淺析大學(xué)語文的實(shí)踐精神

李雅倩(山東青島理工大學(xué)琴島學(xué)院　山東　青島　266106）

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淺析大學(xué)語文的實(shí)踐精神

李雅倩(山東青島理工大學(xué)琴島學(xué)院山東青島266106）

【摘要】現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界就大學(xué)語文課程性質(zhì)進(jìn)行了深度探討，認(rèn)為大學(xué)語文的實(shí)踐精神主要體現(xiàn)于學(xué)科功能、教學(xué)實(shí)踐等方面。本文認(rèn)為大學(xué)語文的實(shí)踐精神主要集中在培養(yǎng)大學(xué)生語文能力等方面。大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)是多元化的，必須將語言學(xué)、文學(xué)、寫作學(xué)等學(xué)科知識、原理進(jìn)行有選擇的整合，并以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。本文試對當(dāng)代大學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)具備的實(shí)踐精神進(jìn)行解讀。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；缺失；回歸

0.前言

自1904年語文被正式設(shè)立為獨(dú)立學(xué)科，現(xiàn)代語文教育就因?yàn)槠洫?dú)特的地位而廣受關(guān)注。盡管近百年來人們都在贊頌語文教育所產(chǎn)生的成績和貢獻(xiàn)，但是對于語文教育的質(zhì)量和效率等方面也存在較多的憂慮，可以說當(dāng)代大學(xué)語文是在一片駁詰問難聲中成長起來的。社會、高校、學(xué)生均不重視對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)各類問題的根本原因。本文認(rèn)為實(shí)踐精神是大學(xué)語文教育的核心內(nèi)容，只有在大學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中重視對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能徹底消除當(dāng)代大學(xué)語文教育教學(xué)中暴露的諸多弊端，避免大學(xué)語文的實(shí)踐精神被有意無意的誤解、扭曲。

1.大學(xué)語文實(shí)踐精神的內(nèi)涵

“大學(xué)語文實(shí)踐精神”在本質(zhì)上是指大學(xué)語文課程自身具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)大學(xué)生語文能力是大學(xué)語文教育教學(xué)的核心所在，而語文能力的培養(yǎng)與語文實(shí)踐有著緊密聯(lián)系，因此，就大學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐來說要高度重視其語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.1培養(yǎng)語文能力是大學(xué)語文教育最終目的

大學(xué)語文教育教學(xué)并非是簡單的“語文知識教學(xué)”，大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)是多元化的，必須將語言學(xué)、文學(xué)、寫作學(xué)等學(xué)科知識、原理進(jìn)行有選擇的整合，并利用整合成的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)任務(wù)并非是對學(xué)生進(jìn)行人文教育、思想教育，而是將大學(xué)語文作為一門“理論性”課程、“能力型”課程。

1.2語文實(shí)踐是培養(yǎng)語文能力的有力途徑

部分學(xué)者在大學(xué)生語文能力培養(yǎng)的研究過程中將語文知識作為語文能力的基礎(chǔ)，認(rèn)為在大學(xué)語文教育教學(xué)中讓大學(xué)生充分掌握語文基礎(chǔ)知識，再加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，即可以穩(wěn)定提升大學(xué)生語文能力，這種觀點(diǎn)中的語文知識泛指大學(xué)語文中關(guān)于語言學(xué)、文學(xué)等學(xué)科知識。然而，大學(xué)語文學(xué)科與高數(shù)、物理、化學(xué)以及政治等學(xué)科存在很大區(qū)別，具體表現(xiàn)在上述學(xué)科是學(xué)生在充分掌握專業(yè)知識后，可以運(yùn)用這些學(xué)科理論知識去分析問題；而大學(xué)語文教育教學(xué)中的語文能力是指大學(xué)生完成聽、說、讀、寫的能力，憑借上述能力來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題，是大學(xué)生個體具備語文能力的外在表現(xiàn)形式。因此，語言學(xué)、寫作學(xué)以及文學(xué)等學(xué)科理論知識并不是構(gòu)成語文能力的基礎(chǔ)。即便大學(xué)生具備豐富的語言學(xué)、寫作學(xué)知識也不代表其具備良好的語文能力，本文認(rèn)為語文能力是大學(xué)生個體完成語文活動過程中穩(wěn)定的個性心理特征，只有通過大學(xué)生的親身經(jīng)歷實(shí)踐才能形成和發(fā)展語文能力。例如，大學(xué)生在大學(xué)語文知識學(xué)習(xí)過程中只有真正的進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，才能使其更好的掌握聽、說、讀、寫的要點(diǎn)，對于大學(xué)語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)來說，教師所采用的“滿堂灌式”教學(xué)方法無法幫助大學(xué)生真正的掌握上述多種能力，“熟讀千賦能善賦”便是對大學(xué)生語文能力培養(yǎng)最好的概括。我國著名語文教育家呂叔湘曾說過：“語文作為一種技能，只有通過正確的模仿和實(shí)踐才能養(yǎng)成語文能力”。因此，結(jié)合上述言論可以明確大學(xué)語文教育教學(xué)中對大學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，與大學(xué)生個體的語文實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系，只有重視大學(xué)語文教育教學(xué)過程中的語文實(shí)踐精神，才能更好的培養(yǎng)大學(xué)生的語文能力。

1.3實(shí)踐精神是大學(xué)語文的本質(zhì)內(nèi)涵

大學(xué)語文教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)大學(xué)生個體的語文能力，而語文能力的培養(yǎng)與大學(xué)生語文實(shí)踐有著緊密聯(lián)系。因此，大學(xué)語文在本質(zhì)上是一門以引導(dǎo)大學(xué)生開展語文實(shí)踐活動為主線的學(xué)科，發(fā)揮大學(xué)語文的實(shí)踐精神是語文課程組織的中心。大學(xué)語文課程目標(biāo)在設(shè)置過程中需要突出“正確理解和運(yùn)用語言文字能力”的目標(biāo)，而這樣才能確保大學(xué)語文目標(biāo)具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。將培養(yǎng)大學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力放在首要位置，在大學(xué)語文課程內(nèi)容的選擇、組織方面也要注重語文實(shí)踐，真正的讓語文實(shí)踐成為大學(xué)語文課程內(nèi)容的載體。只有這樣才能確保大學(xué)語文教育教學(xué)中教師可以圍繞大學(xué)生語言實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使大學(xué)生在科學(xué)有序的大學(xué)語文實(shí)踐中不斷的獲取語文經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)大學(xué)生語文能力、增長知識才干發(fā)揮重要作用。大學(xué)語文教育改革以來在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“大學(xué)語文具備很強(qiáng)實(shí)踐性”，大學(xué)語文對于大學(xué)生來說并非是在教師指導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)科，而是大學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐過程。

2.實(shí)踐精神回歸大學(xué)語文本體的途徑

我國高等院校大學(xué)語文教育的成績和成果是有目共睹的，但是不可否認(rèn)的是，大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量存在較多不盡如人意的地方。在21世紀(jì)關(guān)于大學(xué)語文教育的大討論中，學(xué)術(shù)界的專家和學(xué)者就大學(xué)語文教育問題產(chǎn)生了很多爭議，這說明當(dāng)代高校大學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)語文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被嚴(yán)重扭曲。因此，本文提出通過以下途徑來推動實(shí)踐精神回歸大學(xué)語文本體。

2.1正確認(rèn)識大學(xué)語文的“經(jīng)驗(yàn)”本性

當(dāng)代大學(xué)語文教育教學(xué)中語文實(shí)踐精神被種種漠視和淡化，例如，大學(xué)語文教師將大學(xué)語文課作為知識課來進(jìn)行講授，大學(xué)語文教育教學(xué)中以教師的講析作為主要形式等，這種將大學(xué)語文作為知識課程的行為嚴(yán)重遮蔽了大學(xué)語文的實(shí)踐精神。大學(xué)語文學(xué)科在建設(shè)過程中不應(yīng)該成為純粹的學(xué)科課程，而是要將經(jīng)驗(yàn)課程作為其主要表現(xiàn)形式，從“經(jīng)驗(yàn)”角度對大學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行重塑。這便要求大學(xué)語文教育教學(xué)要將大學(xué)生作為課程主體，只有讓大學(xué)生在大學(xué)語文教學(xué)中真正的去經(jīng)歷、理解以及接受語文知識，才能真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐精神對大學(xué)語文本體的回歸。因此，要將大學(xué)生作為大學(xué)語文的主體。

2.2辨證處理人文性和工具性的關(guān)系

本文認(rèn)為實(shí)踐精神在回歸大學(xué)語文本體過程中需要堅持其自身的“工具性”本質(zhì)屬性，即大學(xué)語文教育教學(xué)要將培養(yǎng)大學(xué)生語文能力、幫助大學(xué)生掌握大學(xué)語文工具作為根本教育目標(biāo)，任何時候、任何環(huán)境下均不能利用其他教育目標(biāo)來取代，否則勢必會導(dǎo)致大學(xué)語文教育中出現(xiàn)較多問題，沒有發(fā)揮出大學(xué)語文教育教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生語文能力的積極作用，進(jìn)而會不斷降低大學(xué)語文學(xué)科在高等教育體系中的地位。當(dāng)然，大學(xué)語文課程堅持自身的“工具性”并不是完全否認(rèn)其人文性，這是因?yàn)閺恼Z言學(xué)角度來說語言與人的思想、精神以及情感等有著十分緊密的聯(lián)系，具備人文性是當(dāng)代大學(xué)語文的重要表現(xiàn)。因此，就當(dāng)前大學(xué)語文教育來說必須要辯證處理好人文性和工具性的關(guān)系，只有在堅持語文能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo)基礎(chǔ)上來兼顧人文性教育目標(biāo)，才能確保大學(xué)語文教育教學(xué)中不斷的提升當(dāng)代大學(xué)生的語文能力，這對實(shí)現(xiàn)實(shí)踐精神回歸大學(xué)語文本體有著重要意義。

3.推動教學(xué)范式從“接受”到“導(dǎo)練”

早在1962年葉圣陶便指出了大學(xué)語文教育中“接受范式”存在弊端，即大學(xué)語文教育教學(xué)中教師并非講的少，而是講的太多了，這并不利于當(dāng)代學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和知識的轉(zhuǎn)化。大學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中架空分析多、概念術(shù)語多、盲目談話多等，是限制大學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量提升的根本原因。并且錢夢龍在研究中也明確指出大學(xué)語文教學(xué)范式的核心并非是教師“講深講透”，而是要注重大學(xué)生在語文練習(xí)過程中給予足夠的指導(dǎo)。因此，推動大學(xué)語文教學(xué)范式由“接受”向“導(dǎo)練”進(jìn)行過渡已成為必然趨勢。即“導(dǎo)練”教學(xué)范式所強(qiáng)調(diào)的堅持語文能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，在大學(xué)語文教育教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，教師要認(rèn)識到大學(xué)生語文能力提升的根本在于語文實(shí)踐，徹底打破大學(xué)語文傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的“滿堂講、滿堂問”的模式，教師要想方設(shè)法的去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)語文教學(xué)中主動學(xué)習(xí)，在大學(xué)語文教育教學(xué)中要充分發(fā)揮出教師的組織、示范以及引導(dǎo)等作用，將“精講多練”的教學(xué)模式真正的落實(shí)到大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中去。教師在推動大學(xué)語文教育教學(xué)向“導(dǎo)練”范式進(jìn)行過渡過程中，需要以“練”作為大學(xué)生語文實(shí)踐的主線，即結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，并且在此基礎(chǔ)上要充分發(fā)揮出教師在大學(xué)語文教育教學(xué)中“導(dǎo)”的作用，即激發(fā)大學(xué)生參與大學(xué)語文實(shí)踐活動的興趣，并且要對大學(xué)生在語文實(shí)踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)評價。

4.結(jié)語

綜上所述，大學(xué)語文教育教育必須要重視實(shí)踐精神，這并非是大學(xué)語文學(xué)科發(fā)展至今才有的命題。只有教師充分認(rèn)識到實(shí)踐精神對于大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的重要性，才能在眾多先進(jìn)理論的指導(dǎo)下來不斷提高當(dāng)代大學(xué)語文教育教學(xué)工作的水平。

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Li Ya－qian
(Shandong Qingdao Technological University Qindao College Shandong Qingdao 266106）

On the practical spirit of College Chinese

【Abstract】at the present stage, the academic circles have carried on the deep discussion to the nature of the Chinese curriculum in universities. The practical spirit of the University Chinese is mainly reflected in the function of discipline, teaching practice and so on.In this paper, the practical spirit of University Chinese is mainly concentrated in the cultivation of College Students' language ability and so on.The task of Chinese teaching in universities is diversified,and it is necess a ry to integrate linguistics,literature,writing,etc..This paper tries to interpret the practical spirit in Contemporary College Chinese teaching.

【Key words】College Chinese;Teaching practice;Absence;Regression

文章編號：2095-7327(2015）-07-0028-02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：H139