“以學生為本”理念下的大學俄語教學模式優(yōu)化

李雅君，李艷輝，李穎

（1.哈爾濱師范大學俄語教育研究中心，黑龍江哈爾濱150025；2.沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽110034）

“以學生為本”理念下的大學俄語教學模式優(yōu)化

李雅君1，李艷輝2，李穎1

（1.哈爾濱師范大學俄語教育研究中心，黑龍江哈爾濱150025；2.沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽110034）

大學俄語教學面臨著課時少、課程安排不合理、間隔周期長，教學任務重等一系列問題?！爸R的傳授在課堂外，知識的消化和吸收在課堂內(nèi)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為我們提供了新的思路。為此，應該通過激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供自主學習的平臺，優(yōu)化大學俄語教學。

大學俄語；“翻轉(zhuǎn)課堂”；自主學習

一、大學俄語教學存在的問題

（一）大學俄語的邊緣化地位

正如馬步寧教授所言，由于中學紛紛停開俄語課，大學俄語生源逐年減少［1］。參加高考的俄語考生人數(shù)逐年迅速下滑，以俄語為第一外語的大學本科生人數(shù)的減少，直接影響到大學俄語教學的規(guī)模。由于學習俄語的人數(shù)少，成不了規(guī)模，各個學校為了追求短期眼前利益，對俄語教學投入財力嚴重不足、甚至根本不投入。俄語教師申請不到外出參加全國大學俄語教學研討會的經(jīng)費。在教學資金投入少的前提下，俄語教師和學生都是單兵作戰(zhàn)，最終的教學效果是可想而知［2］。大學俄語教學在很多高校都被邊緣化（據(jù)筆者了解，很多高校的大學俄語課都被安排在平日的晚上或者休息日），如何提高大學俄語的教學質(zhì)量是值得深思的問題。大學俄語的授課對象既有自己的專業(yè)，又有俄語基礎，如果能夠激發(fā)他們的學習熱情和提高教學效率，那么，他們將會成為我們所期望的、一直倡導培養(yǎng)的復合型人才。

（二）大學俄語的生源質(zhì)量及學生學習的困惑

筆者所在學校2011級的公共俄語生共65人，學生的情況各異，層次不一：有初中起點的學生，也有高中起點的學生（這些學生是因為初中英語沒有學好，為了高考提分，他們在高中被迫選擇了俄語），甚至有一名學生初中學俄語（為了中考提分），高中改學英語。上大學后，他誤以為大學俄語是二外課，所以誤報了俄語，他的英語比俄語要好很多，大學二年級他英語四級過了，卻沒過俄語四級。因此，在俄語課堂上有一部分人在努力學習，有的學生是想學習卻學不進去，因為底子太薄，還有一些學生根本就是“手機在手，世界遨游”的狀態(tài)。

1.有疑問向誰請教。學生與授課教師交流的機會少。學生在課下的預習與復習時，都會遇到一些問題，但是，他們不能及時地向老師請教，在短時間內(nèi)得到解答。一周一次的課程安排，平日里很難見到老師。周六整個一上午的上課時間又非常緊張，課間時，老師只能回答幾個同學的問題，就不得不匆忙上課。

2.如何提高學習熱情。每周只有一次俄語課，大多數(shù)的學生經(jīng)常是在周五晚上才拿起俄語教科書，周六上完課，把書一扔，一周看一次。有的時候，因為節(jié)假日串休或周六有各種考試占用教室，一周一次的俄語課都無法保證。因此，有時候甚至兩周才能上一次俄語課。因為平日缺少俄語教師的督促，很多同學學習勁頭逐漸減弱，慢慢地失去了學習俄語的熱情。

3.如何獲取俄文信息。公共俄語生沒有其他俄語課程，沒有外教課，因此，他們對俄語信息的獲得主要是來自于俄語授課教師。他們無法擁有專業(yè)俄語學生（студенты- филологи）那么多的俄語資源，也不知道如何獲取俄語信息和資源。

（三）大學俄語教師的教學理念及授課迷茫

很多教師的理念是“教師需要一桶水，才能給學生一杯水”。因此，教師們非常注重個人的專業(yè)水平。他們認為，只要我好好備考，把知識點講明白了，就完成了教學任務。當然，筆者不否認專業(yè)水平對于專業(yè)教師的重要性。但是，我們想一想，作為教師，即使傾盡我們“一桶水”的知識，學生是否都能接受呢？

由于大學俄語屬于共同課，各個專業(yè)的學生平日要上專業(yè)課，為了他們有共同的時間，筆者所在學校的大學俄語課程安排在每周周六的上午8:10—11.30，四課時。按照大綱要求的進度，如果每周六都能上課，《全新大學俄語》每冊八課的內(nèi)容通過兩次課，八課時完成還是很輕松的。但是，因為總有意外出現(xiàn)（例如串休或者周六考試占用教室），周六的課程經(jīng)常不能上。一學期的課時不夠，教師不得不在一上午的時間講完一課內(nèi)容。教師為了節(jié)省時間，完成教學任務，只有按部就班地從詞匯到課文，從語法到練習進行講解。因為提問學生會占去很多時間，所以，老師干脆就以“灌輸式”一言堂。下課鈴響之時，老師會松口氣，今天的教學任務終于完成了。但是，學生掌握了多少，教師不清楚，因為根本沒有時間通過提問來檢驗學生，獲得學生的反饋信息。

大學俄語的課時少、時間緊，教學任務繁重。由于大學教材與中學教材銜接不暢，很多學生在高中沒有學過副動詞和形動詞的語法內(nèi)容（高中俄語老師說，等上了大學，老師會講這些語法知識的），而大學俄語第一冊中也沒有這兩項語法的講解，可是，在課文中又出現(xiàn)了使用這些語法的表達，而且這些語法內(nèi)容又是重點。這樣，大學俄語教師不得不在本來就緊張的課時中又要添加這方面的內(nèi)容。那么，如何提高教學效率、優(yōu)化課堂教學？如何調(diào)動學生的學習積極性成為大學俄語教師亟待解決的問題。

二、大學俄語教學的優(yōu)化理念

（一）以學生為本的理念

在人與教育的關系上，教育現(xiàn)代性觀念不是把教育看作是第一位的東西，而是把人的內(nèi)在自然或天性放在首位，因而在以人為本的教育現(xiàn)代性的觀念中，教育是以人的內(nèi)在自然為本的教育。教育要現(xiàn)代化，應以學生為本（內(nèi)含以學生的內(nèi)在自然為本）；以學生為本是教育及其教學現(xiàn)代化的根本前提、必然要求，是教學的本質(zhì)規(guī)定或合理性根據(jù)［3］。

以學生為本的理念貫徹到教學中，就是要遵循學生主體性原則。學生的主體性是學生作為人的本質(zhì)特征，人是教育的出發(fā)點和歸宿點。良好的教育能發(fā)揮學生的主體作用。在俄語教學過程中，學生是學習活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者。明確學生是俄語學習的主人，教學實踐活動的參加者，綜合語言運用的創(chuàng)造者。教師的作用是充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和學會學習的能力。

俄語教學的最終目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，這個能力的形成要有智力活動的參與，技能和熟巧同樣也起著決定性的作用。俄語教學目標決定在教學中教師要引導學生進行大量的實踐教學活動。在俄語課堂上教師切忌過多地講解抽象的理論和語法規(guī)則；教師講解過多，不但無助于學生技能和熟巧的提高，實踐能力的形成，反而可能導致學生依賴性更強，思維活動減緩，不利于學生養(yǎng)成獨立思考，獨立探究問題的習慣。所以，學生的綜合語言運用能力主要是在實踐教學活動中“練”出來的，而不是靠教師“講”出來的。

（二）大學俄語教學要促進學生的多元發(fā)展

教師是通過為學生的發(fā)展服務而實現(xiàn)其為社會發(fā)展服務、體現(xiàn)其勞動的社會價值的；而只有堅持以學生為本，教師的服務才是最專業(yè)化的、最佳的服務，才可能促進學生最大限度的發(fā)展，才能體現(xiàn)教師勞動的最大的社會價值。教師的作用不能只限于“傳授”，“一桶水”的理念會讓很多人確立“教師權威性”的思想，他們認為，教師永遠比學生知道得多。其實，古人就已經(jīng)知道“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。更何況在這個信息時代，尤其公共俄語的學生都有自己的專業(yè)，我們在教學中會發(fā)現(xiàn)，自己的“這桶水”完全不能滿足學生的需要，因為俄語是語言工具，很多學生是利用這一語言工具來研究學科知識。所以，大學俄語的教學一定要促進學生的多元發(fā)展。而俄語教師應該是起到協(xié)助和促進作用。瑞士教育家約翰·亨里?！づ崴固┞妪R曾提出：Моиученикибудут узнаватьновоенеотменя，онибудутоткры ватьэтоновоесами.Мояглавная задачапомочь им раскрыться，развить собственн ые идеи.（我的學生們不是從我這里獲取新知識，他們將自己發(fā)現(xiàn)這些新知識。我的主要任務是幫助他們展示自己，發(fā)展個人的思想。）因此，俄語教師不是無所不能的，但是在教學中沒有教師的指導是萬萬不能的。

三、“以學生為本”理念下大學俄語教學模式的優(yōu)化路徑

（一）有必要借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）是從英語“FlippedClassModel”（或invertedclass-room）翻譯過來的術語，通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。自本世紀初FCM的概念被提出以來，F(xiàn)CM就不斷地應用在美國課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。FCM的實踐者之一——美國林地公園高中的教師喬納森·伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）在2006年觀察到，對于學習者來講，很多概念性的知識點或操作方法并不需要老師在課內(nèi)喋喋不休地講解，學習者可以根據(jù)自己的個體經(jīng)驗開展學習和體會。真正需要教師在身邊提供幫助的，是在他們做作業(yè)或設計案例并被卡住時。然而，這個時候教師往往并不在現(xiàn)場。為此，喬納森和亞倫認為：如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結構翻轉(zhuǎn)過來，形成“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學結構，學習的有效性也隨之改變［4］。翻轉(zhuǎn)課堂模式是“以學生為中心”理念的反映。在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對每個學生的基礎、需求、進度以及學習風格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學生，對于那些學得快的和學得慢的學生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學得快的學生吃好，學得慢的學生吃飽。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”將原來的教學流程進行了重構，把原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網(wǎng)絡上，供學生課前學習。學生在網(wǎng)絡自學的過程中，通過網(wǎng)絡向授課教師反饋學習難點，教師課前加以歸納，以便于課堂上引導更有針對性；而在現(xiàn)實課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者，學生在教師的引導下，參加活動，將在線實錄上學到的知識和技能加以應用，來解決真實的問題。從FCM的最初創(chuàng)意來看，結構和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學生為中心”的基本思考。其結果不僅創(chuàng)新了教學方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學結構、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在這種模式下，教師真正地上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者。當然，如果沒有高技術素養(yǎng)的教師和學生，也就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學結構、教學方式和教學模式的重大變革［5］。

美國的一些學校通過電子書包之類的技術，讓教師把學習內(nèi)容制作成課件上傳到網(wǎng)上，讓學生可以在任何時間任何地點學習，這樣，知識的傳授在課堂外，而知識的消化和吸收則在課堂內(nèi)進行。在課后，教師和學生把自己對這節(jié)課的體會和總結都放到視頻交流平臺上，從而對相關內(nèi)容進行一個歸納，每個人都能發(fā)表自己的觀點，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學生對所學知識的掌握，也利于教師了解學生的學習狀態(tài)。同時，視頻平臺的存在，也便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

（二）借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式面臨的問題及對策

如果按照原始意義的“翻轉(zhuǎn)課堂”來實施大學俄語教學會面臨很多問題。

1.信息技術知識的缺乏。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。我們的俄語老師很難利用大量時間來掌握信息技術知識。

2.教師團隊的欠缺。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、與學生進行交流和指導、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施僅僅依靠某一位教師的力量很難達到，我們很難找到志同道合的團隊。

3.學生自學能力的不足。學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎上。而我們學生的自主學習能力和意識還有待提高。

因此，如何保證大學俄語教學的有效性，需要從師生兩方面進行探索。

四、“以學生為本”理念下優(yōu)化大學俄語教學的保障

（一）教師應喚醒學生學習的需要，激發(fā)他們的求知欲望

教師作為教學的主導者是教學的率先者、領導者和組織者，主導者要為學生學好而不遺余力。李國辰教授在解讀俄羅斯教學法專家列昂季耶夫（АлексейАлексеевичЛеонтьев）的《對外俄語教學法》一書時，提出列氏的五個動詞關鍵詞可理解為對教師的主導性的要點（句子均以教師二字開頭）：1.Учительмотивируетучебныедействияучеников，побуждаетихкучению（.教師引起學生的學習動機，并激勵他們學習。2.Учительорганизуетучебныедействия.（教師組織教學活動。）3.Учительдаётучащимсяматериалдляусвоенияивтожевремяориентирыдляихучебныхдействий.（教師在給學生學習材料的同時，給予材料的著重點。）4.Учительосуществляетконтрользаэффективностьюусвоения.（教師檢查學生掌握教材的成效。）［6］

適度的喚醒是保證學習效率的基本前提。教師通過向?qū)W生顯示需要對象和學習活動間的聯(lián)系來激發(fā)學習動機［7］。因此，學生的情感準備狀態(tài)應該成為教師關注的對象。美國教育家УильямАртурУорд提出Посредственныйучительизлагает.Хорошийучительобъясняет.Выдающийсяучительпоказывает.Великийучительвдохновляет.（平庸的教師做敘述，好的教師做講解，優(yōu)秀的教師做演示，偉大的教師鼓舞學生。）因此，傳統(tǒng)觀念將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。現(xiàn)代理念中教師應該是火柴，學生是爆竹，教師能夠點燃學生的熱情，鼓舞學生的斗志。傳統(tǒng)思想認為，教師要有一桶水，才能給予學生一杯水。信息時代，教師不可能成為百科全書，現(xiàn)代社會中，教師的權威性已經(jīng)被顛覆。因此，知道從哪里獲取信息就更加重要。所以，教師即使只有一杯水，但也是有能力引出學生們的汩汩清泉。俄語教師可以為學生提供適合大學俄語學生看的俄羅斯情景劇“Папиныдочки”，不僅學習了語言，還能夠了解俄羅斯文化。提供俄文歌曲（包括經(jīng)典的和流行的），讓愛唱歌的學生因此愛上俄語。教師為學生提供的俄文資源一定要具體，適合他們的認知水平，不然會因為信息量過大或者超出他們的能力所及而厭倦或放棄。

（二）學生應改變學習態(tài)度，積極主動地利用一切機會學習

因為大學俄語的教學性質(zhì)，每周安排一次課，老師與同學們一周見一次，很難進行有效情感溝通和課后輔導。學生們在預習和復習時遇到的問題也很難及時解決。如果一個或幾個俄語班建立一個QQ群，這樣能夠解決一系列的問題。在QQ群中，有的同學羞于提問，當其他同學提問時，會的同學可以解答，教師也可以解答，這樣，沒有提問的同學都能夠看到同學和老師的解答。教師也避免了重復回答相同的問題。教師在群的共享中上傳的信息學生們都可以看到并下載。這種方式既方便又快捷，既省時又經(jīng)濟。教師可以將課件、教案、習題等上傳共享中。在互相交流的時候，打字可以用俄文，為學生們創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。學生們?yōu)榱伺靼桌蠋煷虻亩砦氖鞘裁匆馑?，就會積極地查找，也很容易記住。因為當把語言作為獲取信息的工具，而不是作為學習內(nèi)容本身的時候，語言學習更容易獲得成功［8］。我們在日常生活中就能夠使用俄語。因為學習俄語不是“為了交際而學習俄語”，而是“通過交際來學習俄語”；不是“學習俄語以便將來能做事說話”，而是“現(xiàn)在通過做事說話來學習俄語”。如同直接法所提倡的“Learn to read by reading，learn to speak by speaking”（通過閱讀學會閱讀，通過說來學會說）?，F(xiàn)代通訊手段——微信也為我們提供了一種語音聯(lián)系方式。使用微信遠比打電話更方便實用、經(jīng)濟實惠。通過微信進行答疑，可以隨時隨地，學生有問題就可以問，教師方便時可以解答，而打電話時，也許教師正忙于某事，無暇解答。微信還有一個優(yōu)點就是，沒有聽明白或聽清楚的話，我們可以反復播放。公共俄語學生的口語和聽力相對較弱，通過微信還可以鍛煉學生聽說俄語的能力。在各種交流中，學生們不僅提高了俄語水平，而且增加了師生和生生之間的情感交流。

結語

現(xiàn)代的學習觀認為，學生不再是被動接受知識的客體，而是學習活動的主體。學生應該學會自主學習，具備學會學習的能力。幫助和促進學生的學習是教育工作者的責任，我們只有了解了學習的性質(zhì)和影響學習過程的諸因素，才能更有效地影響學生的學習。奧蘇貝爾認為，意義學習有兩個先決條件：1.學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；2.學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯(lián)系起來［9］。前者是學生主觀上的表現(xiàn)，后者是學習內(nèi)容的客觀存在。

教育以學生為中心已成為一種必然趨勢。信息技術的發(fā)展對學生學習方式的影響也越來越明顯，學校教育不能視而不見，而要積極應對。信息社會的教師應該更新自己的教育理念。教師不是向?qū)W生們傳授知識的灌輸者，而是點燃學生們學習熱情的促進者。因為只要學生有學習的興趣和熱情，那么，他們就會主動獲取知識，主動學習。只要我們積極努力，激發(fā)大學公共俄語學生的學習熱情，通過各種現(xiàn)代化信息手段提高教學效率、優(yōu)化教學過程是完全可行的。

［1］馬步寧.全國大學俄語四、六級考試方案修訂設想［J］.中國俄語教學，2011（4）：55-60.

［2］王四海.大學俄語教學改革任重道遠［J］.中國俄語教學，2009（3）：84-87.

［3］吳全華.教學以學生為本觀念的若干思考［J］.課程·教材·教法，2004（9）：20-26.

［4］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］.中國信息技術教育，2012（9）：29.

［5］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

［6］李國辰.俄語教學過程優(yōu)化［M］.北京:北京大學出版社，2010：137.

［7］皮連生.學與教的心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，1997：291.

［8］魯子問.英語教學論［M］.上海:華東師范大學出版社，2009：21.

［9］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社，1997：292.

【責任編輯趙偉】

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1674-5450（2015）03-0024-04

2014-12-25

全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部青年專項課題（EDA090394）；2013年黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目（JGXM_HLJ_2013063）；2014年度遼寧省社科聯(lián)重點課題（2014lslktzdian-27）；哈爾濱師范大學深化教育改革綜合改革項目（X2015-3-009）

李雅君，女，山東萊州人，哈爾濱師范大學教授，教育學博士，碩士研究生導師，主要從事俄羅斯教育研究；李艷輝，女，遼寧黑山人，沈陽師范大學副教授，教育學博士，碩士研究生導師；李穎，女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱師范大學講師，法學碩士。