基于專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式

易 勇

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510507）

基于專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式

易 勇

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510507）

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是我國(guó)高等職業(yè)教育重大改革舉措之一，然而外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中遭遇很多瓶頸問(wèn)題。通過(guò)對(duì)目前實(shí)踐中幾種不同模式的分析表明，國(guó)內(nèi)高校專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)有協(xié)同模式難以很好地解決以上問(wèn)題。只有理順專(zhuān)業(yè)群與協(xié)同創(chuàng)新兩者的內(nèi)涵與主從關(guān)系，踐行協(xié)同創(chuàng)新理念，才能為解決這一類(lèi)問(wèn)題提供正確的思路和辦法。

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)群建設(shè)；協(xié)同創(chuàng)新

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：要根據(jù)市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)支撐的專(zhuān)業(yè)群，輻射服務(wù)面向區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)長(zhǎng)期積累和積淀的過(guò)程，是學(xué)院整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一所學(xué)院的知名度、美譽(yù)度，是提高人才培養(yǎng)工作水平和畢業(yè)生就業(yè)能力的根本途徑。

職業(yè)教育一直注重學(xué)生工作技能、實(shí)踐技能的鍛煉與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)校企合作和工學(xué)結(jié)合，這些又恰好是高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中較突出的問(wèn)題。例如，專(zhuān)業(yè)的定位、基于工作能力和崗位的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、工學(xué)結(jié)合等，而這些最終需要通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革來(lái)解決。因此，在大力推行專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的新形勢(shì)下，高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)又該如何重新定位？未來(lái)又該如何建設(shè)與發(fā)展？這一系列問(wèn)題都值得我們深入思考和探索。

一、專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)簡(jiǎn)述

有關(guān)專(zhuān)業(yè)群的概念和內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外已有許多專(zhuān)家學(xué)者闡述。一般認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)群是指“由若干個(gè)相近相關(guān)的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專(zhuān)業(yè)集群，專(zhuān)業(yè)群所涵蓋的可以是同一學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)，也可以是不同學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)，其范圍可以用是否能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成實(shí)踐性教學(xué)加以界定”［1］。專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵，不是簡(jiǎn)單地等同于專(zhuān)業(yè)目錄、課程設(shè)置的集合，而應(yīng)該是一個(gè)包含教學(xué)資源、師資配備、實(shí)訓(xùn)體系在內(nèi)的系統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)群中的各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，面向企業(yè)中的崗位鏈，均能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成其基本的實(shí)踐性教學(xué)［2］。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)有其重大意義，主要體現(xiàn)在：是高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)，是形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是提高辦學(xué)效益的有效途徑。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群主要要圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈以及職業(yè)崗位群和學(xué)科基礎(chǔ)等。例如，2004年公布的我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)目錄分類(lèi)主要就是堅(jiān)持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類(lèi)”的原則，而專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)建就是在該原則和基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃。具體到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容主要涉及到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)、打造更加開(kāi)放和共享的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、逐步創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享型的專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，最終努力構(gòu)建出一種符合專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的人才培養(yǎng)模式［3］。

二、基于專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)的高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式

（一）高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)下的改革實(shí)踐

目前高職院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要存在三種形式的改革模式：

1.外語(yǔ)服務(wù)專(zhuān)業(yè)思路，撤銷(xiāo)外語(yǔ)系建制。第一種存在的改革形式就是基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的思路，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，弱化外語(yǔ)建設(shè)，甚至撤銷(xiāo)外語(yǔ)系建制，把外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)根據(jù)偏重方向劃分到其他專(zhuān)業(yè)系部并組建二級(jí)學(xué)院。例如把外語(yǔ)系中的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)歸并到經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)系部；旅游英語(yǔ)歸并到管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)系部；而在個(gè)別高職院校里，把其他兩個(gè)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)——英語(yǔ)教育和應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)劃歸到人文學(xué)院或相關(guān)系部，但是后來(lái)又鑒于教學(xué)水平評(píng)估專(zhuān)家的意見(jiàn)又重新恢復(fù)了外語(yǔ)學(xué)科和外語(yǔ)系的獨(dú)立建制。

2.外語(yǔ)與其他專(zhuān)業(yè)結(jié)合，突出資源共享，打造特色。另外一種改革形勢(shì)就是把外語(yǔ)系與其他相關(guān)系部合并，組建諸如工商外語(yǔ)學(xué)院、外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院、外語(yǔ)經(jīng)貿(mào)學(xué)院、外語(yǔ)商貿(mào)學(xué)院等二級(jí)學(xué)院。這種合并組建的原因主要是基于資源共享以及推動(dòng)特色辦學(xué)等。外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)往往與經(jīng)貿(mào)或商務(wù)等相關(guān)系部或?qū)I(yè)進(jìn)行整合或重組，一是考慮充分利用外語(yǔ)師資來(lái)加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)或商務(wù)等專(zhuān)業(yè)中外語(yǔ)教學(xué)，另一方面又發(fā)揮經(jīng)貿(mào)或商務(wù)方面的師資在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中商務(wù)或經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這樣既有利發(fā)揮兩種專(zhuān)業(yè)核心資源的共享，又可以打造出新的專(zhuān)業(yè)特色。

3.獨(dú)立建立外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)群，突出外語(yǔ)建設(shè)。最后一種就是專(zhuān)門(mén)建立外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)群，如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)群等，把其他一些相關(guān)或相近的專(zhuān)業(yè)或方向如國(guó)際商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等整合過(guò)來(lái)，發(fā)揮該專(zhuān)業(yè)群中的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，突出外語(yǔ)特色等。

（二）高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各種改革模式成因及優(yōu)劣分析

通過(guò)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)以上三種模式都有其利弊。模式一推行外語(yǔ)完全服務(wù)于其他專(zhuān)業(yè)，甚至撤銷(xiāo)外語(yǔ)系（學(xué)院）的建制，這種做法肯定是不合理的。這是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在職業(yè)院校尤其是偏工科類(lèi)的職業(yè)院校中遭遇發(fā)展尷尬以及被邊緣化的結(jié)果。當(dāng)然還有很多諸如體制改革、人為因素等原因。這種模式改革的初衷也許是：想借助外語(yǔ)資源來(lái)服務(wù)專(zhuān)業(yè)，從而達(dá)到幫助自己重點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)做大做強(qiáng)、走向國(guó)際化、打造自身院校特色的目的。孰不知外語(yǔ)系（建制）的拆并，反而拆散了外語(yǔ)師資力量和資源，從而沒(méi)有了外語(yǔ)教師進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的研究和溝通平臺(tái)，反而失去了外語(yǔ)資源集中和優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)。結(jié)果往往是流于形式，既削弱了本校外語(yǔ)教學(xué)的力量，也無(wú)法達(dá)到真正服務(wù)其他專(zhuān)業(yè)的目的。其次，外語(yǔ)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特點(diǎn)。雖然我們可以有很多跨學(xué)科的嘗試，但是外語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言大類(lèi)的學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)和要求，不是很輕易就能夠容易融入到其他專(zhuān)業(yè)中去的。當(dāng)然利用外語(yǔ)去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育是完全可行的，這里指的是學(xué)科間的融合是比較難的。劉黛琳教授認(rèn)為，國(guó)家教育部在啟動(dòng)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成立工作時(shí)保留的六個(gè)教指委，其中就包括了外語(yǔ)類(lèi)教指委，從中可以看出教育主管部門(mén)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的定位了。

應(yīng)該說(shuō)模式二是一大創(chuàng)新。進(jìn)行該模式改革的職業(yè)院校有很多，而且似乎有進(jìn)一步發(fā)展擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。這種模式與模式一是有根本區(qū)別的，它是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)例如經(jīng)貿(mào)、外貿(mào)或商貿(mào)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)并駕齊驅(qū)，互相支撐，共同朝著做強(qiáng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)和打造特色的目標(biāo)。而模式一是以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為踏板服務(wù)或做強(qiáng)另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而且是一種很難達(dá)到目的方式。當(dāng)然模式二這種設(shè)計(jì)或思路是較新穎的，但是它存在著如何讓兩種專(zhuān)業(yè)在保留自身專(zhuān)業(yè)特色和核心要求的基礎(chǔ)上做到互相支撐和共同發(fā)展的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：實(shí)施模式二的職業(yè)院校目前更多地只是停留在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的形式結(jié)合上，而很少真正做到兩種專(zhuān)業(yè)在內(nèi)核上支撐、互助和協(xié)同發(fā)展的層面上來(lái)，這也正是關(guān)乎教學(xué)改革模式二成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)個(gè)別職業(yè)院校存在另一種改革模式，那就是成立外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)群，通常是“1+X”模式的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)群，諸如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)群等。這種模式基本模型有點(diǎn)類(lèi)似于模式一，但是偏重的方向恰好相反。同時(shí)模式一和模式三似乎反映出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的一種博弈，而博弈的結(jié)果最終導(dǎo)致天平偏向強(qiáng)勢(shì)的一方，從而也就有了這兩種截然相反的模式，因此這種模式的弊端就跟第一種模式大同小異了。

（三）高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式

無(wú)論是以上哪種模式，根本上離不開(kāi)要解決以下兩個(gè)核心問(wèn)題：一是高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)下的重新定位問(wèn)題；二是高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群里其他專(zhuān)業(yè)該如何協(xié)同發(fā)展問(wèn)題，而協(xié)同創(chuàng)新的理念可以為我們提供一種的新思路或方法。

1.協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation或Synergistic Innovation）是指在科研創(chuàng)新系統(tǒng)當(dāng)中，高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)科研機(jī)構(gòu)三大科研創(chuàng)新主體，相互配合，相互協(xié)同，圍繞共同目標(biāo)，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)出的過(guò)程，即通常意義上的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。有的學(xué)者還將政府及其他機(jī)構(gòu)引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新概念，提出“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學(xué)、科研院所（研究機(jī)構(gòu)）三個(gè)基本主體投入各自的優(yōu)勢(shì)資源和能力，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)”［4］。

“協(xié)同創(chuàng)新”是把協(xié)同的思想引入創(chuàng)新過(guò)程，指創(chuàng)新過(guò)程中各創(chuàng)新要素在發(fā)揮各自作用，提升自身效率的基礎(chǔ)上，通過(guò)機(jī)制性互動(dòng)產(chǎn)生效率的質(zhì)的變化，帶來(lái)價(jià)值增加和價(jià)值創(chuàng)造。作為一種新的產(chǎn)學(xué)研合作理念，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是通過(guò)多個(gè)主體的協(xié)同作用和資源共享，產(chǎn)生整體大于部分的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值的最大化。它不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作，也要求創(chuàng)新目標(biāo)、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合［5］。

2.專(zhuān)業(yè)群與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)既可以組建自己學(xué)科下的專(zhuān)業(yè)群，也可以與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)組建專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)，關(guān)鍵看如何組建才能發(fā)揮出該專(zhuān)業(yè)群的最大優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向必然要以一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)或品牌專(zhuān)業(yè)，圍繞著同一行業(yè)中的不同職業(yè)崗位，進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)資源的整合活動(dòng)，從而形成高職院校專(zhuān)業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，提升高職院校在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力。其中資源整合最重要的一塊就是專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地和專(zhuān)業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。專(zhuān)業(yè)群中可以存在品牌或核心專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和一般專(zhuān)業(yè)等，但是各專(zhuān)業(yè)間不是簡(jiǎn)單的依附關(guān)系，他們都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的建設(shè)個(gè)體，都有各自的建設(shè)要求和特點(diǎn)，同時(shí)也有各自專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)等；而且各種專(zhuān)業(yè)間是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的形式，換句話(huà)說(shuō)專(zhuān)業(yè)群里的品牌專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)和一般專(zhuān)業(yè)之間是可以實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)換的。因此，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)論組建成哪種專(zhuān)業(yè)群，都應(yīng)該是一種相對(duì)獨(dú)立的建設(shè)個(gè)體、同時(shí)又與其他專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。這就解決了第一個(gè)核心問(wèn)題：高職外語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)群的重新定位問(wèn)題。

前述提到的“模式二”應(yīng)該說(shuō)是有一定創(chuàng)新的模式。然而高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何與專(zhuān)業(yè)群中其他專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展問(wèn)題，協(xié)同創(chuàng)新就是一種很好的方法，這也就涉及到解決第二個(gè)核心問(wèn)題。協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)同一系統(tǒng)下的各創(chuàng)新主體，相互配合、相互協(xié)同，圍繞共同目標(biāo)，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)出的過(guò)程。協(xié)同創(chuàng)新的有效執(zhí)行關(guān)鍵在于搭建起協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，而專(zhuān)業(yè)群就正好可以成為協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，因?yàn)樗麄冊(cè)诟旧鲜且恢碌模赐怀鰪?qiáng)調(diào)個(gè)體間的協(xié)同和資源共享，并發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新。當(dāng)然協(xié)同創(chuàng)新最早是為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新這種高角度、高層次的科研創(chuàng)新戰(zhàn)略提出的一種理念，然而該理念同樣可以適用于具體的專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)。換言之，專(zhuān)業(yè)群中各專(zhuān)業(yè)間（各創(chuàng)新主體）應(yīng)積極配合、相互促進(jìn)協(xié)同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)資源信息共享，為打造高職院校專(zhuān)業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)、提升其在行業(yè)和區(qū)域中高技能型人才配備能力和水平。專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新具體體現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)的制定與設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)師資的優(yōu)化與共享、專(zhuān)業(yè)信息資源的互惠與共享、專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與共享、學(xué)科基礎(chǔ)課程的優(yōu)化與共享、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與共享等，各專(zhuān)業(yè)要始終堅(jiān)持科學(xué)性、適應(yīng)性、共享性和協(xié)調(diào)性發(fā)展的原則。專(zhuān)業(yè)群下的高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也需如此。

3.高職院校推進(jìn)高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的重點(diǎn)。高職院校如何推動(dòng)高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群中其他專(zhuān)業(yè)（方向）協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)鍵在于以下幾個(gè)重點(diǎn)：第一，更新觀念。高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)首先要從市場(chǎng)和行業(yè)需求調(diào)研入手，從而有助于在專(zhuān)業(yè)群中進(jìn)行重新準(zhǔn)確定位；同時(shí)鑒于外語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)和在高職教育中凸現(xiàn)出不足與劣勢(shì)，需要加強(qiáng)與其他專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、協(xié)同發(fā)展。第二，創(chuàng)新機(jī)制。建立協(xié)同創(chuàng)新的有效機(jī)制，包括組織管理機(jī)制、資源共享機(jī)制、信息溝通機(jī)制、權(quán)益分派機(jī)制和績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制等。各院校在建立各種創(chuàng)新機(jī)制時(shí)，尤其是在制定各種建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，不可搞一刀切。第三，推動(dòng)跨學(xué)科研究。外語(yǔ)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）作為語(yǔ)言文化大類(lèi)，在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、技能培養(yǎng)的高職教育中凸現(xiàn)出較明顯的劣勢(shì)或不足，因此要在發(fā)揮其語(yǔ)言學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)努力彌補(bǔ)自身的不足和劣勢(shì)，從而促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科在高職教育中健康、持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。雖然目前有個(gè)別學(xué)者專(zhuān)家們有在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科合作發(fā)展的研究，但是還沒(méi)有大的突破，因此仍然需要加大跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展方面的研究。第四，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。協(xié)同創(chuàng)新有效執(zhí)行的關(guān)鍵就在于平臺(tái)的搭建，因此高職院校首先必須要努力搭建好專(zhuān)業(yè)群這個(gè)平臺(tái)，這也是真正實(shí)現(xiàn)高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此組建一種高效的高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)群是一個(gè)重大課題。第五，配套政策的保障建設(shè)。高校要協(xié)同創(chuàng)新，必須要有政府相關(guān)政策的配套和支持。這不僅要求國(guó)家在教育制度、人事制度、科技管理制度等方面的改革和配套，也要求各高校在內(nèi)部制度、組織管理機(jī)制的協(xié)同和配套，否則就根本談不上真正的協(xié)同，更談不上創(chuàng)新了。換言之，協(xié)同創(chuàng)新既要求內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新，也需要與外部協(xié)同創(chuàng)新。具體到高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，在協(xié)同創(chuàng)新理念指引下，突出先進(jìn)的高職外語(yǔ)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)職業(yè)化、教學(xué)方式企業(yè)化以及人才培養(yǎng)行業(yè)化［6］。

三、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目前是我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)與內(nèi)容，而協(xié)同創(chuàng)新為我們推動(dòng)高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供一種較好的、有效的方法或思路。只有在搭建專(zhuān)業(yè)群這個(gè)有效平臺(tái)的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)高職各專(zhuān)業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。鑒于高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的特點(diǎn)，如何組建高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)群以及如何利用協(xié)同創(chuàng)新理念推動(dòng)高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新發(fā)展，必將成為我們重點(diǎn)關(guān)注和研究的對(duì)象。

［1］應(yīng)智國(guó).論專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］.教育與職業(yè),2006(14):33-35.

［2］于國(guó)慶.從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度探析高職院校的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)［J］.遼寧高職學(xué)報(bào),2009(5):19-20.

［3］袁洪志.高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)探析［J］.中國(guó)高教研究,2007(4):52-54.

［4］薛傳會(huì).論高等學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略［J］.當(dāng)代教育科學(xué),2012(7):29-31.

［5］饒燕婷.“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想［J］.高教探索,2012(4):29-32.

［6］成浩.新時(shí)期高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位分析［J］.職業(yè)教育,2013(12):96.

Research on the Development of Foreign Languages Majors under the Mode of Collaborative Innovation Based on the Construction of Specialty Clusters in Higher Vocational Colleges

YI Yong
（English Department,Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou 510507,Guangdong,China）

The construction of specialty clusters has become one of the important reforms in higher vocational education.The development of Foreign Languages Majors has encountered a lot of bottleneck problems under the construction of specialty clusters in higher vocational colleges,for instance,the division of specialty clusters,the collaborative development with other majors,etc.Several models conducted in practice are not in a position to solve the above problems after a thorough analysis on them.It can be found that collaborative innovation may exactly provide an effective way or thinking mode to deal with this kind of problems through a comparative study on the connotation of the two concepts:Specialty clusters and Collaborative innovation.

foreign languages majors in higher vocational college;construction of specialty clusters; collaborative innovation

H319.1

A

1007-5348（2015）03-0168-04

（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

2014-12-05

廣東省高職教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度課題“基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)架構(gòu)下的高職外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)定位與發(fā)展的研究”（G2013078）

易勇（1978-），男，湖南攸縣人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副教授；研究方向：英語(yǔ)教育、職業(yè)教育。