高職英語專業(yè)綜合英語課程改革思考
——以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)綜合英語為例

謝麗

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院廣東·廣州510520）

高職英語專業(yè)綜合英語課程改革思考
——以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)綜合英語為例

謝麗

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院廣東·廣州510520）

綜合英語課程是高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力舉足輕重,但目前高職綜合英語因?yàn)楦鞣N因素的制約并未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。文章通過實(shí)例分析現(xiàn)狀并指出可能的解決途徑以期為學(xué)生打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

高職英語 綜合英語 改革

一、導(dǎo)言

綜合英語對于英語專業(yè)的學(xué)生來說是非?；A(chǔ)的一門課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，該課程從以前的精讀課程到現(xiàn)在的綜合英語課程名稱的變化也反映出該課程的變化趨勢即：覆蓋面更廣，基礎(chǔ)性更強(qiáng)，從以前相對單一的強(qiáng)調(diào)對詞匯的習(xí)得、語法的掌握、修辭的使用和文章的鑒賞到如今的涵蓋英語學(xué)習(xí)中五種基本能力的全面要求可見這門課的重要性。因此綜合英語教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的語言能力起著舉足輕重的作用。

二、高職英語專業(yè)綜合英語課程現(xiàn)狀

英語專業(yè)綜合英語這門課程針對不同的學(xué)習(xí)群體，綜合英語的教學(xué)內(nèi)容和方法也應(yīng)該是不一樣的。本科教育側(cè)重綜合性學(xué)科教育，偏重學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，對于本科英語專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)綜合能力是綜合英語的課程目標(biāo)但是更側(cè)重的是它的基礎(chǔ)性，因?yàn)樵谛Ｋ哪瓿司C合英語，專業(yè)學(xué)生還開設(shè)大量諸如聽力、口語、寫作、泛讀、語法、翻譯等專業(yè)課程來有針對性地提高某方面的能力；而高職院校是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。因此在綜合英語教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

目前高職英語專業(yè)綜合英語教學(xué)過程中存在較多問題，比如：人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，語言技能上的教學(xué)要求不太明確，高職英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對于什么都要學(xué)的綜合英語學(xué)習(xí)積極性不高，加之學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，專業(yè)課程開設(shè)比較少，這些都對高職綜合英語的教學(xué)提出了更高的要求，本以下文擬以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系綜合英語教學(xué)為基礎(chǔ)來思考高職英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的前景。

廣東工程技術(shù)學(xué)院外語系目前采用的教材是鄒為誠主編的，課程設(shè)置為一年即面向大一新生，課時(shí)從144學(xué)時(shí)每學(xué)年到最近108學(xué)時(shí)每學(xué)年，主要的教學(xué)方法從筆者所掌握的情況來看主要是偏向語法分析法結(jié)合交際法，課堂多數(shù)都是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)型課堂，學(xué)生仍是被動(dòng)接受為主，雖則教材設(shè)置中涵蓋了基本語言功能及形式的練習(xí)，包括情境對話環(huán)節(jié)，但因課堂教學(xué)任務(wù)繁多，教師無法一一在課堂范圍內(nèi)完成，卻由于一直以來綜合英語教學(xué)更看重詞匯、表達(dá)、篇章等方面的剖析而不曾做到各個(gè)能力綜合發(fā)展，故教師授課過程中也偏重了語言表層的教學(xué)。

在評估制度方面，主要以30%的平時(shí)成績和70%期末成績作為衡量學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其中平時(shí)成績主要包括考勤、課堂參與、課后作業(yè)及課程相關(guān)展示等，期末以閉題考試為唯一形式，試卷題型包含語法詞匯選擇題、詞性變化填空題、閱讀理解題、完形填空題、翻譯及寫作等綜合性考試可能出現(xiàn)的題型為主。目前廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)的生源主要有兩個(gè)來源，第一是高中畢業(yè)后參加高考，第二是職業(yè)中學(xué)畢業(yè)后參加成人高考，這兩者的比例每年有變化，大致都是前者47.8%，后者52%左右，因生源差異，學(xué)生英語水平也出現(xiàn)較明顯差別：高中畢業(yè)參加高考學(xué)生在語法、結(jié)構(gòu)、篇章等方面優(yōu)勢較突出，而職業(yè)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生由于在職業(yè)學(xué)校受到某方面專門訓(xùn)練，所以在曾經(jīng)受訓(xùn)的方面表現(xiàn)較優(yōu)秀，但是不管是細(xì)節(jié)的語法或者宏觀的篇章框架都較之高中畢業(yè)學(xué)生有顯著差異。

三、高職綜合英語課程目前存在問題

綜合英語課程在課程定位、教材選擇、教學(xué)方法、評估制度等方面都存在一定的問題。

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與學(xué)生要求及市場需求存在一定差異。綜合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置充分表達(dá)了高職英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)能力，即為了在目標(biāo)場合有效使用語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握相應(yīng)的語言知識和技能，但是標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力以及他們可能有的潛力。同時(shí)，雖然課程設(shè)置時(shí)都會做市場需求調(diào)研，但是綜合英語的課程標(biāo)準(zhǔn)并未能反應(yīng)調(diào)研的結(jié)果，而是在相對孤立的背景下制定。這些因素累加使得綜合英語的課程標(biāo)準(zhǔn)未能凸顯高職院校英語專業(yè)的特色。

3.2 教材的針對性不強(qiáng)。教材問題一直是高職英語專業(yè)教師飽受困擾的問題。根據(jù)調(diào)查“高職高專在校生對于現(xiàn)行教材認(rèn)為非常適合的非常少”（廣東省高職高專院校英語課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組：2009）高職英語專業(yè)沒有自己的綜合英語教程，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近5年一直采用的是鄒為誠主編的《綜合英語教程》。教程結(jié)合聽說與閱讀，它的優(yōu)勢在于體現(xiàn)了高職院校實(shí)際能力的要求，難度在于內(nèi)容太多，覆蓋面太廣，而學(xué)院安排課時(shí)不足的情況下，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重。

同類院校英語專業(yè)或者采用本科非英語專業(yè)的《全新版大學(xué)英語綜合教程》，或英語專業(yè)的《現(xiàn)代大學(xué)英語》這些教材固然是有很多優(yōu)點(diǎn)的，但是不足也顯而易見，針對性不強(qiáng)。筆者在從事高等職業(yè)教育之前一直從事高等本科教育，對于學(xué)生英語語言能力的差異體會深刻：本科院校學(xué)生相對較全面地了解語法，詞匯量較大，聽說能力較強(qiáng)，筆者所在的廣東工程職業(yè)學(xué)院外語系中等職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生較多，學(xué)生詞匯量較小、語法薄弱、聽說也較弱，在這樣的背景下采用本科院校的教材實(shí)屬無奈之舉。

3.3 教學(xué)方法相對單一。由于教學(xué)班級相對較大（個(gè)別班學(xué)生多達(dá)60人），學(xué)生基礎(chǔ)弱，所以很多相對先進(jìn)的教學(xué)方法難以在課堂實(shí)踐，即使實(shí)踐也難取得理想效果，綜合英語的教學(xué)目前多數(shù)都是以教師主講的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，課堂仍然是以教師為中心。課內(nèi)教學(xué)過程中能將興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合的大概也就是熱身練習(xí)，一旦開始課文分析就變得枯燥無趣，或者對于高職高專學(xué)生來說晦澀難懂。

3.4 評估制度簡單。常見的綜合英語學(xué)習(xí)評估都是以筆試為主，輔以平時(shí)成績，但是主要的指標(biāo)仍然是考試，造就了學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考試時(shí)抱著書本啃的現(xiàn)象。綜合英語原本側(cè)重的就是綜合能力的培養(yǎng)，故教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是平時(shí)日常教學(xué)中的積累，因而對于綜合英語水平的評估原本也應(yīng)該是多方面、多角度的考察，而不能以一紙?jiān)嚲頌橹?，這大大降低了學(xué)生平時(shí)綜合能力提高的積極性，養(yǎng)成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣。

四、綜合英語課程改革方向

針對以上所提存在的問題，結(jié)合筆者數(shù)年綜合英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文接下來擬從如下方面改善高職英語專業(yè)綜合英語教學(xué)：

4.1 建立真正跟社會需求接軌的、滿足學(xué)生期許的、能真正在高職綜合英語課堂貫徹實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)。戴煒棟（2001）曾經(jīng)指出“英語人才的培養(yǎng)要進(jìn)一步加強(qiáng)與社會需求的聯(lián)系，注意點(diǎn)與面、質(zhì)與量的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)社會的需要，因材施教，培養(yǎng)出不同層次水平、專業(yè)和種類的外語人才”。高職院校區(qū)別于普通本?？平逃牡胤皆谟谒桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，也就是說高職院校培養(yǎng)的更多是服務(wù)型人才。綜合英語的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)方針，更清晰定位學(xué)生通過該課程達(dá)到的具體能力，結(jié)合往屆畢業(yè)生的去向及其畢業(yè)后自身反饋及單位反饋，將以往教學(xué)中的優(yōu)勢和不足在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。

4.2 聯(lián)合臨近地區(qū)同類院校加大力度開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)、出高職特色的英語專業(yè)教材。在筆者看來合適的高職英語專業(yè)教材既要緊靠社會需求，又要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還要難度適中。具體來說，因?yàn)楦呗氂⒄Z專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)都是去外貿(mào)基層行業(yè)，所以基本的聽說能力就顯得更為重要。所謂綜合英語就包含了聽說能力的培養(yǎng)在內(nèi)，所以教材應(yīng)該包含聽、說內(nèi)容，體現(xiàn)出高職英語專業(yè)的專業(yè)特色比如以商務(wù)為背景，這樣學(xué)生會更感興趣，也更現(xiàn)行實(shí)用性。除了聽說能力外，閱讀選材方面也應(yīng)該多元化，除了人文知識方面的材料，商務(wù)、貿(mào)易、函電等也應(yīng)該融入教學(xué)材料中。

同時(shí)教材的難易度也是非常重要的，根據(jù)二語習(xí)得i+1的理論，太容易或太難的語言輸入都會有問題，超出他們現(xiàn)有能力又不至于完全超出他們的接受范圍才是比較理想的語言環(huán)境，故我們高職的教材也應(yīng)該是對學(xué)生有挑戰(zhàn)但經(jīng)過努力能獲得知識的范圍。當(dāng)然教材不是一日開發(fā)的，在此之前，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的情況有選擇性地增加課外補(bǔ)充內(nèi)容，充實(shí)課堂，同時(shí)也能讓學(xué)生接觸到本領(lǐng)域的最新發(fā)展情況。

4.3 教師應(yīng)該有意識地多元化教學(xué)方式和內(nèi)容。傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)一貫以語法解釋和翻譯為主，實(shí)施教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式滿足不了新形勢下提高學(xué)生聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力的要求，也容易讓課堂變成沉悶枯燥，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)方式包括交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法等對于提高學(xué)生的能力有很大幫助，讓學(xué)生借助語言完成某項(xiàng)任務(wù)既提高學(xué)生語言能力也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

學(xué)生在一定的語言輸入下經(jīng)過討論、合作完成語言輸入結(jié)束任務(wù)，提高的不單是語言的能力還包括交際、溝通、解決問題的能力。此外內(nèi)容的多元化也很重要，比如文化的輸入。筆者個(gè)人一直認(rèn)為對于任何階段的語言學(xué)習(xí)者文化差異的了解非常重要，比起在日常交際中犯語法錯(cuò)誤更嚴(yán)重的是未能理解文化差異而產(chǎn)生的誤解，因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤對方能理解的話不會產(chǎn)生任何后果，而文化差異帶來的誤解卻可能導(dǎo)致很嚴(yán)重的后果，更可怕的是有時(shí)候交際的某方甚至都未曾意識到那是錯(cuò)誤的言行，故而文化差異的輸入不可忽視。

4.4 課程評估應(yīng)該包含更多方面，不是僅僅以期末一紙?jiān)嚲砑踊\統(tǒng)的平時(shí)成績。多數(shù)的綜合英語課程評估仍沿襲傳統(tǒng)的筆試加平時(shí)成績，平時(shí)成績占較小比例，期末考試占較大比例。比起以往單以試卷成績定課程，能加入平時(shí)成績已經(jīng)算是進(jìn)步，但是期末考試占的比重還是太大，而平時(shí)這個(gè)概念又太廣。故筆者建議擴(kuò)大平時(shí)成績部分并細(xì)化到比如課堂參與、考勤、任務(wù)完成等具體，這樣學(xué)生的積極性能較大提高，也能激發(fā)他們的興趣，提高語言使用的機(jī)會將實(shí)操貫徹到課內(nèi)課外。

五、結(jié)語

綜合英語，作為高職英語專業(yè)中的必修及基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力有著十分重要的作用。綜合英語教學(xué)基于各種因素限制存在諸多問題和不足，對綜合英語教學(xué)進(jìn)行改革首先必須清晰課程標(biāo)準(zhǔn)，然后課堂教學(xué)方法和課程評估制度需要多元化，同時(shí)對于教材的選擇和開發(fā)亦不容忽視，只有多管齊下才能真正將學(xué)生綜合英語水平提高，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

1.戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語教學(xué)與研究,2001(5).

2.廣東省高職高專院校英語課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組.高職英語需求狀況及教學(xué)體系改革與發(fā)展研究［J］.中國外語,2009(2).

3.教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.教育部政報(bào).2000(5).

H319

A

1009-8534（2015）02-0148-02

2014-11-16

謝麗（1979-），女，湖南益陽人，講師，碩士研究生，主要從事英語高等教育、翻譯、寫作等研究。