我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題與應(yīng)對策略

賴運成，余函靜，陳建霞

1.龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，福建龍巖，364012；2.尤溪聯(lián)合中心小學(xué)，福建三明，365100；3.寧德六中，福建寧德，352100

我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育
存在的主要問題與應(yīng)對策略

賴運成1，余函靜2，陳建霞3

1.龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，福建龍巖，364012；2.尤溪聯(lián)合中心小學(xué)，福建三明，365100；3.寧德六中，福建寧德，352100

為進一步推進我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，概述了我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀，分析了心理健康教育工作中存在的主要問題：觀念落后；經(jīng)費不足，硬件設(shè)備差；組織體系不健全，保障機制不完善；專業(yè)師資缺乏，職業(yè)勝任力有待提升；同行交流活動不多，繼續(xù)教育得不到保障。探討了相關(guān)的發(fā)展對策：優(yōu)化心理健康教育社會環(huán)境；加大心理健康教育經(jīng)費投入；加強心理健康教育城鄉(xiāng)協(xié)作和鄉(xiāng)鄉(xiāng)聯(lián)合；健全心理健康教育組織體系；促進心理健康教育制度化；重視心理教師專業(yè)成長和學(xué)生心理健康教育檔案；重視心理健康教育內(nèi)容本土化和途徑多元化；重視留守兒童、住宿生心理健康教育和心理健康教育相關(guān)課題研究。

心理健康教育；農(nóng)村；中小學(xué)；留守兒童

農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生群體的主要組成部分，其心理健康問題近十幾年來受到較多關(guān)注，而在解決留守兒童心理健康問題方面的共識是發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育[1]。此外，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》提出：“堅持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)傾斜，逐步縮小東西部、城鄉(xiāng)和區(qū)域之間中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展差距，以中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展為重點，推動中小學(xué)心理健康教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展?！盵2]因此，可以預(yù)知，接下來一段時期內(nèi)，心理健康教育在農(nóng)村中小學(xué)將會更受重視。但從目前來看，我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育在發(fā)展過程中存在一些問題，如何應(yīng)對這些問題并促進農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，是進一步推進農(nóng)村中小學(xué)教育改革與發(fā)展的重要議題。

1 農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀

迄今，我國在農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域已有不少研究。例如，張仁芳等對農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課程設(shè)計中存在的問題進行了分析，并提出了一些對策[3]70-73。劉懷明和伍建清以四川省資陽市為例調(diào)研了農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育保障性條件的現(xiàn)狀[4]73。袁阿潭[5]36、劉朝廷[6]34-35、劉宗發(fā)[7]等探討了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的不足并提出了一些對策；吳曜廷、康釗、董紅芳等專門就農(nóng)村留守兒童或住宿生的心理健康教育問題進行了探討[8-10]；羅世強和康釗探討了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)課程體系問題[11]。縱觀這些研究，發(fā)現(xiàn)我國在農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域的研究普遍存在“理論研究較多，實證研究很少；理論研究深度不夠深，廣度不夠廣”的問題。為進一步促進農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域的研究與實踐，本文基于對農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)實的了解，結(jié)合已有的研究文獻，概述我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題，探討發(fā)展我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對策。

2 農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

2.1 心理健康教育觀念落后

在農(nóng)村地區(qū)，人們(例如教育管理者、一般任課教師、學(xué)生、學(xué)生家長)的心理健康教育觀念普遍落后。教育管理者的心理健康教育觀念的落后會導(dǎo)致其不重視也無心去發(fā)展中小學(xué)心理健康教育，進而導(dǎo)致心理健康教育經(jīng)費、配備落實受影響，甚至將招進來的心理教師派去教語數(shù)英等課程，而將學(xué)校心理健康教育邊緣化，僅備應(yīng)付上級檢查之用。一般任課教師也普遍缺乏心理健康教育相關(guān)知識，對常見心理障礙缺乏相關(guān)認知。一般任課教師教育觀念的落后，不僅會影響心理健康教育滲透途徑(學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)生管理滲透、課外活動滲透等)的利用，也會導(dǎo)致心理健康教育中心途徑(心理健康教育課程、心理咨詢)的實效性。例如，一般任課教師對心理咨詢的了解甚少，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，任課教師可能會對學(xué)生說，只有心理有問題的學(xué)生才會去心理咨詢室，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對心理咨詢的接納度較低，學(xué)生不敢和心理教師談心，似乎來找心理教師就意味著自己心理不健康，從而使得心理咨詢室如同虛設(shè)。

農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育意識較弱，常對心理健康教育存有誤解。例如，他們會認為接受心理教師的心理輔導(dǎo)是心理有病的表現(xiàn)，會被其他同學(xué)取笑。這會造成農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育得不到學(xué)生很好的配合，心理健康教育效果往往不佳。在心理咨詢上，來訪者對心理教師的期望值過高，總想著進一兩次心理咨詢室，問題就必須解決。在咨詢過程中，來訪者期待心理老師能給自己解決難題出謀劃策，而不是通過自身主觀能動性來使問題得以解決。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育宣傳力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生遇到心理困惑時不知向誰求助，或通過何種途徑尋求幫助[5]36。學(xué)生家長文化程度普遍不高，對心理健康教育的相關(guān)知識了解甚少，對孩子的心理健康關(guān)注度較低，導(dǎo)致家庭教育存在缺失問題[12]123。

2.2 經(jīng)費不足，硬件設(shè)備差

首先，經(jīng)費不足是農(nóng)村開展中小學(xué)心理健康教育普遍存在的一個問題。經(jīng)費不足使心理健康教育資源匱乏，心理教師無法較好地開展相關(guān)工作。其次，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的硬件設(shè)備差。例如，心理健康教育場所僅一間辦公室，無其他配備(箱庭治療設(shè)備、宣泄室、團體輔導(dǎo)室等)，偏遠的中小學(xué)無單獨的心理健康教育辦公室，一般和其他功能室(如醫(yī)務(wù)室)合用，還有的學(xué)校將心理健康教育辦公室設(shè)在無人問津的角落，讓學(xué)生從心理上就有所逃避，種種原因使得農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作無法得到有效開展。

2.3 組織體系不健全，保障機制不完善

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育普遍存在組織體系不健全、保障機制不完善問題，導(dǎo)致心理教師在學(xué)校心理健康教育中孤軍奮戰(zhàn)，甚至課程被排擠、心理教師被邊緣化。雖然有的學(xué)校建立了心理健康教育組織體系，但由于構(gòu)建起來的組織體系未從實際出發(fā)，沒充分考慮到學(xué)校的條件，缺乏必要的規(guī)章制度做保障，運行效果不盡人意[6]34-35。

2.4 專業(yè)師資缺乏，職業(yè)勝任力有待提升

心理健康教育專業(yè)師資缺乏是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的一大瓶頸。農(nóng)村中小學(xué)缺乏專業(yè)的心理教師，一般由其他學(xué)科的任課教師兼職；學(xué)校心理健康教育歸于德育，隸屬于政教處，且很少安排正式的心理健康教育課程；對于學(xué)生的心理行為問題更多的是以德育說教的形式進行處理；少部分學(xué)校聘有專職心理教師，但一般都會被分配去任教其他學(xué)科或者負責(zé)一些行政工作。此外，總體上看，農(nóng)村中小學(xué)心理教師的職業(yè)勝任力不強，導(dǎo)致心理健康教育途徑利用不充分，心理健康教育針對性和本土化較弱[3]71。

2.5 同行交流活動不多，繼續(xù)教育得不到保障

由于農(nóng)村各中小學(xué)從事心理健康教育的教師很少，校際之間心理健康教育方面的交流活動不多，心理教師工作中遇到問題時往往身邊缺乏能深入交流的同行[3]72。繼續(xù)教育方面，雖然有些教師較熱衷于心理健康教育，期望能有機會接受心理健康教育方面的培訓(xùn)、進修，但需求得不到滿足，繼續(xù)教育得不到保障。

3 農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)對策略

3.1 優(yōu)化心理健康教育社會環(huán)境

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要一個良好的大環(huán)境，這個環(huán)境主要體現(xiàn)在人們覺得心理健康和心理健康教育重要，從而積極支持心理健康教育。這需要加強對農(nóng)村地區(qū)進行心理健康與心理健康教育方面的宣傳，提高農(nóng)村中小學(xué)教師、學(xué)生及其家長心理健康教育的意識水平，轉(zhuǎn)變其對心理健康教育的舊觀念。宣傳的途徑有海報、網(wǎng)絡(luò)宣傳、中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、家長會等。需注意的是，心理教師在人際關(guān)系輔導(dǎo)、情緒情感輔導(dǎo)、危機心理干預(yù)及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)等方面工作的實效性高也有助于優(yōu)化心理健康教育的社會環(huán)境。此外，發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，需要教育主管部門改變對心理健康教育的舊理念，把心理健康教育提到剛性政策層面，強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視力度，重視對心理教師的聘任及其勝任力提升。而優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)管理者的心理健康教育理念和能力，需要加強對其進行心理健康教育方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式可把心理健康教育專家“請進來”開設(shè)講座或舉辦座談會，也可把農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)管理者“送出去”，送到城市心理健康教育特色學(xué)校進行考察交流或?qū)W習(xí)。

3.2 加大經(jīng)費投入,加強城鄉(xiāng)協(xié)作和鄉(xiāng)鄉(xiāng)聯(lián)合

促進農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，急需增加心理健康教育經(jīng)費投入，這有助于優(yōu)化心理健康教育硬件設(shè)施，有助于保障農(nóng)村中小學(xué)心理教師的專職化及其外出學(xué)習(xí)的機會，有助于加強心理健康教育的城鄉(xiāng)協(xié)作和鄉(xiāng)鄉(xiāng)聯(lián)合。經(jīng)費投入最好采用專項經(jīng)費形式，納入年度經(jīng)費預(yù)算。需強調(diào)的是，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展需著力加強城鄉(xiāng)協(xié)作和鄉(xiāng)鄉(xiāng)聯(lián)合。城鄉(xiāng)協(xié)作的形式可多種多樣,例如城市中小學(xué)的心理教師指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，或到農(nóng)村中小學(xué)支教，或農(nóng)村中小學(xué)心理教師到城市的心理健康教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校見習(xí)實習(xí)；鄉(xiāng)鄉(xiāng)聯(lián)合方面，可成立農(nóng)村中小學(xué)心理教師聯(lián)合會，為農(nóng)村中小學(xué)心理教師的同行交流提供平臺；可在一個縣重點建設(shè)幾所農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育示范校，以起到示范、引領(lǐng)作用。

3.3 健全心理健康教育組織體系

為了高效推進心理健康教育，中小學(xué)應(yīng)健全符合本校實際的心理健康教育組織體系?？蓪⑿睦斫】到逃ぷ魈嵘秸麄€學(xué)校層面，設(shè)立地位高于或等同于學(xué)校其他處室的心理健康教育中心，由校長領(lǐng)導(dǎo)，中心成員包括教導(dǎo)主任、政教主任、年級組長、學(xué)生團隊干部、專職心理教師、兼職心理教師等，定期或不定期召開心理健康教育中心會議[3]。心理健康教育中心下設(shè)心理咨詢室、心理測量室、心理活動室等，負責(zé)組建和指導(dǎo)學(xué)生心理社團組織，組織學(xué)校心理委員和朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，學(xué)校教師及學(xué)生家長的心理健康教育培訓(xùn)工作。教務(wù)處、政教處、家長委員會等負責(zé)配合心理健康教育中心的工作。

3.4 促進心理健康教育制度化

為了保障農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的順利推進，首先，可把農(nóng)村中小學(xué)心理教師的薪資、晉升、培訓(xùn)和深造，心理健康教育中心的配置和運行，心理危機干預(yù)機制等制度化；其次，可將農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)和考評工作制度化，例如，教育督導(dǎo)部門將農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育納入教育督導(dǎo)評估，并定期開展專項督導(dǎo)檢查；教育行政部門將農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育列入年度工作計劃，納入學(xué)校考評指標體系；將農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)和考評重點放在專兼職心理教師配備、課程設(shè)置、教材選用、心育活動開展情況、教育效果及學(xué)生的心理健康教育滿意度等[4]75；最后，可將農(nóng)村中小學(xué)心理教師的招聘工作制度化，例如，由于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作相當部分是由其他科目任課教師來兼任，為了更好地開展心理健康教育，在招聘其他科目任課教師時，可適當多考查其心理學(xué)知識和心理輔導(dǎo)技能，在同等條件下可優(yōu)先招聘有心理學(xué)背景的考生(如持有三級心理咨詢師職業(yè)資格證書的語數(shù)外科目考生)。

3.5 重視心理教師專業(yè)培訓(xùn)

在農(nóng)村中小學(xué)，心理健康教育不像其它學(xué)科那么普及，專職心理教師很少，心理教研活動嚴重缺失，同行交流明顯不足，導(dǎo)致心理教師對心理健康教育工作存在不少困惑，甚至對其價值產(chǎn)生懷疑，因此必須重視農(nóng)村中小學(xué)心理教師的專業(yè)成長。促進其專業(yè)成長，可從內(nèi)外途徑兩方面考慮：首先，注重內(nèi)在途徑在農(nóng)村中小學(xué)心理教師專業(yè)成長中的作用，心理教師應(yīng)有積極主動的學(xué)習(xí)精神，努力學(xué)習(xí)心理健康教育工作所需的知識和技能，例如通過書籍、網(wǎng)絡(luò)及主動和同行交流等途徑促進自身專業(yè)成長[15]；其次，加強對農(nóng)村中小學(xué)心理教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實際情況，尤其加強對心理健康教育硬件要求不高的心理健康教育方法與技術(shù)的訓(xùn)練(例如，開展繪畫治療、焦點解決短期治療、心理情景劇、隱喻輔導(dǎo)、內(nèi)觀療法、森田療法等方面的培訓(xùn))，同時注意培訓(xùn)的持續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.6 重視心理健康教育內(nèi)容本土化

心理健康教育內(nèi)容既要遵循兒童青少年心理發(fā)展規(guī)律，又要從農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理特點考慮。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)重視以下內(nèi)容：首先，重視學(xué)習(xí)心理和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。例如，農(nóng)村大量中青年人流向城鎮(zhèn)務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童增多，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機弱化，因此應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培育，一方面，可讓學(xué)生暢想大學(xué)生生活，及設(shè)想接受高等教育與不接受高等教育學(xué)生的不同職業(yè)走向；另一方面，可對家長進行家庭教育指導(dǎo)，從家長層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注意引導(dǎo)學(xué)生思考將來從事何種職業(yè)。其次，重視同伴關(guān)系和親子關(guān)系輔導(dǎo)。由于農(nóng)村中小學(xué)有相當部分學(xué)生是留守兒童，留守兒童與父母溝通較少，同伴關(guān)系對其影響較大，因此農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)尤為重視同伴關(guān)系輔導(dǎo)。同伴關(guān)系輔導(dǎo)尤其要重視的是注意引導(dǎo)學(xué)生少與社會上的不良兒童青少年來往。親子關(guān)系輔導(dǎo)的重點是如何與在外務(wù)工父母溝通，如何與在家撫養(yǎng)自己的長輩相處。再次，重視情緒情感輔導(dǎo)和媒介素養(yǎng)輔導(dǎo)。留守兒童常出現(xiàn)消極情緒情感(如抑郁、孤獨)，故重視農(nóng)村中小學(xué)生的情緒情感輔導(dǎo)具有重要意義。而重視農(nóng)村中小學(xué)生媒介(網(wǎng)絡(luò)、電視)素養(yǎng)輔導(dǎo)，能使學(xué)生能更好地運用媒介，而不成為媒介成癮者(如電視成癮者、網(wǎng)絡(luò)成癮者、手機依賴者)。最后，重視學(xué)生(尤其是留守女童)性心理輔導(dǎo)。青春期性心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。而農(nóng)村留守女童性侵事件的頻發(fā)，提示農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)重視學(xué)生性心理輔導(dǎo)，加強性安全教育，強化學(xué)生的自我保健意識和自我保護能力，尤其要為留守女童進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。總之，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容應(yīng)著重考慮到農(nóng)村中小學(xué)生的心理“特點”和特殊需要。

3.7 重視心理健康教育途徑多元化

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的高效開展需要心理健康教育途徑的多元化。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分發(fā)揮心理健康教育課程和心理咨詢的中心途徑作用。例如，將心理健康教育課程和心理咨詢工作常規(guī)化；設(shè)立心理健康教育中心，配備心理健康教育所需的場地和設(shè)備；建議學(xué)校購置豐富的心理學(xué)圖書，指導(dǎo)學(xué)生涉獵更多的心理學(xué)知識和心理保健方法。其次，應(yīng)重視心理健康教育滲透途徑的運用。例如，指導(dǎo)其他科目任課教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；協(xié)助班主任在學(xué)生管理中滲透心理健康教育；倡導(dǎo)學(xué)校利用早操、例會、校園活動等時空滲透心理健康教育；成立學(xué)生心理健康教育興趣小組或心理社團，成員由學(xué)生組成，顧問由心理教師擔(dān)任，這既有利于學(xué)校心理健康教育各項活動的開展，又能促進學(xué)生之間的心理互助，及時解決一些小問題；通過心理小報、社會實踐活動等對農(nóng)村地區(qū)開展心理健康教育宣傳。再次，重視家庭心理健康教育途徑的作用。例如，指導(dǎo)農(nóng)村的家庭教育，使學(xué)生父母更關(guān)愛留守兒童(尤其是留守女童)；強化對祖輩進行心理健康教育；實行心理圖書借閱制度，學(xué)生可將心理圖書帶回家，使家長更有機會接觸心理圖書，了解心理學(xué)知識，從而更重視孩子的心理健康。

3.8 重視學(xué)生心理健康教育檔案建設(shè)與運用

建立學(xué)生心理健康教育檔案是心理健康教育工作的重要內(nèi)容，也是有效促進心理健康教育有序開展的保障，故心理教師應(yīng)重視建立學(xué)生心理健康教育檔案。學(xué)生心理健康教育檔案的內(nèi)容包括學(xué)生基本信息(如性別、年齡、年級、是否獨生子女、身體健康狀況、父母婚姻狀況、家庭經(jīng)濟狀況、家庭和諧程度、家庭教養(yǎng)方式、是否是留守兒童、是否住宿生等)及其心理測評、心理健康教育活動課、團體心理輔導(dǎo)、個別心理輔導(dǎo)等方面的情況。在建立學(xué)生心理健康教育檔案時，應(yīng)注意資料的客觀性和全面性，整體上把握學(xué)生的心理健康。此外，為了有的放矢地開展心理健康教育，可根據(jù)學(xué)生心理健康教育檔案情況對學(xué)生進行適當分類(如心理問題高危人群、重點關(guān)注人群、一般關(guān)注人群、普通學(xué)生等)。在運用學(xué)生心理健康教育檔案方面，應(yīng)注意運用的靈活性、保密性和檔案資料的時效性。

3.9 重視留守兒童和住宿生心理健康教育

研究普遍發(fā)現(xiàn)，與農(nóng)村非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童更孤獨、抑郁、缺安全感，存在更低自尊水平，經(jīng)歷更多生活事件，更常采用消極應(yīng)對方式，因此非常有必要有針對性地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育[16-18]。農(nóng)村有相當部分學(xué)生因家庭離學(xué)校較遠，不得不在校住宿，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)給予這部分學(xué)生(尤其是小學(xué)低年級學(xué)生)更多的心理關(guān)懷。住宿生的心理健康教育尤其要重視人際關(guān)系和情緒情感方面的輔導(dǎo)，因為人際關(guān)系問題(尤其是寢室人際關(guān)系問題)和情緒情感(如孤獨、焦慮、抑郁)問題是住宿生最常見的兩類問題。心理教師可運用登門拜訪及電話等途徑與留守兒童、住宿生的家長或其他監(jiān)護人進行溝通，幫這些學(xué)生的成長構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)。

3.10 重視心理健康教育相關(guān)課題研究

重視心理健康教育相關(guān)課題研究，不僅是心理健康教育實踐工作和心理教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展趨勢的重要舉措。重視心理健康教育相關(guān)課題研究，首先需要心理教師重視研究本校師生心理。研究的方法有問卷調(diào)查法、訪談法和行動研究法等。例如，對全校學(xué)生進行心理健康普查；可就有關(guān)心理健康教育工作對其他任課教師和學(xué)校管理者進行訪談，了解他們對本校心理健康教育的意見，以更有效地開展心理健康教育工作。其次，心理教師可申請一些有關(guān)心理健康教育的課題，以課題為載體開展心理健康教育。例如，開展農(nóng)村留守兒童團體心理輔導(dǎo)方面的課題研究，不僅有助于留守兒童的心理發(fā)展，也有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育工作(尤其是其中的團體心理輔導(dǎo)工作)。由于課題研究對中小學(xué)心理教師的要求(如統(tǒng)計方法、研究設(shè)計、項目申請等)較高，因此需要中小學(xué)心理教師加強與同行(尤其是高校心理教師)的交流和協(xié)作，同時自身加強心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語

為了進一步推進我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，應(yīng)積極發(fā)揮行政力量的作用，督促和支持農(nóng)村中小學(xué)心理教師的聘任，加強對農(nóng)村中小學(xué)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。農(nóng)村中小學(xué)心理教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待心理健康教育工作中存在的問題，積極提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，主動與中小學(xué)同行交流和協(xié)作，努力開展本土化的心理健康教育工作，使心理健康教育成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康發(fā)展的助力。從農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)的角度來看，高校在強調(diào)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培育的同時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以增強學(xué)生在今后心理健康教育工作中的發(fā)展后勁。此外，中小學(xué)校應(yīng)重視與高校(尤其是有心理學(xué)專業(yè)的高校)進行交流和合作，可邀請心理專家、教育專家到校開展相關(guān)的講座或業(yè)務(wù)指導(dǎo)。應(yīng)積極主動與政府機構(gòu)、社會團體等合作，充分利用校外教育資源，關(guān)愛兒童青少年心理健康，為其健康成長構(gòu)建良好的環(huán)境[12]124。

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(責(zé)任編輯：胡永近)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.11.011

2015-07-24

福建省社會科學(xué)基金項目“農(nóng)村留守兒童人際敏感性及其對心理健康和學(xué)業(yè)狀況的影響”(2014C096)。

賴運成(1982-)，江西龍南人，博士，講師，主要研究方向：心理健康、心理健康教育。

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1673-2006(2015)11-0043-05