(lái)教育部頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)大綱和課程教學(xué)要求，可以看出對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)明確的層級(jí)要求：一是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和聽說(shuō)讀寫譯的各項(xiàng)能力。無(wú)論一般要求、較高要求還是更高要求的英語(yǔ)能力都主要體現(xiàn)的是對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。二是基于語(yǔ)言能力之上的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，近十年來(lái)主要表現(xiàn)為對(duì)以聽說(shuō)為主的交際能力和跨文化交際能力的提倡。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展和對(duì)外交流的增加，英語(yǔ)教學(xué)的重心從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)移到以交際為主的應(yīng)用層面，乃時(shí)勢(shì)所趨。所以有的學(xué)者撰文指出，第二語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。(畢繼萬(wàn)，2005）這種提法正確與否，姑且不論。至少說(shuō)明了目前語(yǔ)言教學(xué)中凸顯跨文化交際的迫切性。

1.2外語(yǔ)教師是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主要力量

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,也包括幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、了解不同文化、發(fā)展交際技能。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，教師不僅要研究跨文化交際理論，了解跨文化交際活動(dòng)的內(nèi)容，更重要的是要具備較高的跨文化交際能力。這就要求英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí),如英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),交際知識(shí)等,而且要擁有深厚的文化積累和批判思維的眼光,對(duì)中西文化要有充分的認(rèn)識(shí)、理解,能對(duì)中西文化進(jìn)行比較、鑒別，能在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化滲透。能認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教育的目的是讓大學(xué)生理解、尊重異域文化,掃除文化交流的障礙,培養(yǎng)正確的跨文化交際意識(shí)。因此，提高英語(yǔ)教師的跨文化交際能力是要培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力的重要條件。

2.從跨文化交際視角看高校外語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題

2.1重視語(yǔ)言知識(shí)的講授，輕視語(yǔ)言潛在的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)者高永晨[2]的一項(xiàng)調(diào)查研究表明，高校外語(yǔ)教學(xué)尤其是公共外語(yǔ)教學(xué)普遍重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)(詞匯、語(yǔ)法）的細(xì)致講解，對(duì)語(yǔ)言潛在的文化含義分析、挖掘不夠。同時(shí)還指出在教學(xué)中存在著語(yǔ)言輸出多，文化輸出少的現(xiàn)象。外語(yǔ)課堂成為單純知識(shí)講授的陣地。

2.2重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，輕視交際能力的提高

聽說(shuō)讀寫，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的四個(gè)方面，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于急功近利的考試需要，高校師生對(duì)用外語(yǔ)交流的能力普遍不夠重視，在公共外語(yǔ)教學(xué)方面更為嚴(yán)重。涉及到跨文化交際能力的培養(yǎng)方面，做的更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不少學(xué)校還是空白。

2.3重視對(duì)國(guó)外文化的學(xué)習(xí)和了解，輕視跨文化能力的培養(yǎng)

對(duì)于跨文化交際教學(xué)，很多人簡(jiǎn)單的理解為就是英美文化的直接輸入，學(xué)生只要熟悉英美國(guó)家的歷史文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣就足夠了。把獲得跨文化知識(shí)等同于跨文化交際能力。是十分錯(cuò)誤的。

上述問(wèn)題的存在至少說(shuō)明了兩個(gè)方面的事實(shí)：一是多數(shù)外語(yǔ)教師跨文化交際教學(xué)的意識(shí)不夠，二是教師自身跨文化交際能力也有待提高。

3.如何提高英語(yǔ)教師的跨文化交際能力

如何提高英語(yǔ)教師的跨文化交際能力，采取何種科學(xué)有效的模式，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究者已經(jīng)做出了一些探索。[3][4][5]綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)跨文化構(gòu)成理論的認(rèn)識(shí)，結(jié)合高校外語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)狀況，我們認(rèn)為提高外語(yǔ)教師的跨文化交際能力，必須立足于四個(gè)方面開展，即，一、加強(qiáng)對(duì)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，二，增強(qiáng)跨文化交際的情感需求，三、學(xué)習(xí)跨文化交際的有關(guān)技巧和規(guī)則，四，正確處理母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化之間的關(guān)系。

3.1加強(qiáng)對(duì)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

跨文化知識(shí)是跨文化交際的基礎(chǔ)和平臺(tái)，是建立情感、實(shí)施交際的根本。所以加強(qiáng)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。

3.1.1教師自我學(xué)習(xí)

高校教師多數(shù)具有長(zhǎng)期外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)歷。大部分教師均獲得了程度不等的跨文化知識(shí)。他們利用自己專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，能夠較好的閱讀外文文獻(xiàn)，在跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，有非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但仍然有兩個(gè)事實(shí)不可忽視：其一是大多數(shù)教師沒(méi)有真正接受過(guò)跨文化知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們獲得的跨文化知識(shí)是零碎的，不系統(tǒng)的，多數(shù)是在語(yǔ)言教學(xué)中積累的；其二，在獲得的跨文化知識(shí)中，多數(shù)是語(yǔ)言交際知識(shí)，非語(yǔ)言交際知識(shí)較少；其三，在業(yè)已獲得的跨文化知識(shí)中，有一部份知識(shí)是陳舊的，甚至是沒(méi)有生命力的，當(dāng)代交際文化語(yǔ)境中已經(jīng)廢除的。而文化是不斷變化的，文化的價(jià)值觀也是不斷變化的；其四，對(duì)跨文化知識(shí)的理解和判斷還沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)尺，對(duì)目的語(yǔ)文化的一味崇拜或者抵制是兼而有之的。所以，對(duì)于教師來(lái)講，跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要的是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。除了閱讀經(jīng)典的跨文化交際的論著以外，教師日常生活中多閱讀原版的外文書籍、最新的報(bào)刊雜志、收聽外語(yǔ)廣播，收看外語(yǔ)電視，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并注意同本國(guó)文化比較，獲得知識(shí)，區(qū)別差異，建立比較意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)中外文化差異的敏感性。

3.1.2教師接受培訓(xùn)

文化知識(shí)學(xué)習(xí)還僅僅是理論上的，跨文化交際還需要更多的具體實(shí)踐上的檢測(cè)，修正，調(diào)適，豐富，提升。國(guó)內(nèi)著名跨文化交際研究學(xué)者胡文仲曾指出，對(duì)教師和研究人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)是提高跨文化能力的有效途徑。有的學(xué)者綜合有關(guān)跨文化培養(yǎng)的國(guó)際上的幾種通用模式，整合出一套適合中國(guó)目前高校教師跨文化培養(yǎng)的模式。比如培訓(xùn)過(guò)程設(shè)定為一年，采取組合培訓(xùn)模式，采用與老外互動(dòng)、海外體驗(yàn)、自我反思、教學(xué)轉(zhuǎn)化等多種培訓(xùn)方法。其中自我反思是貫穿始終的活動(dòng)。可以說(shuō)這種方式有一定的可行性。

3.2增強(qiáng)跨文化交際的情感需求

3.2.1培養(yǎng)跨文化意識(shí)

對(duì)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化之間關(guān)系的認(rèn)知、意識(shí)與理解構(gòu)成了跨文化意識(shí)。它首先包含一種意識(shí)，即對(duì)兩種不同文化的地區(qū)社會(huì)差異的認(rèn)知，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)承載文化以外的一系列文化的意識(shí)。擁有了這種意識(shí)能力，就能置兩種文化于語(yǔ)境中，加以研究。除客觀知識(shí)外，跨文化意識(shí)還包含了不同文化在彼此心目中的呈現(xiàn)狀態(tài)，亦即經(jīng)常提到的民族文化定勢(shì)問(wèn)題。作為外語(yǔ)教師，應(yīng)該具備自覺(jué)的文化比較意識(shí)和對(duì)本土文化與目的語(yǔ)文化差異的敏感性意識(shí)。

3.2.2培養(yǎng)積極的跨文化態(tài)度

根據(jù)跨文化研究學(xué)者Spitzberg的歸納和整理，積極的跨文化態(tài)度主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：交際的動(dòng)機(jī)和興趣；對(duì)于不同文化的態(tài)度和接受差異的能力；禮貌、友好的交際手段；處理不同想法的開放度和靈活度等。作為高校外語(yǔ)教師，培養(yǎng)積極的跨文化態(tài)度，以積極、友好、開放的心態(tài)參與跨文化交際活動(dòng)，對(duì)于提高跨文化交際能力十分重要。

3.3正確處理母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化之間的關(guān)系

近十幾年來(lái)，跨文化交際越來(lái)越引起廣大學(xué)者的關(guān)注,然而大多數(shù)學(xué)者都將跨文化交際的重點(diǎn)集中在母語(yǔ)文化如何適應(yīng)目標(biāo)語(yǔ)文化上,造成了跨文化交際一邊倒的局面。以英語(yǔ)教育為例,很多人將跨文化教學(xué)理解為英美文化的導(dǎo)入，造成我們培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化一知半解,對(duì)西方文化不甚了解,以致于在跨文化交際中找不準(zhǔn)自己的位置。

母語(yǔ)文化是跨文化交際的基礎(chǔ)，對(duì)母語(yǔ)文化一知半解，必然影響跨文化交際的質(zhì)量和效果。由于西方經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，文化交流中的西方中心主義思想依然強(qiáng)大。輕視母語(yǔ)文化，一味迎合目標(biāo)語(yǔ)文化，會(huì)導(dǎo)致跨文化交際中自身角色認(rèn)同的迷失。其結(jié)果也不是真正意義上的跨文化交流。當(dāng)然，以母語(yǔ)為中心，輕視外來(lái)文化的思想也是不正確的。

多元文化的時(shí)代應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)文化交際的多元性、動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性。熱愛母語(yǔ)文化，尊重外來(lái)文化，樹立平等的文化交際觀念，應(yīng)該是每一位外語(yǔ)教師在跨文化交際中所堅(jiān)持的立場(chǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的的主要目標(biāo)之一。學(xué)生跨文化交際能力的提高，主要責(zé)任者在于教師。只有教師提高了跨文化交際的能力，學(xué)生跨文化交際的能力才能普遍得以提高。外語(yǔ)教師要提高的跨文化交際能力，除了深入研究跨文化交際的系統(tǒng)理論外，還必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用方面不斷地提高自己；熟悉并能正確使用交際原則和交際策略；樹立積極的跨文化交際的態(tài)度；正確處理母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化之間的關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】［1］畢繼萬(wàn).第二語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005,(01):66-70.

［2］高永晨.大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006,(11):26-28.

［3］劉學(xué)惠.跨文化交際能力及其培養(yǎng):一種建構(gòu)主義的觀點(diǎn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003,(1):34-36.

［4］周婕，張衛(wèi)東.高校英語(yǔ)教師的跨文化培訓(xùn).教學(xué)研究[J].2009,(03):58-61.

［5］胡文仲.從學(xué)科建設(shè)角度看我國(guó)跨文化交際學(xué)的現(xiàn)狀和未來(lái)[J].外國(guó)語(yǔ)，2010, (11):28-32.

Way to raise the capacity of foreign language teachers' intercultural communication research

Li Ye (Anhui xinhua college school of foreign languages Anhui Hefei 230000)

【Abstract】to cultivate the students'cross-cultural communication ability in foreign language teaching,the chief enforcer is a teacher.How to improve the college foreign language teachers'cross-cultural communication ability?Article from the theory and constituent elements of cross-cultural communication,in combination with the practical situation of foreign language teachers in colleges and universities put forward the training strategies for the targeted at four o'clock,in order to improve the foreign language teachers' cross-cultural communication ability,help to improve cross-cultural communication teaching.

【Key words】Cross-cultural communication ability and；Foreign language teachers；Training strategy

文章編號(hào)：2095-7327(2015）-07-0171-02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：H059

作者簡(jiǎn)介：李燁(1968—），女，江蘇徐州人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。